关于中学生学习动机问卷调查报告

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中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告

调查报告. 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要,又称"学习的动力"。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

其心理因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起,成为学习动机的重要构成因素。

学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面,是学生学习动机的主要内容。

教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量。

在当前大力提倡素质教育的环境下,作为中学生,面临今后巨大的升学压力。

为了解他们在此环境下的学习动力,探索如何更好的激发他们的学习动力,我其余三名同学在商场对12名随机抽取的13岁-17岁的同学进行了口头问卷调查调查。

此次问卷调查主要了解中学生的学习态度和学习动机。

结果显示,12名同学中约2名同学不了解自己为什么学习.10名了解自己的学习动机的同学中6人是为了将来找到好工作,其余四人是为了父母的期望。

调查结果显示,当前中学生的学习不仅仅面临着社会生存压力的压迫,还受到来自父母的压力。

约17%同学不明白自己为什么学习。

30%的同学是为了远景目的,20%的同学是为了父母。

这种状况对于保证中学生进行有效的学习是不利的。

1. 学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。

2. 动机具有加强学习的作用,高动机水平的学生,其成就也高;反之,高成就水平也能导致高的动机水平。

大勇中学生学习动机问卷调查报告

大勇中学生学习动机问卷调查报告

中学生学习动机问卷调查报告姓名:邹勇学号:1106010204学院:化学化工学院班级:11级化学教育1班中学生生学习动机问卷调查报告调查地点:韶山学校高二文科班调查时间:2014.11.11-17 这份关于中学生学习动机的调查主要针对被调查者的学习动机、学习状态、以及影响学习动机的因素等展开调查。

通过调查可以让我们了解不同学习动机与学习成绩的关系,为教师如何激发学生的学习动机提供了方便和依据,还可为深化教学改革,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,探索实施素质教育提供了客观依据。

本次调查过程有如下几个方面:问题的提出很多中学生对自己的学习动机不明确,不知道为什么要学习,而且在众多学科当中,分不清哪些学科是学习的重点,并抓不住各学科的重点,由此引起了学生对学习的不明确性,不知道为什么要学习,怎样去学习等问题。

不少学生对学习失去了兴趣,甚至放弃了学习,应付式上课,缺乏主动性;有的平时没有花时间去学习;还有的对学习存在很多问题和困扰,为什么会产生这些情况呢?带着这些疑问,就我们实习学校(韶山学校)学生中存在的学习动机,我们做了本次问卷调查报告并对如何激发中学生学习动机作了研究。

什么是学习动机从学习动机的性质来分,可分内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。

学习活动本身能使其得到满足,学习成绩就是一种强化,无需外力的作用,不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。

外部的学习动机是指在学习活动以外的,由外部的诱因而激发出来的动机。

它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。

如学生为了成为三好生而努力学习,成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机,学生努力不一定是对学习本身感兴趣。

引起外部学习动机的典型方法是赏罚(物质的或精神的)。

学生的学习是由内部学习动机和外部学习动机共同发生作用而促成的。

一般来说,外部学习动机的作用较弱而短暂,内部学习动机能持久、强烈地推动学习。

【VIP专享】关于中学生学习动机问卷调查报告(全校学生印刷)

【VIP专享】关于中学生学习动机问卷调查报告(全校学生印刷)
尊敬的朋友:
关于中学生学习心理状况的调查问卷
您好!我们就中学生学习心理状况的现状进行调查,以真实反映中学生学习心理的发展现状,请大
家按实际情况认真填写,从各选项中选择最适合的一个,填写在每道题目后面的括号里。
背景信息:年级 ______ 性别______ 年龄______
1、进入初中后,对于新的学习环境,你的适应程度如何?( )A、不适应 B、基本适 C、已经适应
2、你认为你目前的压力来自于哪方面? ( )
A、老师的期望 B、家庭的期望 C、自己的期望
3、如果别人不督促你,你是否会主动学习?( )
4、你总是感到别人没有充分认识自己,没有给自己恰当的评价?( )A.是 B、没想过 C、从没


