论在小学数学教学中如何全面提升学生数学素养
新课标下小学数学教学：提升核心素养
新课标下小学数学教学：提升核心素养引言随着新课标的实施，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
提升学生的核心素养是教师们在新课标下教学的重要目标之一。
本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的策略，以帮助教师们在数学教学中有效地提升学生的核心素养。
策略一：培养数学思维培养学生的数学思维是提升核心素养的关键。
教师可以通过以下方式实现：1. 引导学生思考：在教学中，教师应该引导学生主动思考问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 提供实践机会：让学生参与数学实践活动，如数学建模、数学游戏等，激发他们的兴趣和探索欲望。
3. 解决实际问题：将数学与实际生活联系起来，让学生理解数学的实际应用，培养他们的数学思维能力。
策略二：注重数学概念的理解数学概念的理解是核心素养的基础。
教师可以采取以下方法来帮助学生理解数学概念：1. 创设情境：通过情境创设，让学生在实际问题中理解数学概念，提高他们的抽象思维能力。
2. 运用多种教学资源：利用教学软件、实物模型等多种教学资源，帮助学生形象地理解数学概念。
3. 强调归纳与演绎：引导学生通过观察、归纳和演绎的方式理解数学概念，培养他们的逻辑推理能力。
策略三：提供合适的研究任务合适的研究任务能够激发学生的研究兴趣和动力。
教师可以考虑以下方法来提供合适的研究任务：1. 分层次设计任务：根据学生的不同能力水平，设计不同难度的研究任务，让每个学生都有参与感和成就感。
2. 引导自主研究：鼓励学生自主选择研究任务，并提供必要的指导和支持，培养他们的自主研究能力。
3. 融入合作研究：设计一些需要合作完成的研究任务，让学生在合作中相互研究和促进。
策略四：及时反馈和评价及时的反馈和评价对学生的研究非常重要。
教师可以采用以下方法来提供有效的反馈和评价：1. 及时纠正错误：在学生犯错时及时纠正，帮助他们理解错误的原因并提供正确的解决方法。
2. 肯定和鼓励进步：及时肯定学生的努力和进步，激发他们的研究动力和自信心。
小学数学教学如何培养学生核心素养
小学数学教学如何培养学生核心素养众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
下面是小编为大家整理的关于小学数学教学中如何培养学生的核心素养，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学数学教学中如何培养学生的核心素养一、了解什么是数学核心素养数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师要转变教学观念过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。
可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。
如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。
比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。
所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
二、培养学生的数学思维众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养
如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养摘要：小学数学课堂教学中，教师应践行核心素养思想，充分考虑学生实际需求与学习能力，让学生形成创新意识与数学思维，提高学生数学综合素养，以达成培养学生数学核心素养的目标。
那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养呢？带着这个问题，本文将从情境教学、问题引导、生活化体验等教学策略展开教学研究，以期提高小学数学课堂教学效率，培养学生数学核心素养。
关键词：数学核心素养；小学数学；课堂教学；培养前言：小学数学教学不仅承载数学知识的传授，更是学生数学核心素养培养重要环境。
以此，数学课堂教学中，教师应重视通过课堂教学内容，应用适宜的教学策略，从不同角度完善培养学生数学核心素养的教学体系，帮助学生增强数学学习意识、锻造数学思维能力以及实践应用能力，取得良好的培养学生数学核心素养效果。
