初中语文研究性学习初探
在初语教学中实施研究性学习初探
口并用 ， 扩 大 阅读范 围 ， 拓 展 自己
的视 野 。而 研究 性学 习活 动是 以 小组 合作研 究 为主要 方 式 ，同时
佐 以个体研 究 、班集 体讨 论 相结 合 的学 习方 式 以及 社会 调 查 、 观 察体验、 问题讨论 、 资料查 阅等为 内容 的活 动方 式 。 文 学作 品 的 阅读 和理 解 ， 往 往需 要 了解作 品反 映 的时代 背 景 以及 作 者的 生活经 历 。鼓励 学 生 去 查阅相关 的历史 资料 ， 或者 走访 长辈 、 老师 、 朋友 ， 也 可通过合作 性 学习， 展 开讨论。 在激烈的争论 中， 丰富知识 ， 培养 学生 的思维 能力和 合作 意识 。 这种方法要远远优于教 师的介绍 。前者是 主动学 习 ， 而后 者 是被 动接 受 。 自主性 的主 动学 习， 学生无论在 思维还是 在行动上 都是处于积极 活跃的状态 ， 不仅锻 炼了他们动手的实践能力 ， 而且培 养了他们 的思维能力 。 三 、在 作文 教 学 中 实施 研 究 性 学 习 作文 是检 测学 生语 文综 合 水 平 的一 种极好 的方式 ，是学 生 内 心感 情 的真 实流 露 ，应 力求 表 达
研 究性 写作 是 以 “ 学 生是 学 习 的 主体 ” 为指导 ， 让 学 生 在 自主 、 自 信、 自律 、 自悟 中写 有所 得 。它具 有 自主性 和研 究性 ，整 个过 程都 需要 学生 自己去经 历 、 去探 索 、 去 发现， 指导 老师不 能越 俎 代庖 ， 包 办代 替 。研 究 性学 习是 一 个开 放 的学习 过程 ， 写 作也 是一 种学 习。 因此 ，研 究性 写作 有利 于 培养 学 生 的创 新意 识 、 创新 能力 ， 培养 他 们 搜集 、 分 析 和利 用信 息 的能力 ， 让 学生 在 主动探 索 、发 现和体 验 中获得 真切 的 写作感 受 ，提 高综 合 运用 语 言文字 的 能力 。 四 、在 语 文实 践活 动 中渗 透 研 究性 学 习 初 中语 文 实践 活动 是指 学 生 结 合 教 材 与 实 际 自 主地 组 织 办 刊、 比赛 、 演讲 、 辩 论 等 丰 富 的 活 动。 与 以往相 比 ， 学 习方式 丰 富多 样， 社会性 、 实践 性 更 加 突 出 ， 每 个 学生 都各 自发 挥着个 人 的 主观 能 动性 ， 展 现各 自的才华 ， 体验 着 生 活 ，共 同分 享着 学 习活 动 的快 乐 。让 学生 学会 关 心学校 、本 地 区、 国 内外 的大事 ， 并 针对 共 同关 注 的热 点 问题走 访查 问 ，热 烈讨 论， 用搜集到的文字、 数据 、 图表 等资料 展 开研 究成 果 。 在语 文实践 活 动 中渗透 研究 性学习 ，可以使学生获得亲身参 与 和研究探索 的体 验 ， 培养他们 发 现 问题 和解 决 问题 的能力 ， 培养他
初中语文研究性学习实践初探
初中语文研究性学习实践初探摘要：初中语文研究性学习方式以其重体验、重参与的特点给师生在达成语文培养目标的过程中较其它方式提供更有效的支持在日常的语文教学中应坚定不移的渗透。
它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作学习、勇于创新的重要途径。
本文试从对语文研究性学习的认识、语文研究性学习的特点、语文研究性学习的实践、语文研究性学习的实践反思等方面进行初步探索。
关键词：初中语文研究性学习实践研究性学习是指学生在老师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确立专题，进行研究探索，并在研究过程中，积极主动地获取知识、应用知识，发现问题、解决问题的学习活动。
它是最有效、最有用、最主动、最能激发学生创造性和想像力的学习，同时也是最能体现人本性、人文性和素质教育内涵的学习方式。
对于培养学生的科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围，有着极大的促进作用。
一、对语文研究性学习的认识语文研究性是学生语文学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决语文的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。
二、语文研究性学习的特点1.开放性。
一方面是指要改变传统的课堂形式，为学生的学习和讨论创设一个开放的活动环境；另一方面是指要在问题的设计和讨论中保留开放状态。
2.自主性。
研究性学习更加强调学生在学习过程中的主体性，学习过程中教师只为学生的学习提供帮助，而不是什么都包办，应留有适当的余地让学生充分发挥其自主性。
3.探究性。
研究性学习强调“研究”的特性，重视学生对知识进行研究、探求的过程，而不强调结论的正确性。
4.实践性。
是研究性学习的一个重要特征。
在学习过程中，应指导学生走出课堂，通过学生本人的亲身体验来探求。
5.协作性。
研究性学习的过程，是学生个体活动和集体协作的统一。
协作性要求参与研究性学习的每一位成员在明确分工的同时，必须密切合作，为共同的目标而努力，最后得出的结论应是包含每一位成员劳动成果的集体智慧的结晶。
语文学科研究性学习初探
语文学科研究性学习初探语文学科是中小学阶段的必修课程之一，其学习内容涉及文字、语言、文学等多个方面。
在传统的学习模式中，语文学科更多注重对知识的灌输，而较少关注学生的学科研究能力的培养。
然而，随着学科研究性学习的普及，越来越多的学者和教育工作者开始意识到语文学科也可以通过研究性学习提高学生的综合素养和学科能力。
本文将浅谈关于语文学科研究性学习的初步探索。
研究性学习是一种能够培养学生思维能力、提高自主学习和解决问题的能力的学习方式。
它注重学生对问题的研究和探索，以学生为主体，教师作为学习的指导者和辅助者。
在语文学科中，尤其是在理解和运用语言的过程中，培养学生的研究思维和语文素养具有重要的意义。
首先，通过研究性学习，学生能够提高对语文知识的理解和运用能力。
在传统的教学模式中，教师往往将知识点进行讲解和讨论，学生只需按部就班地完成作业和记忆。
然而，通过研究性学习，学生将直接参与问题的提出、研究和解决的过程，能够更加深入地了解语文知识的内涵，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
其次，研究性学习能够促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