5、为了及时完成某项作业,你会( )
A、废寝忘食,通宵达旦 B、参考别人的 C、完全照抄别人的
13、如果班上有同学不喜欢上学,你觉得主要是什么原因?( )
A、 觉得自己成绩不好,在老师、同学面前抬不了头。
B、 觉得学习枯燥、负担重,每天又要完成作业,所以学习没劲。
C、 学校制度严格,班级中又有班规,使他感到不自由。
D、 结交了社会上的小青年,没心思学习。
E、 他也想学习,可是管不住自己。F 对自己没信心,担心考糟。
A、讲座 B、个别辅导 C、团体辅导
10、你对学校课外文化生活感觉如何( )A、不满意 B、满意 C、过得去
11、你认为当今时代,信息技术课重要吗( )A、非常重要 B、一般
12、你在校读书的目的是( )
A、报效祖国 B、培养一技之长、自立于社会 C、成名成家、受人敬仰
当大款 E、顺从父母之命 F、不清楚
6.培养学生观察、思考、对比及分析综合的能力。过程与方法1.通过观察蚯蚓教的学实难验点,线培形养动观物察和能环力节和动实物验的能主力要;特2征.通。过教对学观方察法到与的教现学象手分段析观与察讨法论、,实对验线法形、动分物组和讨环论节法动教特学征准的备概多括媒,体继课续件培、养活分蚯析蚓、、归硬纳纸、板综、合平的面思玻维璃能、力镊。子情、感烧态杯度、价水值教观1和.通过学理解的蛔1虫.过观适1、察于程3观阅 六蛔寄.内列察读 、虫生出蚯材 让标容生常3根蚓料 学本教活.见了 据身: 生,师的2的、解 问体巩鸟 总看活形线作 用蛔 题的固类 结雌动态形业 手虫 自形练与 本雄学、三动: 摸对 学状习人 节蛔生结、4物、收 一人 后和同类 课虫活构请一并蚯集 摸体 回颜步关 重的动、学、归蚓鸟 蚯的 答色学系 点形教生生让纳在类 蚓危 问。习从 并状学理列学线平的害 题蚯四线人 归、意特出四生形面生 体以蚓、形类 纳大图点常、五观动玻存 表及的鸟请动文 本小引以见引、察物璃现 ,预身类 3学物明 节有言及的导 、巩蚯的上状 是防体之生和历 课什根蚯环学 怎固蚓主和, 干感是所列环史 学么据蚓节二生 样练引要牛鸟 燥染否以举节揭 到不上适动、回 区习导特皮类 还的分分蚯动晓 的同节于物让答 分。学征纸减 是方节布蚓物起 一,课穴并学课 蚯生。上少 湿法?广的教, 些体所居归在生前 蚓回4运的 润;泛益学鸟色生纳.靠物完问 的答蛔动原 的4,处目类 习和活环.近在成题 前蚯虫的因 ?了以。标就 生体的节身其实并 端蚓寄快及 触解上知同 物表内特动体结验总 和的生利慢我 摸蚯适识人 学有容点物前构并结 后生在用一国 蚯蚓于与类 的什,的端中思线 端活人问样的 蚓飞技有 基么引进主的的考形 ?环体题吗十生行能着 本特出要几变以动境,?大 节活的1密 方征本“特节化下物.并会让为珍 近习形理切 法。课生征有以问的引小学什稀 腹性态解的 。2课物。什游题主.出起结生么鸟 面和结蛔关观题体么戏:要蚯哪利明?类 处适构虫系察:的特的特蚓些用确等 ,于特适。蛔章形殊形征这疾板,资 是穴点于可虫我态结式。种病书生料 光居是寄的们结构,五典?小物, 滑生重生鸟内学构,学、型5结的以 还活要生类部习与.其习巩的如鸟结爱 是的原活生结了功颜消固线何类构鸟 粗形因的存构腔能色化练形预适特护 糙态之结的,肠相是系习动防于点鸟 ?、一构现你动适否统。物蛔飞都为结。和状认物应与的。虫行是主构课生却为和”其结病的与题、本理不蛔扁的他构?特环以生8特乐虫形观部特8三征境小理页点观的动位点、梳相组等这;,哪物教相,引理适为方些2鸟,育同师.导知应单面鸟掌类结了;?生学识的位你握日构解2互.生。办特认线益特了通动观手征识形减点它过,察抄;吗动少是们理生蛔报5?物,与的解.参虫一了它和有寄主蛔与结份解们环些生要虫其构。蚯都节已生特对中。爱蚓会动经活征人培鸟与飞物灭相。类养护人吗的绝适这造兴鸟类?主或应节成趣的为要濒的课情关什特临?就危感系么征灭来害教;?;绝学,育,习使。我比学们它生可们理以更解做高养些等成什的良么两好。类卫动生物习。惯根的据重学要生意回义答;的3.情通况过,了给解出蚯课蚓课与题人。类回的答关:系线,形进动行物生和命环科节学动价环值节观动的物教一育、。根教据学蛔重虫点病1.引蛔出虫蛔适虫于这寄种生典生型活的线结形构动和物生。理二特、点设;置2.问蚯题蚓让的学生生活思习考性预和习适。于穴居生活的形态、结构、生理等方面的特征;3.线形动物和环节动物的主要特征。

