加权平均数的实际意义和应用
综合评定加权平均数据修正
综合评定加权平均数据修正一、引言在众多数据处理和分析方法中，加权平均数作为一种常用的统计指标，广泛应用于各个领域。
然而，原始数据往往存在一定程度的偏差和不确定性，如何对这些数据进行有效处理，以提高其可信度和实用性，成为了一项重要任务。
本文将探讨综合评定加权平均数据修正的方法及实用性，以期为实际工作中的数据处理提供参考。
二、加权平均数据概述1.定义及作用加权平均数，是指在一组数据中，每个数据乘以相应的权重后求和，再除以权重之和得到的平均值。
它能够反映出不同数据在整体中的重要程度，适用于具有不同权重数据的计算。
2.加权平均数的计算方法加权平均数的计算公式为：加权平均数= （数据1 × 权重1 + 数据2 × 权重2 + … + 数据n × 权重n）/（权重1 + 权重2 + … + 权重n）三、综合评定加权平均数据修正的意义1.数据修正的必要性在实际应用中，原始数据往往存在一定的误差和偏差，如不进行处理，将影响加权平均数的准确性和可信度。
因此，对数据进行修正具有重要意义。
2.数据修正的方法数据修正方法主要包括以下几种：（1）剔除异常值法：对于明显偏离其他数据的异常值，可以将其剔除，以减少对加权平均数计算的影响。
（2）移动平均法：通过对原始数据进行多次移动平均，逐步减小权重，以达到修正数据的目的。
（3）指数加权移动平均法：在移动平均的基础上，引入指数加权，使近期数据具有更高的权重，以体现数据的变化趋势。
四、具体操作步骤1.收集原始数据在进行加权平均数据修正前，首先需要收集一组原始数据。
这些数据可以来自于各种来源，如实验、调查、观测等。
2.确定权重根据数据的性质和应用场景，为每个数据分配相应的权重。
权重可以是固定的，也可以是动态的，以反映数据的重要性。
3.计算加权平均数利用公式计算原始数据的加权平均数。
4.数据修正采用适当的数据修正方法，对加权平均数进行修正。
具体方法可根据实际情况和需求选择。
2024年冀教版九年级上册教学第二十三章 数据分析平均数与加权平均数
课时目标1.在实际问题情境中理解算术平均数的概念和意义,会计算一组数据的算术平均数.2.在理解算术平均数意义的基础上,解决一些实际问题,发展学生的数学应用能力.学习重点理解平均数的意义,能计算一组数据的算术平均数.学习难点体会平均数在不同问题情境中的应用.课时活动设计情境引入在体操比赛中,计算某一运动员的分值时,往往在所有裁判给出的分数中,去掉一个最高分和一个最低分,然后计算余下分数的平均分,6个裁判员对某一运动员的打分数据(动作完成分)为:9.4,8.9,8.8,8.9,7.6,8.7.问题1:计算出上述问题中的一组数据的平均数.解:去掉一个最高分9.4分,去掉一个最低分7.6分,得到一组新的数据:8.9,8.8,8.9,8.7,这组数据的平均数为(8.9+8.8+8.9+8.7)÷4=8.825.问题2:一组数据的平均数有什么意义?平均数在解决实际问题中的作用有哪些?设计意图:通过身边的实例,让学生体会数学知识在生活中的广泛应用,并且导入了本节的知识内容.探究一1.重庆7月中旬一周的最高气温如下表:你能快速计算这一周的平均最高气温吗?学生先独立思考,再组内交流.在学生充分讨论的基础上,学生展示,师生共同归纳..解:(38+36+38+36+38+36+36)÷7=25872.为加快建设农业强国,深入实施种业振兴行动,某农科院决定寻找适合本地的优质高产小麦品种,现将一块长方形试验田分成面积相等的9块,每块100 m2,在土壤肥力、施肥、管理等都相同的条件下试种A,B两个品种的小麦,小麦产量如下表:(1)观察统计图,哪个产品小麦的产量更高些?(2)以100 m 2为单位,如何比较A,B 两个小麦品种的单位面积产量? (3)如果只考虑产量这个因素,哪个品种更适合本地种植? 学生先独立思考,再组内交流.在学生充分讨论的基础上,学生展示,师生共同给出解题过程.解:(1)从图中可以看出B 品种小麦的产量可能比A 品种小麦的产量高.(2)由于同一品种的小麦在不同试验田上的产量有差异,要比较两个品种中哪个产量高,通常情况下是比较它们的平均产量,品种A 和品种B 在试验田上的平均产量分别为:A 品种小麦的平均产量:15×(95+93+82+90+100)=92(kg),B 品种小麦的平均产量:14×(94+100+105+85)=96(kg).