文言文教学创新是语文教学改革的一个
文言文教学改革刍议
文言文教学改革刍议导读：>改无所谓；有的教师为难，想改却无从下手。
文言文教学的现状到底需不需要改革？怎么改革？以此为中心，我们将在“大家谈”专栏开展“怎样教好文言文”的专题讨论。
本期首先发表的两篇文章，思想观点并不一致，却都发人深思，正所谓“仁者见仁，智者见智”。
我们热诚欢迎广大教师参与讨论，发表自己的见解，交流尝试改革的经验，共同把讨论引向深入。
文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。
多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。
这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。
由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。
这就是文言文教学为什么会成为改革死角的症结所在。
所谓“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试（文言文考试也必须相应改革，这应该另写文章讨论）。
其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。
文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。
文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。
于是，几位很权威的专家曾主张取消中学的文言文教学，理由是：像现在这样蜻蜓点水式地教一点文言文，教学效果又差，与其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好现代文。
这个主张不能说没有道理，但真要实行的话，恐怕很难得到大家赞同；国家教委近年新颁的初中和高中的语文教学大纲，对文言文教学也还有一定的要求。
文言文教学改革刍议
文言文教学改革刍议近年来，文言文教学在语文教育中受到越来越多的。
然而，在教学实践中，仍存在许多问题和困惑。
本文将从确定文章类型、梳理思路、选取角度、撰写开头、中间段落和结尾段落六个方面，探讨文言文教学的改革。
一、确定文章类型本文属于议论文，旨在探讨文言文教学的改革措施。
通过分析目前教学中存在的问题，提出相应的解决方案，以期提高文言文教学的效果。
二、梳理思路首先，要明确文言文教学的重要性及其现状。
这一部分可以列举文言文教学中存在的问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等。
其次，针对这些问题，提出改革措施。
可以包括创新教学内容、改进教学方法、激发学生兴趣等方面。
最后，对改革措施进行可行性分析，以确保教学改革的有效实施。
三、选取角度本文将从以下几个方面探讨文言文教学的改革：1、教学内容创新。
针对传统文言文教学过于依赖教材的问题，提出开发新的教学内容，如选取经典的文言文著作，整合成适合学生学习的教材。
2、教学方法改进。
提倡采用多种教学方法，如情景教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、学生兴趣激发。
通过开展课外活动、竞赛等方式，让学生更好地了解文言文的魅力，从而培养他们的学习兴趣。
四、撰写开头文言文作为中华民族的瑰宝，传承着悠久的历史和灿烂的文化。
然而，当下的文言文教学却面临着许多问题。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，因此文言文教学改革势在必行。
五、中间段落1、教学内容创新传统的文言文教学往往过于依赖教材，内容单一且缺乏趣味性。
因此，我们提倡选取一些经典的文言文著作，如《论语》、《诗经》等，结合学生的实际情况进行整合，形成一套适合学生学习的教材。
同时，还可以引入历代的诗词、散文等优秀作品，让学生更好地了解文言文的文体和风格。
2、教学方法改进教学方法单一、陈旧也是文言文教学的一大问题。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们提倡采用多种教学方法。
例如，情景教学可以通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识；合作学习可以通过分组讨论、分工协作等方式，培养学生的团队合作精神和自主学习能力；探究学习可以通过引导学生发现问题、解决问题，提高他们的创新能力。
2024年《文言文》语文教学反思
2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。
三、复习文言文，根据考试题型。
我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。
浅谈初中文言文教学
浅谈初中文言文教学作者: 童悫灵来源: 黄冈新闻网罗田县万密斋中学童悫灵钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”在新课标精神的指导下，初中文言文到底该如何教？笔者在多年的教学实践中，尝试采用五步教学法，取得较好的教学效果。
一、导入特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。
”成功的导入能营造气氛、调动情感、引发思考，能使学生充分发挥主体作用，积极投入到学习中。
教师根据不同的教学内容采取不同的导入方法，往往能够取得事半功倍的效果。
我在教学中尝试过以下方法：题解导入、故事导入、设疑导入、视频导入、名句导入、复习导入。
二、朗读初中生学习文言文是启蒙阶段，没有文言语感，对字词句都很生疏，且无停顿断句常识，所以“朗读”对于学生的文言文学习很重要。
要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。
如读课下注释①了解文章作者及其作品，以扩充学生见闻。
自由朗读，让学生自己体会文言文的句式结构、语气等特点，并对重难点进行标示。
听课文范读，注意朗读的停顿、语气和节奏，在听读的过程中标出疑难字词；结合范读，对朗读不当之处进行自我纠正。
在文言文教学实践中，录音听读和老师范读都不如让学生试读。
在学生个人的试读中，让其他学生发现问题，及时纠正。