中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告一、引言学习动机是指学生参与学习活动的目的、动机、兴趣和期望,是学生学习行为的内在驱动力。

学习动机是影响学生学业成绩和学习态度的重要因素。

本次调查旨在了解中学生的学习动机情况,为提高他们的学习效果和兴趣提供依据和建议。

二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式,共有400名中学生参与,问题涉及学习意愿、学习目标、学习兴趣、学习风格等方面。

三、调查结果及分析1.学习目标与动机结果显示,超过80%的学生在学习中有明确的目标。

他们表达了对于高分数目标的追求,希望进一步提高自己的成绩,同时也有一小部分学生认为学习是为了将来找到好工作。

这表明中学生普遍有明确的学业目标。

2.学习意愿与态度大部分学生表示他们对于学习充满了热情和兴趣,超过70%的学生愿意主动参与学习,乐于接受新的挑战。

然而,也有一部分学生表示他们感到压力较大,认为学习只是为应对考试和应试教育。

这说明太大的考试压力和应试教育对学生的学习兴趣和积极性有一定的负面影响。

3.学习动机与成绩学习动机与学业成绩之间存在一定的关联性。

调查结果发现,那些对学习充满积极动机的学生往往成绩较好,而那些对学习缺乏动机或对学习不够感兴趣的学生成绩相对较差。

因此,培养学生良好的学习动机对于提高学生的学业成绩至关重要。

4.学习风格与动机学习风格与学习动机之间有密切关系。

研究发现,对于喜欢独立学习和自主探究的学生,他们的学习动机往往更强烈。

而对于需要导师指导和吸收外部知识的学生,他们的学习动机相对较弱。

因此,了解学生的学习风格,采用适合的教学方法和策略,能够提高学生的学习动机。

四、调查结论及建议通过本次调查,我们得出以下结论和建议:1.大部分中学生有明确的学业目标,但也存在一部分学生对学习缺乏动机和兴趣。

学校和家长应该帮助学生树立正确的学习目标,启发他们对学习的兴趣。

2.由于考试压力和应试教育的原因,部分学生对学习感到厌倦和缺乏动力。

学校应该减少应试教育的负面影响,提供多元化的学习活动,激发学生的学习兴趣。

中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告一、报告的特点1、内容的汇报性:一切报告都是下级向上级机关或业务主管部门汇报工作,让上级机关把握根本状况并准时对自己的工作进展指导,所以,汇报性是“报告”的一个大特点。

2、语言的陈述性:由于报告具有汇报性,是向上级叙述做了什么工作,或工作是怎样做的,有什么状况、阅历、体会,存在什么问题,今后有什么准备,对领导有什么意见、建议,所以行文上一般都使用表达方法,即陈述其事,而不是像请示那样采纳祈使、恳求等法。

3、行文的单向性:报告是下级机关向上级机关行文,是为上级机关进展宏观领导供应依据, 一般不需要受文机关的批复, 属于单向行文。

4、成文的事后性:多数报告都是在事情做完或发生后, 向上级机关作出汇报, 是事后或事中行文。

5、双向的沟通性:报告虽不需批复,却是下级机关以此取得上级机关的支持指导的桥梁;同时上级机关也能通过报告获得信息, 了解下情, 报告成为上级机关决策指导和协调工作的依据。