教师可创设画面情境，并通过逻辑缜密提问、丰富而有趣的实践活动，达成教学目标。
一、创设画面情境，培养数学核心素养意识小学数学课堂教学时，教师创设画面情境，进行教学活动的开展，可引导学生进入直观想象中，促使学生数学好奇心与求知欲的形成，培养学生数学学习素养意识。
教师通过画面情境创设，进行不同角度的数学知识诠释，并借助画面内容吸引学生注意力，使学生注意力集中到课堂数学知识的领悟中。
以此，教师想要培养学生数学核心素养，可通过画面情境，从培养学生数学核心素养意识着手，开启有效的数学课堂教学活动。
如，以《长方形和正方形》教学为例，教师借助画面展示的模式，引导学生进入到课堂学习中，使学生通过画面中展示出来的长方形和正方形，理解课堂所要学习的新知。
依托画面让学生可以注意力集中地进行画面的观看与领悟，探寻其中蕴含的数学知识，培养其数学核心素养。
教师可通过画面呈现出来内容，结合“长方形和正方形”教学内容，从相关的数学概念开始介绍，引导学生了解什么样的图形是长方形、什么样的图形是正方形，以及两者之间的关系。
如何提高小学数学核心素养
如何提高小学数学核心素养一、工作思路以数学核心素养为中心，探索“让学引思”的课堂教学的新思路；以问题导学为抓手，不断提高课堂教学质量；以提升学生的数学素养为重点，大力加强学生实践能力的培养；以教材为基础，开展系列竞赛，不断提高教师实施新课程的能力。
引导广大教师认真学习教育教学理论，积极投身教学实践，转变教育教学观念，成长为有思想、有追求、有能力、有经验、有智慧、有作为的科研型教师。
进一步突出课题的研究，推进课堂教学改革，促进学生全面、持续、和谐的发展。
二、工作重点1．扎实开展教研活动不断更新优化教学研究方式，通过“骨干引路”、“自我反思”、“同伴协助”、“联片互动”、“专业扶持”等形式，在小学数学教师中广泛、深入、持久、扎实、有效地开展教研活动。
将区域性教学研究、校本教研、日常性研究变革为实践、专题性集中研究等形式有机结合起来，逐步形成一种有效的教研机制。
通过专题性研究的深入，指导、带动、转化为常态下的研究，从而真实地影响学校及教师的日常生活，切实提升教师的理念和教育实践智慧。
2．抓实集体备课工作继续做好小学数学集体备课工作，加强过程管理，突出计划性、针对性与实效性。
各学校要做到定时间、定地点、定主讲人。
发挥集体智慧，提高备课质量。
3．加大调研指导力度对教学工作做到随机检查与集中视导相结合，通过听课、评课、讲座、问卷、教学常规检查、组织教师和学生座谈等形式，加强对教师上课、作业批改的检查和指导力度，加强教师课堂教学的深度探究，强化对学生思维习惯的培养。
总结教学经验，发现和解决教学问题，推动教学研究，提高教学质量。
4．强化教师队伍建设通过组织多种形式的学习，促使教师不断积累教学理论和学科理论，用先进教育理念支撑基础教育课程改革的实施。
引导教师树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础，不断提升对职业价值的认识，形成自觉追求的意识。
本学年将进一步加强小学数学骨干教师队伍建设，强化对骨干教师的培养和使用，鼓励学科带头人、教学能手和优秀青年教师建立个人网页，发挥他们在全县小学数学教学中的示范带头作用，宣传推广他们成功的教学经验。
小学生数学素养的提升
浅谈小学生数学素养的提升摘要：在数学学习过程中培养学生良好的数学意识，让他们在生活中感受数学的应用，这样才能更好地学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好教学基础、提高数学素养。
关键词：数学素养；小学生；联系生活；教学模式；“数学美”“数学素养”一词首次出现在我国数学教学大纲中，标志着我国数学教育目标从应试型向素质型方向的转变。
提高学生“数学素养”是提高民族素质、社会发展的需要。
实施这一目标，数学教师起着主导性作用。
一个小学生的数学素养主要表现在：对数学学习的兴趣：具有良好的数学意识；有比较扎实的数学基本功。
作为一名小学数学教师。
不能只满足于教给学生知识。
更应致力于全面提高学生的数学素养。
数学素养的提升，不是靠一两节课的教学就能实现的，而必须在长期的教学过程中坚持不懈、多渠道、多方面地努力和探索。
我认为在数学学习过程中培养学生良好的数学意识，让学生在生活中感受数学的应用，这样才能使学生更好地学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、提高数学素养。
一、把握生活与数学的联系，提升学生数学素养《新课程标准》关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。