读后积极发言，辨析正误。
这样不但使课堂气氛活跃，而且使学生由被动听读变为主动学读，学生的学习积极性提高了。
三、翻译《语文课程标准》对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
“让学生在教学过程中主动学习”，这一步以学生自学为主，采用“先学后教，当堂训练”的模式。
我首先教给学生翻译的方法，引导学生借助注释和工具书快速梳理重点字句，初步感知文章，遇到不懂的字词由学习小组合作互译。
有关高中语文中如何做好文言文教学的思考
有关高中语文中如何做好文言文教学的思考作者：陈世雄来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第26期摘要：在高中的语文教学中，文言文是很重要的一部分。
文言文生硬难懂，且背景环境与现代文大不相符，学习起来非常困难，很多学生对文言文丧失了兴趣，文言文甚至成为学生学好语文的重点难题。
关键词：高中语文；文言文教学；语文教学文言文是我们中华民族灿烂文化的一部分，博大精深、源远流长；是我们丰富的精神资源，对文言文的学习，可以陶冶我们的心灵和情操。
可是，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”，可见，我们语文教育教学工作者虽然重视文言文教学的改革与创新，当时，因为我们在教学中现状不容乐观。
下面结合我的教学实践，谈谈我的看法。
一、读写结合，适应学生身心发展的特点高中语文教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。
例如，教材指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。
对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。
在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。
学会清晰有力地表达思想和见解。
提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。
也要提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。
教材中的文言文是根据主题按板块来编排的。
每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。
该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。
写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。
这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。
阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。
初中语文文言文教学方法创新浅谈
初中语文文言文教学方法创新浅谈初中语文教学方法的创新是语文教学改革的重要方向之一。
文言文作为语文教学的重要内容之一，其教学方法的创新尤为重要。
本文将从教材选取、教学手段、课堂活动、评价方式等方面谈谈初中语文文言文教学方法的创新。
教材选取是创新的重要环节。
传统的文言文教学偏重经典名篇欣赏，以《史记》、《论语》等经典为教材，而忽略了许多其他质量优秀的文言文。
创新的教学方法应该从时代性、教育性和趣味性三个方面选择教材。
在时代性方面，可以选取一些近现代文人的作品作为教材，如鲁迅、韩愈等。
在教育性方面，可以选取一些有启发的作品，帮助学生提高思辨和批判性思维能力。
在趣味性方面，可以选取一些富有趣味、生动的作品，激发学生的学习兴趣。
教学手段的创新也是重要的环节。
传统的文言文教学过于注重讲解，偏重知识传授而忽视了学生的参与。
创新的教学方法应该注重学生的主体性，采用多种多样的教学手段。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相合作，共同完成学习任务。
可以利用多媒体技术，展示生动的图文并茂的资料，激发学生的学习兴趣。
可以进行讨论、辩论等活动，提高学生的思辨能力和口头表达能力。
评价方式的创新也是教学方法创新的重要方面。
传统的文言文教学注重考查学生对文本的理解和背诵能力，评价方式单一。
创新的评价方式应该注重全面发展学生的能力。
可以采用多种评价方式，如作品展示、口头表达、小组讨论等。
可以将学生的学习情况纳入评价范畴，注重学生的学习态度和学习能力的培养。
初中语文文言文教学方法的创新应该从教材选取、教学手段、课堂活动、评价方式等方面进行，注重学生的主体性和参与度，培养学生的思辨能力和创新精神。
只有不断创新，才能提高语文教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
语文专家评课《曹刿论战》
视频录制脚本：让文言文教学焕发生命力——《曹刿论战》课堂教学评析主讲：莱芜市实验小学特级教师毕淑娟齐鲁师范学院副教授徐洁肥城市教学研究室特级教师张政栋毕：老师们，大家好！文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。
今天呢，我们来探讨一下文言文教学。
张：有人曾说，文言是中国文化的根。
回首中华五千年，自甲骨文起，三千年间，凡中国历史、文化、文学、政治、军事等所有重要典籍，都是用文言来记述的。
徐：是的，前人给我们留下了大量的文学经典，如《出师表》《岳阳楼记》《陋室铭》《桃花源记》……这些用文言撰写的经典之作，像一条永不枯竭的河流，滋养了世世代代的中国人。
毕：可以说，这些经典已经化成一种文化基因，融进了炎黄子孙的血脉里，形成了我们中华民族特有的思维方式、审美方式和情感表达方式。
身为中国人，如果不懂文言，就很难真正了解自己的历史文化，也很难做到“鉴古知今”。
张：现在社会，越来越需要有深厚文化底蕴和良好语言素养的人。
底蕴和素养从哪里来呢？我想，很重要的一个渠道就是文言文。
因为文言文中蕴含着中华民族几千年的文化积累和民族智慧，至今仍然是我们重要的思想和话语资源。
徐：省教研室张伟忠老师曾说，如果说语言是人类存在的家园，那么文言文就是家园中根深叶茂的大树，现代人与文言文的关系可以这样形容：枝叶相触在云端，根须紧握在地下。