(3)就试验的结果看,B 品种小麦比A 品种小麦的平均产量高,B 品种更适合本地种植.总结概念:一般地,我们把n 个数x 1,x 2,…,x n 的和与n 的比,叫做这n 个数的算术平均数,简称平均数,记作x —,读作“x 拔”,即x —=1n (x 1+⋯+x n ).平均数是一组数据的代表值,它反映了数据的“一般水平”.设计意图:通过实际问题引导学生观察统计图,从图形的直观上判断哪种小麦的产量高,培养学生的读图能力和直觉思维能力.在比较品种产量的时候,因数据存在差异并且种植面积不同,所以比较单位面积的平均产量是一个合理的方法.进而引出算术平均数的概念,并让学生感受平均数能反映数据的“一般水平”;通过实际问题的探究,让学生感受算术平均数的求法,教师在此环节可给出算术平均数的概念.探究二从一批鸭蛋中任意取出20个,分别称得质量如下:8085707585858080758585807585807585708075(1)整理数据,填写统计表.(2)小明和小亮分别是这样计算这批鸭蛋的平均数的.×(70+75+80+85)=77.5(g).小明的计算结果:14×(70×2+75×5+80×6+85×7)=79.5(g).小亮的计算结果:120你认为他们谁的计算方法正确?请和同学们交流你的看法.解:要求的是20个数据的平均数,正确的计算方法应该是用20个数的和除以数据的个数.因此,小亮的计算方法正确,这是求平均数的简便方法.总结:实际上,小亮的计算方法是正确的.由于70,75,80,85出现的频数不同,它们对平均数的影响也不同,所以,频数对平均数起着权衡轻重的作用.设计意图:学生通过例题,会整理数据,列出频数分布表,然后用简单方法计算平均数,纠正类似小明的错误算法,并且教师应强调平均数是所有数据的总和与数据个数的比值.巩固训练1.某次考试,5名学生的平均分是82,除甲外,其余4名学生的平均分是80,那么甲的得分是(D)A.84B.86C.88D.902.若m个数的平均数为x,n个数的平均数为y,则这(m+n)个数的平均数是(B)A.x+y 2B.mx+ny m+nC.x+y m+nD.mx+ny x+y3.下表是校女子排球队队员的年龄分布:年龄/岁 13 14 15 16 频数1452求校女子排球队队员的平均年龄. 解:x =13×1+14×4+15×5+16×21+4+5+2≈14.7(岁),所以校女子排球队队员的平均年龄为14.7岁.课堂小结1.如何求算术平均数?2.平均数有什么作用和特点?设计意图:通过问题回顾本节课所学内容,再次帮助学生巩固新知.课堂8分钟.1.教材第4页练习2,第5页习题A 组第1题,习题B 组第1,2题.2.七彩作业.第1课时 算术平均数观察与思考解题过程:A 品种小麦的平均产量:15×(95+93+82+90+100)=92(kg), B 品种小麦的平均产量:14×(94+100+105+85)=96(kg).定义:一般地,我们把n 个数x 1,x 2,…,x n 的和与n 的比,叫做这n 个数的算术平均 数,简称平均数,记作x —,读作“x 拔”,即x —=1n (x 1+⋯+x n ). 平均数是一组数据的代表值,它反映了数据的“一般水平”.教学反思第2课时加权平均数课时目标1.在具体的问题情景中,了解加权平均数的概念和意义,体会“权”的意义,能计算一组数据的加权平均数.2.会求加权平均数,并体会权的差异对结果的影响.理解算术平均数和加权平均数的联系和区别.会用组中值估计一组数据的平均数.3.在理解平均数与加权平均数的意义的基础上,解决一些实际问题,发展学生的数学应用能力.学习重点1.会求加权平均数,会用组中值估计一组数据的平均数.2.探索算术平均数和加权平均数的联系和区别.学习难点探索算术平均数和加权平均数的联系和区别.课时活动设计复习引入在上节课的学习中,我们认识了算术平均数,并知道如何去求一组数据的算术平均数,一般地,我们把n个数x1,x2,…,x n的和与n的比,叫做这个n个数的算术平(x1+…x n).