让数学走进生活，培养学生对数学的亲切感。
数学来源于生活、服务于生活，生活中充满着数学，把数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。
学生学习起来会更容易接受，在熟悉的情境中学习能更放松、更主动、更有自信、更愿意表达自己的想法，参与学习活动会更积极。
而学生身边的事物和生活场景恰恰是他们最熟悉的，因此合理地把握生活和数学的关系，掌握好生活化和数学化的度，才能恰到好处地提升学生的数学素养。
如在教学《认识人民币》这一课时，根据学生在日常生活中经常使用人民币这一生活实际，将课前准备好的各种面值的人民币分发给学生，然后创设一个“兑换人民币”的情境。
教师首先提出问题：我这里有一张5角的纸币，谁来给我兑换成1角的纸币?学生对这个活动非常感兴趣，争先恐后地与我兑换人民币，这时再鼓励学生之间自由兑换人民币，在这一活动中，学生掌握了人民币的分类和元、角、分的数量关系。
如何在小学数学教学中发展学生核心素养
如何在小学数学教学中发展学生核心素养摘要:会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
“三会”既是数学应用的基本特征，也是达到数学教学效果的基本要求。
义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。
本文旨在从眼光观察、思维思考、语言表达这三个方面来探究核心素养在小学数学教学中的践行。
关键词：核心素养；小学数学；教学；践行数学学科的基本特征及其独特的育人价值决定了数学课程要培养的学生核心素养是基础教育的重要组成部分。
教师要立足学生核心素养发展，懂得如何运用数学知识去教书育人，从而引导学生获得数学问题解决的思想经验，并学以致用，感受数学学科独特的文化魅力和应用价值。
因此，探究“发展学生核心素养”在小学数学教学中的践行具有很强的现实意义。
一、擦亮慧眼，会用数学的眼光观察现实世界数学来源于生活，运用于生活。
擦亮慧眼，就会发现数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的方式。
数学眼光可以激发一个人的好奇心与想象力，而好奇心与想象力是推动科学进步的源头。
在义务教育阶段，就要积极帮助学生发展良好的数学眼光。
具体需注意三个方面。
一是紧密联系生活，理解数学的现实意义。
具体表现为，鼓励学生积极参与生产、生活和社会实践活动，把课堂学习延伸到课外的大生活中，将数学学习内容与生活实际链接，从眼前的世界中抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构。
例如，学生在最具“烟火气”的日常简单购物活动中理解其中蕴含的数学知识，提出有意义的数学问题。
这样的教学有利于学生从现实现象中发现数量关系，并能透过现实背景进行数学表达。
二是从形象到抽象，发现联系与规律。
数学眼光最核心的表现和内涵是建立联系、发现规律、提出问题等能力。
形象的东西较为直观，但理解抽象的数学概念，却需要一定的认知基础。
教师要优化教学活动，结合具体问题或现实情境向学生渗透数学抽象的方法，如对比、类比、想象、联想、概括等，引导学生对研究对象所蕴含的数与数、形与形、数与形之间的关系及其规律进行揭示与抽象。
如何在小学数学中培养学生的核心素养
如何在小学数学中培养学生的核心素养摘要：小学数学课程具有抽象性、数字化及复杂性的特征，小学生年龄比较小，在数学学科的学习中，往往因为思维的局限性，有很多知识不能理解。
因此，教师在向学生传递知识之前，应先培养学生的兴趣、思维能力、解决问题的能力等核心素养，然后将抽象的问题化为具体知识，从而使学生从学习活动中感受快乐，体会到数学的真正魅力。
因此，加强对在小学数学教学中培养学生核心素养的探究，具有重要的现实意义。
关键词：小学数学；核心素养；策略一、小学数学教学现状（一）传统的教学思想阻碍了教学质量的提升传统的小学数学教学模式以教师的教为主，教师在课堂上一味地对学生灌输知识，学生只能被动地接受，缺乏思考的空间。
在这种模式下，学生就像一台机器，每天被教师牵引，缺乏学习数学的兴趣及主动探究问题的能力。
新课程改革背景下，教师必须转变“一言堂”的教学模式，确立课堂上学生学习的主体地位，将课堂真正归还给学生。
很多教师在这一理念的要求下，也开始对传统课堂进行创新，但有些教师受传统教育思想影响严重，在课堂中仍然采用“填鸭式”的教学方式，从而影响了新课程改革的深入推进及课堂教学质量的提升。
（二）教学模式单一在新课程改革背景下，很多数学教师意识到“一言堂”教学模式的弊端，也进行了课堂教学模式的改革。