毕：张伟忠老师还说过这样一句话，要使学生成为一个有文化的人，就得多学习文言文，现代文多学一篇少学一篇影响不是那么明显，但是教材所选的文言文，你学这一篇和不学这一篇，那差别就大了。
《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，你不学，还能是一个文化意义上的中国人吗？张：张老师的话非常精辟。
可是，在今天语文教学中，文言文教学的现状却不容乐观。
有人曾这样描述当前文言文教学所处的尴尬境地：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
文言文教学的点滴体会
文言文教学的点滴体会文言文教学的点滴体会文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。
近几年中考增加文言文的阅读量，正是为了达到这个目的。
“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》）文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。
因此，教好文言文是我们都很关心的问题。
在短短几年的教学工作中我有一些粗浅的文言文教学方面的心得体会，愿与大家分享。
策略之一，要转变观念。
文言文教学基本上是文学教学。
历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。
《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等是不折不扣的文艺散文。
《与朱元思书》是所谓‘应用文’的一种书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于吴均的信写得富有很强的感染力，富春江美景跃然纸上。
因此，在文言文教学时，我们应侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，进行审美教育。
策略之二，要走出误区。
误区之一，文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。
虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就大错特错了。
因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。
此外，还要结合课文内容，恰当地联系学生思想生活实际，进行思想品德教育。
比如教《扁鹊见蔡桓公》，教育学生防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误。
教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例一．研究背景：《义务教育语文课程标准》总目标提出；“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
现初高中阶段教材所选文言文大多是流传几千年的经典篇目，载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的珍贵的智慧遗产。
《义务教育语文课程标准》7-9年级阶段要求：“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
由此可见，文言文的阅读教学的重要作用不容忽视。
而时下中学校园里广为流传着“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”的顺口溜。
首当其冲的文言文因时代久远，晦涩难懂，学生普遍存在畏难情绪，教师同样认为学习文言文是一件事倍功半、费时费力而不出成效的事。
对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。
对于这座大“山”，我相信深入思考，不断探究，挖“山”不止，一定能使我们的文言文教学生动而有效起来。
下面我以《愚公移山》为例谈谈对于文言文课堂教学的有效性的思索。
《愚公移山》部编版八年级上册的课文，是古代神话寓言中的名篇。
它具有浓郁的神话色彩，人物形象鲜明，故事情节性强，寓意深刻，现已改编成为多种文化形式，内容上学生容易理解，情感上学生有一定的兴趣。
二．研究课例1.课例的教学目标积累重要的文言词句；理解故事的寓意，感受愚公精神并初步体会神话故事的文化内涵。
2.课例形成过程首次教学思路:以江涛歌曲《愚公移山》导入，PPT中配以图片、歌词。
希望借助这一情境快速把学生带入那个宏大的故事背景中。
并结合歌词提出问题“为什么听起来是奇闻，讲起来是笑谈”？意在通过这个问题引导学生找出能够体现愚公移山所受阻碍的句子并针对重点字词解释。
再此基础上提问“为什么歌词中后来提到讲起来不是奇闻，谈起来不是笑谈？”旨在通过这个问题再读文本，探寻愚公移山中所蕴含的道理和精神。
最后PPT出示外国人对愚公移山的看法，破解这篇流传几千年的神话故事中所隐藏的文化密码。
试教下来效果很差，第一第二环节踉跄完成，第三环节还没开始40分钟已经结束。
给文言文教学注入生机与活力
给文言文教学注入生机与活力【摘要】文言文教学是中学语文教学的重要内容，传统的教学模式不能适应新课程标准的要求，不能尽可能提高学生的语文素养。
所以，要在文言文教学中注入新的活力，让学生喜爱文言文学习。
【关键词】文言文教学；传统串讲模式；反复诵读；对话文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。
目前，文言文教学是个老大难领域，投入多收效微为教者所共识。
这正如钱梦龙在《文言文教学改革刍议》所言：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”因此，如何改变这一尴尬局面，激活文言文教学呢？另外，文言文教学的低效是一个不争的事实。
传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。
那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？1把学习的主动权交还给学生，真正以生为本传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。