均数,简称平均数,记作x,读作“x拔”,即x=1n但是有些时候算术平均数并不能完全解决问题,本节课我们将学习一种新的平均数——加权平均数,希望通过本节课的学习,同学们能够说出算术平均数和加权平均数的区别和联系.设计意图:开门点题,让学生知道本节课的学习重点.探究新知假期里,小红和小惠结伴去买菜,三次购买的西红柿价格和数量如下表:从平均价格看,谁买的西红柿要便宜些?思考小亮和小明的下列说法,你认为他俩谁说得对,为什么?小亮的说法:每次购买的单价相同,购买的总量也相同,平均价格应该也一样,都是(4+3+2)÷3=3(元/千克);小明的说法:购买的总量虽然相同,但小红花了16元,小惠花了18元,所以平均价格不一样,小红买的西红柿要便宜些.学生分组讨论:先独立思考,再组内交流.在学生充分讨论的基础上,学生展示,师生共同归纳.分析:因为是分三次购买,所以比较谁买的西红柿价格更便宜些,一般是比较平均价格.学生容易犯小亮那样的错误,即不考虑问题的实际意义,机械地套用平均数的公式.解:小红购买不同单价的西红柿的数量不同,所以平均价格不是三个单价的平均数.实际上,平均价格是总花费金额与购买总量的比,因此,x小红=4×1+3×2+2×31+2+3=166≈2.67(元/千克),x小惠=4×2+3×2+2×22+2+2=186=3(元/千克).从平均价格看,小红买的西红柿要便宜些.故小明说的对.总结概念已知n个数x1,x2,…,x n,若w1,w2,…,w n为一组正数,则把x1w1+x2w2+⋯+x n w nw1+w2+⋯+w n叫做n个数x1,x2,…,x n的加权平均数,w1,w2,…,w n分别叫做这n个数的权重,简称为权.设计意图:通过对实际问题进行探究,使学生经历操作、观察、对比、分析、交流等探索活动,初步了解“权”的意义,解释计算加权平均数的理论依据,并认识在不同的权重下,求得的平均数一般是不同的.典例精讲例某学校为了鼓励学生积极参加体育锻炼,规定体育科目学期成绩满分100分,其中平时表现(早操、课外体育活动)、期中考试和期末考试成绩按比例3℃2℃5计入学期总成绩.甲、乙两名同学的各项成绩如下:分别计算甲、乙的学期总成绩.解:三项成绩按3℃2℃5的比例确定,就是分别用3,2,5作为三项成绩的权,用加权平均数作为学期总成绩.=89(分).甲的学期总成绩为95×3+90×2+85×53+2+5=87(分).乙的学期总成绩为80×3+95×2+88×53+2+5问题拓展:改变三项成绩权的比,得到的学期总成绩会变化吗?(学生自主探究、合作交流)解:根据分配的权重不同,算得的学期总成绩可能不同.设计意图:通过例题的教学,使得学生会计算一组数据的加权平均数,并会用加权平均数解决具体的实际问题.教师提出问题:在解决上面的例题中,思考:问题1:算术平均数和加权平均数的区别与联系?解:算术平均数是加权平均数的一种特殊情况(它特殊在各项的权相等);在实际问题中,各项权不相等时,计算平均数时就要采用加权平均数,当各项权相等时,计算平均数就要采用算术平均数.问题2:按照算术平均数和加权平均数的计算方法分别求平均数,对排名次序有影响吗?解:有.问题3:你认为哪种平均数进行排名更合理些?解:加权平均数.本块内容可安排学生讨论环节.设计意图:通过讨论,加深学生对算术平均数和加权平均数的认识,从而理解算术平均数是各权重相同时的加权平均数.让学生体会“权”对平均数的影响,并认识在不同的权重下,求得的平均数一般是不同的.典例精讲例1某电视节目主持人大赛要进行专业素质、综合素质、外语水平和临场应变能力四项测试,各项测试均采用10分制,两名选手的各项测试成绩如下表所示:(1)如果按四项测试成绩的算术平均数排名次,名次是怎样的?(2)如果规定按专业素质、综合素质、外语水平和临场应变能力四项测试的成绩各占60%,20%,10%,10%计算总成绩,名次有什么变化?解:(1)甲、乙各项成绩的算术平均数分别为:x 甲=9.0+8.5+7.5+8.84=8.45(分),x 乙=8.0+9.2+8.4+9.04=8.65(分).比较算术平均数,乙排名第一,甲排名第二. (2)甲、乙的加权平均成绩分别为:x甲=9.0×0.6+8.5×0.2+7.5×0.1+8.8×0.1=8.73(分),x=8.0×0.6+9.2×0.2+8.4×0.1+9.0×0.1=8.38(分).