在研究性学习中，学生需要对问题进行综合分析和评价，通过引导学生提出问题、寻找解决方法，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
这些思维能力对于语文学科的学习具有深远的影响。
在阅读和写作方面，学生需要通过批判性思维进行文本解读和分析，能够更好地领会作者的意图和表达方式；在创作方面，学生能够更自由地表达自己的想法和情感，展现自己的创造力。
同时，研究性学习也为学生提供了一个交流和合作的平台。
在研究性学习中，学生常常需要组成小组，共同研究和解决问题。
通过与同伴的讨论和合作，学生能够相互借鉴、启发和补充，共同提高自己的学科技能和能力水平。
在语文学科中，研究性学习可以促进学生之间的讨论和交流，提高学生的表达能力和理解能力。
然而，要想实现语文学科研究性学习的有效实施，仍然存在一些挑战和困难。
初中语文教学中研究性学习初探
初中语文教学中研究性学习初探经常听到一些语文教师感叹："课文已分析得很细了，学生还是听不懂，不喜欢听。
"也经常听到一些学生问："老师，我们怎样才能学好语文？"有一些学生语文考试成绩优异，可遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。
语文教学中确实存在一些"少慢费差"现象，这些现象也是和当前实施素质教育的精神相悖的。
教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。
语文教学中怎样才能使学生主动学习，健康发展并具有较强的读、写、听、说能力？我认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。
传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。
不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。
更有甚者，用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。
作为“百科之母”的语文教学活动，引入研究性学习，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。
尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学校、不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。
这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。
实践证明，在初中阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。
一、培养学生研究意识，营造学生探究氛围由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。
因此，这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放更有利于学生之间的交流与合作。
初中语文研究性阅读教学初探
初中语文研究性阅读教学初探摘要：以《曹操煮酒论英雄》为例，讲解了在初中语文教学中如何实施研究性阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充分尊重文本。
关键词：初中语文研究性阅读本研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。
它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。
若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。
为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。
其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。
当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）第四要素。
初中语文研究性学习初探
面 对 困难 甚至挫折 的精 神和 能力 ， 从而 使学 生学会 学习 ， 以适应终 身教育 。因此 ， 文研 究性学 习也应 是开放 式 、 语 综合 式的大语 文研究 ， 的外延包 括课 内的（ 它 主要是课 本 、 自 课本 、 诗、 著等） 外 的（ 要是 自 读 名 名 、 课 主 然和 社会生活）
中的实 践 。 关键 词 初 中语 文 研 究性 学习 课堂 教学 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ２— ７ ６ （ ０ ８ ０ １０ ６ １ ２ ０ ） ５— ０ ６ ０ ３— ０ ２ 中图分类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
目前 ， 研 究性 学习”正吹遍神 州大地 ； 是 ， “ 但 一些 教
究性学 习就 可贳穿于教 学过程 的始终 ， 在学 生学习的 融汇
各 个方 面 。
师 ， 别是一 些农村 中学教 师却 有畏难情 绪 。 特 他们 认为 农 村 中学教师学术 交流 少 ， 信息渠道不 畅， 资料匮乏 ， 且无 教 材 ……根 本无法 开展研 究性 学 习 。这 实际上 是对研 究性
在 语文 研究性 学 习中 ， 生的主 体作用 逐渐增 强 ， 学 教 师不 再作 为知识 的权威 将预 先组 织 的知识体 系传递 给学
生 生也不 再是 被动地 接受 教师灌 输知 识的容器 ； 学 教师
我认 为老师们 有畏 难情绪 的根源 在 没有 弄清什 么是 研究 性学习 ， 它想得 太神秘 、 把 太复 杂 、 太难 。因此 ， 有必 要对研 究性学 习正确解 读 。 部 分有畏 难情绪 的教 师把研 究性 学 习狭义地 理解 为 “ 学生在 教师指导下 ， 自 、 从 然 社会 和生活 中选 择和确 定专 题 进行研究 ， 并在研 究过程 中主动 地获取 知识 ， 用知识 ， 应
初中语文研究性学习
初中语文研究性学习浅探在中学开展研究性学习，是中学课程改革中重要的内容之一，它贯穿着“以学生发展为本”的思想，同时，把改革教学过程中过分注重接受性教学的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进学习发式，使学生成为学习的主人。