二、中学生学习动机调查报告报告的用途逐步扩大,用于新产品开发、投融资、公司进展规划、年度进展等方面。

以下是小编收集整理的中学生学习动机调查报告,欢送阅读与保藏。

调查学生的学习动机对教育教学过程有很大的帮忙,通过对学生学习动机水平和强度的调查,了解现在学生学习的外部因素和内在动力,对我们有针对性地教学有借鉴意义。

当代社会对学问的需求迫切,社会对学生的要求更高,家长和学校都对学生的学习兴趣以及学习过程进展不同程度的干预,学生们究竟对自己的学习任务和材料的价值难易有没有了解?会不会想方法完善自己的认知策略?怎样激发学生的学习动机?怎样让学生把外在动机转化为内在动机,让学生主动学习?带着这些问题我们在本校初中部每个年级随机抽取两个班进展了学习动机的相关问卷调查。

一、问卷调查结果统计及分析本次调查共向学生发出问卷316份,收回的有效问卷共308份,抽取其中300份。

各项统计结果和分析详细如下:1、对考试的态度问卷题目1、上课时,尤其是进展历史与社会学科测试或考试时你感到:A.特别焦虑;B.有点紧急;C.心情放松;D.无所谓。

对我校高中生学习动机状况的调查报告

对我校高中生学习动机状况的调查报告

展望
针对不同学科和不同年级的学生,可以采取不同的教学 策略来提高其学习动机。
学校可以组织一些活动来激发学生的学习兴趣,如学科 竞赛、学术讲座等。
教师和家长应该关注学生的学习动机,为其提供必要的 支持和鼓励。
教育部门可以加强对学校教育质量的监管,提高教育质 量,从而增强学生的学习动机。
THANKS
不同年级学生学习动机比较
高一学生
高一学生的学习动机主要 来自内部,他们对新环境 和新知识的好奇心和兴趣 较高。
高二学生
高二学生的学习动机逐渐 转向外部,他们开始关注 考试成绩、排名和奖励。
高三学生
高三学生的学习动机主要 是外部,他们为了获得更 好的大学录取机会而努力 学习。
不同性别学生学习动机比较
家庭成员应该与学生建立良好的沟通,了解他们的学习情况、需 求和困难,并给予适当的帮助和支持。
创造良好的学习环境
家庭成员应该为学生创造良好的学习环境,例如安静的学习空间 、适当的学习工具和适当的学习资源。
学校角度
改进教学方法
教师应该改进教学方法,以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
提供个性化的支持
教师应该根据学生的不同需求和特点,提供个性化的支持和辅导。
03
CATALOGUE
学习动机现状
学习动机分类
内部动机
学生感到学习本身是有趣的, 他们追求知识、技能和成就,
并从中获得满足感。
外部动机
学生受到外部因素的激励,如获得 奖励、避免惩罚、得到他人认可等 。
混合动机
学生同时受到内部和外部动机的激 励,他们的学习既是为了满足自己 的兴趣和需求,也是为了获得外部 的奖励或避免惩罚。
自己的学习成果。
培养自我效能感

中学生学习动机调查研究(合集5篇)

中学生学习动机调查研究(合集5篇)

中学生学习动机调查研究(合集5篇)第一篇:中学生学习动机调查研究中学生学习动机的培养对于即将成为中学教师的免费师范生来说,探寻一下学习动机的培养是完全有必要的。

在实际教学中,教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法之外,还要了解学生的本身的学习动机。

从学习动机方面来看,教师教学的成败决定于学生的学习,在其他条件相似的情况下,学生学习成绩的高低将取决于他是否努力,而努力使学习动机的表现,因此,培养学生的学习动机也应该是教学目标之一。

一:动机的性质及相关概念动机是指引起个体活动、维持已引起的活动,并指引该活动朝某一目标的心理倾向。

与动机相关的概念:1需要与驱力2好奇与习惯3态度与兴趣4意志与价值观5刺激与诱因动机有生理性动机和心理性动机二:学习动机及其分类学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动,并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

1根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或底下的学习动机2根据学习动机起作用时间的长短,可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机3根据动机产生的诱因来源,可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机三:学习动机对学习的影响学习动机一旦产生,他就会对学生发生作用。