乙比较加权平均数,则甲排名第一,乙排名第二.例2从某学校九年级男生中,任意选出100人,分别测量他们的体重.将数据进行分组整理,结果如下表:计算这100名男生的平均体重.分析:对于分组数据,可以用组中值(分组两个端点数的平均数)作为这组数据的一个代表值,把各组的频数看做对应组中值的权,按加权平均计算平均数的近似值.解:五组数据的组中值分别为47,53,59,65,71.加权平均数为1×(47×9+53×21+59×34+65×23+71×13)=59.6.100所以这100名男生的平均体重约为59.6 kg.设计意图:通过完成例1实际问题,再次体会当各数据的重要程度不同时,一般采用加权平均数作为一组数据的代表值;通过例2,让学生能够解决原数据缺失的一组数据的解决办法——对每组数据选择一个代表值,即“组中值”来近似地估计数据的总体情况.巩固训练1.射击比赛中,某队员10次射击成绩如图所示,则该队员的平均成绩是8.5环.2.某灯泡厂为了测量一批灯泡的使用寿命,从中随机抽查了50只灯泡,它们的使用寿命如下表所示.这批灯泡的平均使用寿命是多少?使用寿命x /h 600≤x <1 000 1 000≤x <1 400 1 400≤x <1 800 1 800≤x <2 200 2 200≤x <2 600 灯泡数量/只51012176解:据上表得各小组的组中值,于是 x =800×5+1200×10+1600×12+2000×17+2400×650=1672(h),即样本平均数为1 672.因此,可以估计这批灯泡的平均使用寿命大约是1 672 h.课堂8分钟.1.教材第8页练习第2题,第8页习题A 组第1,3题,第9页习题B 组第1题,第11页习题A 组第2题.2.七彩作业.第2课时 加权平均数定义:已知n 个数x 1,x 2,…,x n ,若w 1,w 2,…,w n 为一组正数,则把x 1w 1+x 2w 2+⋯+x n w nw 1+w 2+⋯+w n叫做n 个数x 1,x 2,…,x n 的加权平均数,w 1,w 2,…,w n 分别叫做这n 个数的权重,简称为权. 例1:例2:教学反思。
6.1.2加权平均数的实际意义和应用
你认为小红和小明谁更优秀？ 你认为小红和小明谁更优秀？ 85+70+80+85=320 90+75+75+80=320 两人总分相等，似乎不相上下. 两人总分相等，似乎不相上下
谁的得分高
项目 选手 小红 小明 服装 85 90 普通话 70 75 主题 80 75 演讲技巧 85 80
根据比赛的性质， 根据比赛的性质，主题和演讲技巧两个项目比其 它两个项目显得更重要，为了突出这种重要性 突出这种重要性， 它两个项目显得更重要，为了突出这种重要性， 通常的做法是： 通常的做法是：按这四个项目的不同要求适当地 设置一组权数， 设置一组权数，用权数的大小来区分不同项目的 重要程度，用加权平均的方法计算总分， 重要程度，用加权平均的方法计算总分，然后进 行比较. 行比较
谁的得分高
解：若评定总分时服装占5%，普通话占 若评定总分时服装占 ，普通话占15%， ， 主题占40%，演讲技巧占 主题占 ，演讲技巧占40%，则两名选手的总 ， 分是： 分是： 分 小红的总分： 80.75分 ； 小红的总分：________； 小明的总分： 77.75分 ． 小明的总分：________． 分 用加权平均的方法计算总分，可认为____比____ 用加权平均的方法计算总分，可认为小红比小明 更优秀． 更优秀． 在这个问题中，权数有什么实际意义？ 在这个问题中，权数有什么实际意义？
棉花纤维的平均长度
某纺织厂订购一批棉花，棉花纤维长短不一， 某纺织厂订购一批棉花，棉花纤维长短不一，主 要有3厘米 厘米 厘米、 厘米、 厘米等三种长度 厘米等三种长度． 要有 厘米、5厘米、6厘米等三种长度．随意地 取出10克棉花并测出三种长度的纤维的含量 克棉花并测出三种长度的纤维的含量， 取出 克棉花并测出三种长度的纤维的含量，得 到下面的结果： 到下面的结果： 纤维长度(cm) 纤维长度( ) 纤维含量( ) 纤维含量(g) 3 2.5 5 4 6 3.5
第四章4.1 加权平均数
所以小亮被录取.