学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。
提高学生学习文言文的兴趣，首先要了解学生的心理，要知道他们喜欢学什么，不喜欢学什么；要知道他们喜欢怎样学，不喜欢怎样学。
调查发现，有79%的学生喜欢老师讲解和学生自学想结合，有11%的学生喜欢完全自学，这就说明，文言文教学应把时间和主动权让给学生，一味地讲，只能令学生感到索然无味，挫伤学生的积极性。
《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了探究学习、合作学习的能力。
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让创新之花盛放在文言课堂上
碧空云卷云舒，岁月无声无痕，语文的天地因同学的参与而精彩动人。
回望多年来走过的足迹，无限感触涌上心头。
文言文教学多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。
这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。
“八字真经”更被语文教师奉为真理，以致使人误以为教文言文就该这样教，舍此别无他途。
这就是文言文教学为什么会让学生觉得学古文难，难于上青天。
这最大的原因就是缺少文言文教学的创新。
近日，聆听了丁慎杰专家的讲座颇有茅舍顿开之感。
结合自己日常文言文教学实践，现总结了一下自己的不成熟的见解。
一、改教读为导读，引导学生课前预习
长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。
这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。
针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。
二、激趣导入，引人入胜
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生学习的内在动力源于兴趣。
因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。
例如学习《岳阳楼记》可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”；学习《狼》可用故事屠户用铁钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。
三、倡导学生自主探究学习
自主探究学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。
并引导学生在主动学习中积累语言，在思想碰撞中升华认识。
例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；《桃花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；《观潮》中为什么“旗尾略不沾湿”；《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”是谁的衣服湿了。
同学讨论得出结论：《口技》的确可以删除第一段，增加文章说服力；《桃花源记》为了说明桃源是真实的；《观潮》中“旗尾略不沾湿”是运用夸张的修辞；《三峡》中的“沾裳”应该是到这里的人都会有这种感觉。
这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。
爱因斯坦指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。
”问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。
四、重视现代技术手段和文言文教学的整合
1.重视多媒体和文言文教学的整合
科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。
视频，FLASH，PPT等教学手段丰富了教学内容。
合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文的距离，多媒体网络环境中文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，借现代信息技术的力为文言文教学所用，例如《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》、《观潮》、《观沧海》通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。
教师通过这些素材不仅可以很好的带领学生进入课文，走进古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提升对课文的理解。
2.借助小组合作观察量表，围绕文言文教学重点，研究问题设计，动员学生小组合作学习，
充分调动学生的积极性。
五、注重课文拓展，丰富想象
康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。
语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。
没有想象就没有创新。
对于意蕴丰富的文言文，引导学生怎样从学习语言文字的运用入手，引导学生披文入境，披文入情。
例如《石壕吏》排演成戏剧，《使至塞上》、《渡荆门送别》根据诗意，产生想象并绘画在纸上，比比看谁画得最好，最能体现诗意。
《论语十则》可根据自己的切身学习经验，谈谈体会。
《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。
六、激励性评价
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。
不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。
给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
刘勰曰：”操千曲而后晓声，观千剑而后识器，故圆照之象务先博观。
“总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。