开展初中语文研究性学习的目的是改变学生的学习方式，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的可持续发展打下扎实的语文基础。
但由于各种原因，人们对这一新生事物往往觉得十分遥远，仍采取一种敬而远之的态度。
本文试图在澄清相关基本概念基础上，探究初中语文运用研究性学习应该注意的问题。
一、初中语文研究性学习是一种学习发式初中语文研究性学习是指在初中语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，通过各种渠道自觉探究问题，主动获取知识，综合应用知识，解决实际问题的一种全新的方式。
研究性学习是一个开放的学习过程，在学习过程中，让学生围绕研究主题，通过各种途径收集信息，整理归纳，并从中学习分析、辨别、利用信息，培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题解决问题的能力、科学的态度和方法以及合作意识和团队精神。
首先我们强调它是一种学习方式，它不能等同于传统意义上或科研含义上的对其一门类学科或某一专门或问题的钻研推究，它也不能简单地与课题、考察、论文划等号。
它是建立在学生自主、合作、探究基础上，通过亲身实际以获知识、经验和能力的学习方式。
其次，我们认为它应贯穿于语文教学的始终，它既有以课题为载体的学习方式，更多应是课文学习和写作过程的研究性学习。
再次，我们觉得语文研究性学习的不同阶段应该有不同得目标和要求，初中语文研究性学习应用别于高中的语文研究性学习。
二、初中语文研究性学习的几个显著特点（一）自主性即由学生这个主体自主地进行学习。
苏霍姆林斯基认为，研究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体的认知过程、表达过程和操作过程，是一种在脑力作用下完成的艰苦的复杂的创造性活动，体现学生活动的主体性和能动性。
初中语文教学论文 初中语文实施研究性学习初探
课堂教学和学科知识学习是获取知识的主要渠道，也是进行探究性学习，培养学生创新意识的主要途径。
培养学生探究性学习方式和创新意识是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是结合于每个教学步骤和每项活动中的。
教师应该设法将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，时刻去引导学生进行探究性学习，下面浅谈授课中的几个关键点。
一、设置悬念，激发学生求知欲创设疑问是探究性学习的重要组成部分，古人云：“学起于思，思源于疑”。
宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，一般说来，大胆见疑，与科学释疑往往是连在一起的，问题是在怀疑中提出的，又必然在深入研究中解决，而问题的解决，便是获得真知灼见的开始。
在课堂上一个有难度但又能让学习体念成功的问题，能激发学生的求知欲望。
这就要求我们教师要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理。
利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼、急不可待的境界。
这就需要我们教师设置环环相扣的“悬念”。
它将是贯穿整堂课程的线索，使学生学来井然有序。
如在上《越巫》这则寓言时，我在让学生熟悉课文的意思之后，抛下了一个又一个“悬念”：一个自称能驱鬼治病的巫师为什么反被装神弄鬼者吓死？他的死说明了什么？你从中得到了什么启示？在一片讨论声中，这几个悬念一个个被解开了，学生都明白了骗人者最终会害几。
此时我又抛下了一个诱饵：“同学们，现实生活中你遇到过类似的事吗？”这时，班中部分活跃者马上兴趣高涨起来，赶紧将遇到的事告诉大家，我趁此对大家说：“同学们，老师也会表演巫师的骗人行径，不信？那现在我就表演给大家看。
”同学们一个个瞪大了眼睛，看我表演。
我先拿出了事先已用酚酞液写好“有灾”“有喜”的字的白纸（水渍干后是不留痕迹的），用喷洒器内的水（其实是NAOH）往白纸上一洒，几秒钟后，“喜”或“灾”立即以红色字迹显示出来了，同学们惊得目瞪口呆，连声说“奇怪”。
因同学们当时未学到酸碱反应，于是我揭示了其中的秘密，可是当时愚昧的、无化学知识的人们却相信了巫师的话，甘心上当受骗。
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初中语文研究性学习初探
初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。
只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入
教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。
要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。
其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。
如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。
话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。
这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。
四、以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的结果
初中语文研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。
在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。
有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不做过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。
在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。
以此养成研究的习惯，培养研究的能力。
实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。
学生的语文素质得到了极大的提高。