要点总结：
一、加权平均数的计算公式 二、权的常见形式： 1、频数形式.如 50、45、55.
x1 f 1 x 2 f 2 x k f k x f1 f 2 f k
2、比的形式.如 3:3:2:2. 3、百分比形式.如 30%、30%、20%和20%
注：各个数据的权的和是1
小莹认为：在总体中三种糖的质量不相等，计算每千克什锦糖的售 价时，应求出混合后三种糖的总价格，再除以它们的总质量数，即
40 × 15 + 20 × 3 + 15 × 2 = 34.5(元 ） 15 + 3 + 2
你同意谁的算法？与同学交流
探索新知
在实际问题中，一组数据里的各个数据 的“重要程度”各不相同。因而，在计算这 组数据时，往往给每个数据一个“权 ”。
4.1 加权平均数
学习目标：
1、认识和理解数据的权数及其作用。 2、了解加权平均数的意义，能根据加权 平均数的计算公式进行有关计算。
重点
加权平均数的概念及应用加权平均数解 决问题。
难点
对数据的权的概念及其作用的理解。
1. 算术平均数:
一组数据的总和与这组数据的个数 之比叫做这组数据的算术平均数.
33 2 2
乙的成绩为
73 3 80 3 85 2 82 2 79.3 33 2 2
显然甲的成绩比乙高，所以从成绩看，应该录取甲.
应试者 甲 乙
听 85 73
说 83 80
读 78 85
写 75 82
（2）如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、 说、读、写成绩按照2:2:3:3的比确定，计算两名应 试者的平均成绩（百分制）.从他们的成绩看，应该 录取谁？ 解：根据题意：
加权平均数 公式
加权平均数公式
摘要：
1.加权平均数的定义
2.加权平均数的公式
3.加权平均数的应用
4.示例
正文：
1.加权平均数的定义
加权平均数是指一组数据的算术平均数，每个数据都乘以一个相应的权重，然后求和。
权重可以表示数据的重要性、可靠性或任何其他有意义的度量。
2.加权平均数的公式
加权平均数的公式为：
加权平均数= (权重1 ×数据1 + 权重2 ×数据2 +...+ 权重n ×数据n) ÷总权重
总权重= 权重1 + 权重2 +...+ 权重n
3.加权平均数的应用
加权平均数在许多领域都有应用，包括经济学、统计学、工程学等。
以下是一些常见的应用：
- 计算学生的平均成绩。
例如，一个学生的平时成绩占总成绩的40%，考试成绩占总成绩的60%，则可以用加权平均数计算学生的平均成绩。
- 计算股票的加权平均价格。
在股票市场中，不同股票的价格对整个市场
的影响不同，因此需要计算加权平均价格来更好地反映市场的整体情况。
- 计算产品的平均成本。
在制造业中，不同的原材料或零部件对产品的成本贡献不同，因此需要用加权平均数计算产品的平均成本。
4.示例
假设一个学生平时成绩为80 分，考试成绩为90 分，平时成绩占总成绩的40%，考试成绩占总成绩的60%。
类间加权平均距离计算公式
类间加权平均距离计算公式在数据分析和机器学习中，距离度量是一种常用的方法，用于衡量不同数据点之间的相似性或差异性。
而类间加权平均距离是一种特定的距离计算方法，用于衡量不同类别之间的相似性或差异性。
本文将介绍类间加权平均距离的计算公式及其在实际应用中的意义。
一、类间加权平均距离的定义。
类间加权平均距离是一种用于衡量不同类别之间距离的方法。
在实际应用中，我们通常会遇到多个类别的数据，而类间加权平均距离可以帮助我们计算不同类别之间的距离，从而评估它们之间的相似性或差异性。
在这种方法中，我们会考虑每个类别的权重，以确保不同类别之间的距离能够得到合理的衡量。
二、类间加权平均距离的计算公式。
类间加权平均距离的计算公式如下：D = ∑(ni nj dij) / ∑(ni nj)。