大多数教师以多媒体教学为主要教学手段，旨在以多媒体吸引学生的注意力，但这一教学手段并不能真正改变传统的数学课堂。
要想真正提升教学效率，教师必须融入多样化的教学模式，如在数学课堂上开展小组探究活动、进行启发性提问等。
但是从当前的小学数学课堂实际来看，大部分教师没有将多样化的模式落到实处，影响了学生数学能力的提升。
（三）过于注重成绩，忽略了对学生数学核心素养的培养应试教育模式下，成绩往往是衡量教师教学及学生学习质量的唯一标准。
在这种观念的影响下，教师一味地传授学生知识，进行题目的训练，过于注重学生的成绩，忽略了培养学生的核心素养。
如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养
2019年36期┆267智慧课堂如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养范 颖摘 要：教学改革思想理的盛行，要求教师在课堂教学过程中综合全面增强学生的学习效果，促进学生在课堂学习过程中的全面发展。
因此，在小学数学课堂内教师应重视学生数学学习素养的培养，主动在课堂内落实核心素养思想，保证学生取得丰硕的学习成果，促进学生在课堂学习过程中取得进步。
教师在数学课堂教学过程中强化学生的综合学习能力，落实核心素养思想，促进学生的进步会加快落实先进教学理念，促进学生整体学习素养的提升。
基于此，文章中主要分析了在小学数学课堂教学过程中落实核心素养思想的有效策略。
关键词：小学数学；核心素养；培养；方法；分析 教师在课堂教学过程中要认识到核心素养思想与数学教学过程融合的意义和重要性，不断通过方法和策略的更新，弥补学生在传统数学课堂学习过程中的不足，让学生在参与中完成高效的数学学习，在实践中认识数学学习的本质，通过数学学习素养的融合，保证学生在日常课堂学习过程中取得发展，也要通过数学核心素养思想为学生提供优秀的学习平台，增强学生的数学价值观念，促进学生的长远进步。
一、设置教学情境，培养学生的数学运算能力教学情境的设置会保证学生在课堂学习过程中的有效参与。
因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要通过设置教学情境的方法拉近学生与数学知识之间的距离，通过教学情境让学生认清数学学习、感受到数学学习的独特魅力，通过教学情境落实核心素养思想会保证学生取得丰硕性的学习成果，实现数学课堂中的教学目标[1]。
例如：在有关“乘法”知识点的教学过程中，教师为保证学生数学运算能力的增强，可以设置教学情境：假设某工厂计算输出商品的总价值，已知A 类商品一共25件每件16元。
B 类商品一共35件，每件25元，C 类商品一共50件，每件7元，请问输出商品一共价值多少钱？在课堂教学过程中教师通过设置问题教学情境的方式，促进学生在学习过程中的积极思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论在小学数学教学中如何全面提升学生的数学素养
数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。
1数形结合的思想方法
数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。
“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。
它是小学数学教材编排的重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。
例如，我们常用画线段图的方法来解答应用题，这是用图形来代替数量关系的一种方法。
我们又可以通过代数方法来研究几何图形的周长、面积、体积等，这些都体现了数形结合的思想。
2集合的思想方法
把一组对象放在一起，作为讨论的范围，这是人类早期就有的思想方法，继而把一定程度抽象了的思维对象，如数学上的点、数、式放在一起作为研究对象，这种思想就是集合思想。
集合思想作为一种思想，在小学数学中就有所体现。
在小学数学中，集合概念是通过画集合图的办法来渗透的。
如用圆圈图（韦恩图）向学生直观的渗透集合概念。
让他们感知圈内的物体具有某种共同的属性，可以看作一个整体，这个整体就是一个集合。
利用图形间的关系则可向学生渗透集合之间的关系，如长方形集合包含正方形集合，平行
四边形集合包含长方形集合，四边形集合又包含平行四边行集合等。
3对应的思想方法
对应是人的思维对两个集合间问题联系的把握，是现代数学的一个最基本的概念。
小学数学教学中主要利用虚线、实线、箭头、计数器等图形将元素与元素、实物与实物、数与算式、量与量联系起来，渗透对应思想。