学习动机的作用表现在两方面:一是对学习过程的影响;而是对学习结果的影响。

学习动机对学生学习过程的影响有:对学习行为的启动作用,对学习行为的维持作用和对学习过程的监控作用。

学习动机对学习结果的影响,首先,总体而言,学习动机越强,有机体对学习活动的积极性就越强,从而学习效果越佳。

学习动机理论一:行为主义学习动机理论的基本观点行为主义对学习动机的基本看法是,行为时有驱力所推动的,而驱力则由生理上的需要产生。

如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足,他就会得到强化以保留该行为。

其教学的心理基础,就是通过强化原则来维持学生的学习动机。

学校中经常采用奖励(赞许、奖品、给予权利、高分数等)与惩罚(训斥、剥夺权利、低分数等)的办法以督促学生学习,其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。

学生学习动机研究调研报告

学生学习动机研究调研报告

学生学习动机研究调研报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内部驱动力,对学生的学习行为和学习成绩产生重要影响。

了解学生学习动机的状况和影响因素,对于教育工作者和教育决策者具有重要意义。

本研究旨在调查学生学习动机的现状,并探究可能的影响因素。

二、研究方法本研究采用问卷调查的方式,以某市初中学生为研究对象,共计发放问卷300份,最终回收有效问卷276份。

问卷设计包括学生个人基本信息、学习动机的来源、学习动机的表现等方面。

三、研究结果3.1 学生学习动机的来源通过问卷调查,我们了解到学生学习动机主要来自以下几个方面:3.1.1 家庭环境大部分学生表示,家庭环境对他们的学习动机产生积极影响。

他们的父母对他们的学习有较高的期望,并为他们提供良好的学习条件和支持。

3.1.2 学习目标学习目标是学生学习动机的重要来源之一。

学生会因为自己设定的明确学习目标而产生积极的学习动机,致力于实现这些目标。

3.1.3 自我效能学生的自我效能感也会对他们的学习动机产生影响。

学生对自己的学习能力和能够取得好成绩的信心越高,他们的学习动机就会越强烈。

3.1.4 人际交往良好的人际交往可以激发学生的学习动机。

学生之间的合作与竞争可以促使他们更积极地参与学习,互相影响和激励。

3.2 学生学习动机的表现调查结果显示,学生学习动机在不同的表现方面有所差异:3.2.1 学习积极性大部分学生表示,在面对学习任务时,他们能够保持一定的学习积极性,有一定的学习兴趣和动力。

3.2.2 学习意愿部分学生表示,在面对困难和挑战时,他们会感到学习意愿不足,缺乏主动性,需要外部的鼓励和引导。

3.2.3 学习投入度学生的学习投入度也有所不同。

一些学生对学习任务投入度高,能够全身心地投入到学习中,而另一些学生则表现出较低的学习投入度。

四、影响学生学习动机的因素分析4.1 个体因素学生的性别、年级、学习成绩等个体因素对学习动机有一定的影响。

研究发现,女生的学习动机相对较高,高年级学生的学习动机也相对较高。

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关于中学生学习动机问卷调查报告黄美艳xx前言有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的,动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。

而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。

学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程,并受到多方面因素的影响,诸如为什么而学习,学习的积极性、主动性如何,乐意学什么,以及学习的努力程度等,都与学习动机的水平与强度有关。

一般来说,学习动机愈强烈,学习的积极性愈高,学习的潜力愈能发挥,因而学习的效果也愈好。

一中学生学习动机调查的目的总体介绍教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量。

在当前大力提倡素质教育的大环境下,作为中学生面临今后升学的巨大压力。

而且,当前的中学生家庭往往又是家庭的中心,在父母的呵护比以前更为明显。

那么这部分学生的学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉,同时可以帮助我们有针对性的去激发他们在一个健康的心里条件下的学习动机。

二中学生学习动机问卷调查一)、本次问卷调查目的:了解学生对学校、学习及自身的一些看法本次问卷调查的内容:包括自我价值衡量,学习目的,学习态度等。

本次问卷调查的方法:问卷形式(调查问卷表详见附件一)。

二)、问卷调查结果统计及分析本次调查共成功向学生发出问卷120份,收回的有效问卷共108份,抽取其中100份。

各项统计结果和分析具体如下:1、接受调查的学生对考试态度:从图1(1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此类推)可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试,这部分占45%;可是也有很大的比例占38%的学生面临考试时感觉自己非常的紧张;部分学生对待学习带着无所谓的态度,对学习的动机还不是很明确。

这也是当前中学生中存在的大问题。

由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量,所以部分学生听到考试如临大敌,感觉很紧张。

2、其他同学对自我价值衡量的看法:由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量,而他人也会有一个衡量标准。