其中，D表示类间加权平均距离，ni和nj分别表示类别i和类别j的样本数量，dij表示类别i和类别j之间的距离。
通过这个公式，我们可以计算出不同类别之间的加权平均距离，从而得到它们之间的相似性或差异性。
三、类间加权平均距离的意义。
类间加权平均距离在实际应用中具有重要的意义。
首先，它可以帮助我们评估不同类别之间的相似性或差异性，从而指导我们进行进一步的数据分析或机器学习任务。
其次，它可以帮助我们发现不同类别之间的关联性，从而为我们提供更深入的数据理解和洞察。
另外，类间加权平均距离还可以帮助我们进行分类任务。
通过计算不同类别之间的距离，我们可以为每个样本分配一个类别，从而实现数据的自动分类。
这对于大规模数据集的处理非常有用，可以帮助我们节省大量的时间和人力成本。
四、类间加权平均距离的应用案例。
类间加权平均距离在实际应用中有着广泛的应用。
例如，在医学领域，研究人员可以利用类间加权平均距离来评估不同疾病之间的相似性或差异性，从而为疾病的诊断和治疗提供参考。
在金融领域，研究人员可以利用类间加权平均距离来评估不同投资组合之间的关联性，从而为投资决策提供支持。
已知加权平均数和权重-概述说明以及解释
已知加权平均数和权重-概述说明以及解释1.引言1.1 概述加权平均数是一种常用的统计方法，用于计算一组数据的平均值，其中每个数据点的权重不同。
权重可以反映数据点的重要程度或贡献度，从而使得结果更加准确和有意义。
在实际应用中，加权平均数可以帮助我们更好地理解和分析数据，从而做出更准确的决策。
权重的选择是关键的一步，不同的权重分配会导致不同的结果，因此需要谨慎选择权重以确保结果的准确性和可靠性。
本文将详细介绍加权平均数的定义、计算方法以及权重在其中的作用，同时探讨加权平均数在不同领域的应用情况。
最后，我们将总结加权平均数和权重的重要性，并强调在实际应用中正确使用它们的必要性。
展望未来，加权平均数和权重将继续发挥重要作用，并在各个领域取得更多的应用和进展。
1.2文章结构1.2 文章结构本文共分为引言、正文和结论三部分。
在引言部分中，将对加权平均数和权重的概念进行简要介绍，解释文章的目的和结构。
在正文部分，将详细阐述加权平均数的定义和计算方法，探讨权重在加权平均数中的作用，以及加权平均数在实践中的应用领域。
在结论部分，将总结加权平均数和权重的重要性，并强调在实际应用中正确使用加权平均数和权重的必要性。
最后，展望加权平均数和权重在未来的发展前景，为读者提供一个全面的理解和展望。
1.3 目的本文旨在深入探讨加权平均数和权重的概念及其在实际应用中的重要性。
通过对加权平均数的定义和计算方法进行详细介绍，我们旨在帮助读者更好地理解加权平均数的计算原理和应用场景。
同时，我们将重点讨论权重在加权平均数中的作用，解释权重在确定平均值时的重要性和影响。
通过对加权平均数的应用领域进行分析，我们将展示加权平均数在各种实际问题中的广泛应用和重要作用。
通过本文的研究，我们希望读者能够深入了解加权平均数和权重的概念，掌握正确使用加权平均数和权重的方法和技巧，从而在实际工作和生活中更好地应用这些概念，提高数据处理和分析的效率和准确性。
加权平均数的实际意义和应用
分析：例题中的问题可以看出10克棉花中随机抽取的，所以要
求这批纤维的平均长度就只要求出这10克棉花的平均长度。
因为长度为3cm 5cm、6cm的纤维所占的百分比分别为
即它们的权数分别是故可以用的方法求这批纤维的均
长度。
解：方法1.X=
方法2.X=
答：
思考：权数对加权平均数有何影响？
3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值， 数学的理解和学好数学的信心。
教学重点：运用加权平均数解决实际问题
教学难点：如何利用平均数在总体中的作用去设计一些活动。
学习与探究过程：
一•、课前测评