如人教版一年级上册教材中，分别将小兔和砖头、小猪和木头、小白兔和萝卜、苹果和梨一一对应后，进行多少的比较学习，向学生渗透了事物间的对应关系，为学生解决问题提供了思想方法。
4函数的思想方法
恩格斯说：“数学中的转折点是笛卡儿的变数。
有了变数，运动进入了数学，有了变数，辩证法进入了数学，有了变数，微分和积分也就立刻成为必要的了。
”我们知道，运动、变化是客观事物的本质属性。
函数思想的可贵之处正在于它是运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律的。
学生对函数概念的理解有一个过程。
在小学数学教学中，教师在处理一些问题时就要做到心中有函数思想，注意渗透函数思想。
函数思想在人教版一年级上册教材中就有渗透。
如让学生观察《20以内进位加法表》，发现加数的变化引起的和的变化的规律等，都较好的渗透了函数的思想，其目的都在于帮助学生形成初步的函数概念。
5极限的思想方法
极限的思想方法是人们从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节，了解它有重要意义。
现行小学教材中有许多处注意了极限思想的渗透。
在“自然数”、“奇数”、“偶数”这些概念教学时，教师可让学生体会自然数是数不完的，奇数、偶数的个数有无限多个，让学生初步体会“无限”思想；在循环小数这一部分内容中，1÷
3=0.333…是一循环小数，它的小数点后面的数字是写不完的，是无限的；在直线、射线、平行线的教学时，可让学生体会线的两端是可以无限延长的。
6化归的思想方法
化归是解决数学问题常用的思想方法。
化归，是指将有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，以求得解决。
客观事物是不断发展变化的，事物之间的相互联系和转化，是现实世界的普遍规律。
数学中充满了矛盾，如已知和未知、复杂和简单、熟悉和陌生、困难和容易等，实现这些矛盾的转化，化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化困难为容易，都是化归的思想实质。
任何数学问题的解决过程，都是一个未知向已知转化的过程，是一个等价转化的过程。
化归是基本而典型的数学思想。
我们实施教学时，也是经常用到它，如化生为熟、化难为易、化繁为简、化曲为直等。
7归纳的思想方法
在研究一般性性问题之前，先研究几个简单的、个别的、特殊的
情况，从而归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。
数学知识的发生过程就是归纳思想的应用过程。
在解决数学问题时运用归纳思想，既可认由此发现给定问题的解题规律，又能在实践的基础上发现新的客观规律，提出新的原理或命题。
因此，归纳是探索问题、发现数学定理或公式的重要思想方法，也是思维过程中的一次飞跃。
如：在教学“三角形内角和”时，先由直角三角形、等边三角形算出其内角和度数，再用猜测、操作、验证等方法推导一般三角形的内角和，最后归纳得出所有三角形的内角和为180度。
这就运用归纳的思想方法。
8符号化的思想方法
数学发展到今天，已成为一个符号化的世界。
符号就是数学存在的具体化身。
英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。
”数学离不开符号，数学处处要用到符号。
怀特海曾说：“只要细细分析，即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便，甚至是必不可少的。
”数学符号除了用来表述外，它也有助于思维的发展。
如果说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。
现行小学数学教材十分注意符号化思想的渗透。
符号化思想在小学数学内容中随处可见，教师要有意识地进行渗透。
数学符号是抽象的结晶与基础，如果不了解其含义与功能，它如同“天书”一样令人望而生畏。
因此，教师在教学中要注意学生的可接受性。
小学数学除渗透运用了上述各数学思想方法外，还渗透运用了转
化的思想方法、假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、类比的思想方法等。
从教学效果看，在教学中渗透和运用这些教学思想方法，能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习的主动性；能启迪思维，发展学生的数学智能；有利于学生形成牢固、完善的认识结构。
总之，在教学中，教师要既重视数学知识、技能的教学，又注重数学思想、方法的渗透和运用，这样无疑有助于学生数学素养的全面提升，无疑有助于学生的终身学习和发展。