许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法,从图2中(同上)可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要,这部分占24%;大部分学生认为一般,占43%;也有部分学生认为无所谓,占21%。

所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。

对于那部分无所谓的学生,往往是对自我价值还没有一个真正的标准,同时也是对自己信心的不足。

3、对待有挑战难度的学习态度本次调查还特意设置了几道对待学习态度的题目,从这次调查的结果如图3所示,可以看出占70%的学生能够正确的去对待学习,当遇见比较难的任务能以积极的态度对待;也有一部分的学生占24%能够执着的相信自己能够完成;很少部分学生消极的对待,所谓做一天和尚撞一天钟。

4、对待不懂或不理解的问题时的态度通过这道题目也可以分析出现在学多学生对待学习的态度,和上面的那道题目相似,这道题目是问当学生碰到自己不懂或不是很懂的题目是如何一个态度。

从图4中可以得出大部分的学生往往是和同学进行先讨论,这部分占调查的41%;还有部分的学生采取自己动手,占34%;当然部分的学生是依靠老师,自己往往不经过思考就找老师。

这有时和以前的填鸭式教育相似。

现在提倡的素质教育就是希望学生能学的活,尽可能的自己学会分析和解决问题的能力。

5、对待老师布置的练习通过调查数据可以看出,大部分的学生能够认真的对待老师布置下来的练习,因为只有温故而知新。

练习是对课堂上知识的温习和巩固,同时也能为下步学习打好基础。

现在由于社会上的诱惑很多,往往很多学生不能把百分百的精力投入到学习中去,如现在在学校周围的网吧就是对学生的最大诱惑。

占调查的56%学生能够认真的去对待,也有23%的学生只是偶尔做。

还有部分的学生采取的是选择自己不是很会做的思考。

具体见图5:6、对待课堂上解决难题的态度通过这道题可以看出,学生对难题都抱有尝试和参与的良好心态。

对了解和证明自己的能力尤有热情。

有部分学生学习并不是主动为自己而学,以为学习是应该履行的义务,对学习不具有主观主动性,更多的以为学习是老师或家长分派的任务,因而把解决难题做为应该做的事情。

学生的学习心态还好7、对于其他同学厌学的原因自我看法通过这道题可以从侧面分析出现在学生厌学的主要原因。

由于每个学生的家庭和所处的环境不同,所以往往每个学生对学习的动机不同,有部分学生往往厌倦学习。

这次调查大部分的学生认为是觉得学习太枯燥、负担重,每天又要完成作业,认为学习没劲。

这占42%;还有一部分认为是自己的自我约束能力不强,占27%;所以当前的教学任务是寻找该如何提高学生学习兴趣,激发他们学习。

这次的调查也是为了寻找一条途径去改变学生厌学的动机。

8、对于学习成绩下降的影响因素由于学习是一个积累的过程,在这个过程中每个人都不可避免的会遇上波折的经历。

有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因;还有部分会把这归结为外部的因素,如家庭的关心、社会的动荡等等。

这次的调查可以发现,大部分的学生还是能够正确的分析自我因素,认为是自己的学习努力不够,占42%;还有一大部分的学生认为是家庭父母关心不够或是老师上课兴趣不够。

当然这与现在的社会就业压力和竞争影响,使得现在老师还是以分数来衡量,毕竟现在考大学还是以分数来决定的。

E他也想学习,可是管不住自己。

F对自己没信心,担心考糟。

8、你认为什么因素最容易使学习成绩下降?A父母从不或很少关心自己的学习。

B自己不够努力,学习习惯不好。

C课程多、难,适应不了。

D老师讲课枯燥乏味,难以理解。

9、①你是否有最喜欢的课程?A有B无C介于两者之间如果有,是哪门?(没有可不必作答)②你喜欢的原因是:A这门学科很重要B考好了会得到奖励C老师讲解生动有趣D学习起来很轻松E学了有用F对这门学科本身很感兴趣10、你认为自己来上学主要是为了:A学本领,获得新知识B将来找个好工作C喜欢读书D学校好玩E考大学F得到老师的表扬G父母让我来的如果你还有其它想法或建议,请写在下面:xx!祝你身体健康,学习愉快!四总结通过本次的调查发现现在的中学生由于受社会的各种因素影响,每个人对学习的目的都大同小异,大部分的学习目的是为了能够通过自身的努力为将来的发展打下扎实的基础。