1、右一组数据m +0.1、m +0.2、m -0.1、m -0.2、m +0.1,
则这组数据的平均数是
2、探究1:某乡镇皮革厂有50名职工，他们的月工资表如下: （单位：元）
工资
300
350
400
450
500
550
1200
人数
7
9
12
10
6
4
2
求该皮革厂50名职工月平均工资（精确到个位）
加权平均数的实际意义和应用
简 明 信 息
课题内容：加权平均数的实际意义和应用
年级：七
执笔人：
课型：新授
班级：：
授课人：
授课时间：
科目：数学
审稿人：七年级数学 组
教学内容探究与预见性问题
操作方法与措 施
学生双色笔记
用 时
教学目标：
1、能灵活运用加权平均数解决实际问题
2、逐步培养学生运用数学科知识解决问题的能力。
X=
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五、教学反馈堂堂清
1、某学生数学成绩平时为 80 分，其中为 70 分，期末成绩为 85 分，若该学生数学的年终平均成绩是这三次成绩按 3：3：4 的比例 求得，则该生的数学年龄平均分是多少？
2、邮递员小王去送信，去时的速度为 60km/h，回时的速度为 40/ km/h，求小王往返的平均速度。
六、作业：P152
1 5
学习与探究过程： 一.、课前测评
1、若一组数据 m +0.1 、m +0.2 、m -0.1 、m – 0.2 、m +0.1， 则这组数据的平均数是
X =
10 2、若 1、2、3、x 、y 的平均数为 2，且 1、2、3、-x 、y 的平均 数为 0.8， 则x= y= 3、已知数据 20、30、40、18， （1） 、若取它们的份 2：3：2：3 ，则这时它们的数为
加权平均数的实际意义和应用 导学案
简 明 信 息 课题内容：加权平均数的实际意义和应用 课型：新授 授课时间： 年级：七 班级： 科目：数学 ： 执笔人： 授课人： 审稿人：七年级数学 组 操作方法与措 施 学生双色笔记 用 时
教学内容探究与预均数解决实际问题 2、逐步培养学生运用数学科知识解决问题的能力。 五检测反馈 3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值， 数学的理解和学好数学的信心。 教学重点：运用加权平均数解决实际问题 教学难点：如何利用平均数在总体中的作用去设计一些活动。
1、 2
25
X =
（2） 、若取它们的百分比为 10% 、20% 、40% 、30%、 ，则它们的
平均数为 X =
二，预习导学交流
1、阅读教材
P150
例3
分析：例题中的问题可以看出 10 克棉花中随机抽取的，所以要 求这批纤维的平均长度就只要求出这 10 克棉花的平均长度。 因为 长度为 3cm、5cm 、6cm 的纤维所占的百分比分别为 即它们的权数分别是 故可以用 长度。 解：方法 1. X = 的方法求这批纤维的均
方法 2. X = 答： 思考：权数对加权平均数有何影响？
2、探究 1：某乡镇皮革厂有 50 名职工，他们的月工资表如下： （单位：元） 工资 人数 300 7 350 9 400 12 450 10 500 6 550 4 1200 2
4
求该皮革厂 50 名职工月平均工资（精确到个位）
探究 2：七年级某班学生 50 人，年龄为 11 岁、12 岁、13 岁的人数 比是 1：3：1，求这个班平均年龄。
三、展示提升
四、课内小结：
1、权数可以表示总体中的各种成分 权数越大的数据在总体中 平均数的影响也 。 ，这种 越大，它对加权
2、权数的实际意义：权数刻画数据之间的 差异表现为数据的 涉的不同成分的
不同，也可以表现为数据所 不同或不同因素的重要程度的
差异 3、加权平均数在实际生活中的应用很广。如某种“比赛”“应聘” 、 ， 都可以根据实际确定每一项权数，从而求出成绩。