有部分学生由于还没认识到自己的学习真正动机,所以往往有那种消极态度。

这或许和当前实行的能力、素质教育有关,不像以前那种“填鸭式”的教育方式,导致学生有那种厌学的情绪。

当前的教育体系重在培养学生的能力和素质,使得许多学生能有更多的发展空间,因而学习的态度和心态都还较健康。

在自身出现波折时能够分析出问题的所在,从自我寻找原因开始。

因为学习是一个漫长的过程,俗话说:人活到老就应该学到老。

我们应该为自己制定一个现实的目标,端正自己的学习态度,让自己得到全面的发展。

促进学生学习动机的形成和发展,如何激发学生的学习动机不可置否的成为重点。

学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提。

教学活动也是师生双方互动的过程,学生的积极参与双可经激发教师的教学热情,进而提高教学效果和教学质量。

因此,学习动机水平的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学效果高低都有密切关联。

学习动机是推动学生学习的内在动因。

学生们在各种各样动机的驱使下产生学习行动。

如有的为了满足好奇心、求知欲而学习,有的为了兴趣而学习,有的为了得高分、评三好而学习,还有的为了获得父母的称赞、老师的表扬而学习……。

求知欲是学生追求知识的需要,是学生学习动机的基础。

人类的好奇虽然也有与生俱来的一面,但他们的好奇心会转变为求知欲。

当新奇的刺激出现时,人们会引起注意,进而接近、了解事物,尝试解决"这是什么"、"为什么"等问题。

学生的求知欲来源于对知识的好奇,来源于认知过程中发生的认知冲突,也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。

当然,教师高水平的教学,学生独立钻研精神的培养也是发展求知欲的必要条件。

自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。

自我有效感的强弱,与学生实际获得的学习结果紧密相联。

学习优秀的学生取得了理想的学习成绩,有助于形成较强的自我有效感,较强的自我有效感又激励学生继续努力,进一步证实和加强最初的自我有效感;而学习困难的学生在学习上屡遭挫折,无法达到预期的学习结果,容易使他们觉得自己能力有限,即使努力学习也难以取得好的学习成绩,因此便有可能形成较弱的自我有效感。

自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。

自我有效感的强弱,与学生实际获得的学习结果紧密相联。

学习优秀的学生取得了理想的学习成绩,有助于形成较强的自我有效感,较强的自我有效感又激励学生继续努力,进一步证实和加强最初的自我有效感;而学习困难的学生在学习上屡遭挫折,无法达到预期的学习结果,容易使他们觉得自己能力有限,即使努力学习也难以取得好的学习成绩,因此便有可能形成较弱的自我有效感。

自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。

自我有效感的强弱,与学生实际获得的学习结果紧密相联。

学习优秀的学生取得了理想的学习成绩,有助于形成较强的自我有效感,较强的自我有效感又激励学生继续努力,进一步证实和加强最初的自我有效感;而学习困难的学生在学习上屡遭挫折,无法达到预期的学习结果,容易使他们觉得自己能力有限,即使努力学习也难以取得好的学习成绩,因此便有可能形成较弱的自我有效感。

竞争是指个体(或群体)为了自己的正当利益、要求和需要同他人(或群体)争胜的行为特征或心理倾向。

竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。

同学之间的竞争会给学生带来心理压力,对学生的自尊、荣誉构成威胁,因此是强化学习动机的一种有效手段。

但是也不能过滥地使用这一手段,因为同学之间的竞争是以人际比较为前提,带来的厌力较大.对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。

有些老师喜欢将全班学生的成绩张榜公布,排名次,虽然对一部分学生的学习的确会起到促进作用,但也应认识到它的负面效应。

同龄人的竞争和社会竞争,主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响,比如升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。

奖惩,奖是指用愉快的事件(或刺激)鼓励、激发个体正当行为的发生;惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的行为的发生。

行为主义心理学家斯金纳就非常主张通过奖惩对学习行为起强化作用。

但在实际的操作过程当中,奖惩必须运用得当。

现有的大量研究表明:学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程,但它却通过集中注意。

做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程,间接地影响学生学习的效果。

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