“十二五”高职高专医学专业”规划教材
预防医学(绪论)
绪论
（三）预防医学的特点
.工作对象包括个体和确定的群体，病人和 健康人，但更侧重于健康人群和无症状 病人。
.研究方法注重微观和宏观相结合，但更侧 重于健康影响因素与人群健康关系的研 究。
.预防工作贯穿于疾病发生、发展的全过程 ，但更侧重于疾病发生前的预防与健康 促进。
绪论
（一）疾病自然史与预防机会 疾病自然史（ ）：是指疾病的发生、发展和
转归（结局）的自然规律。 按照时间顺序、有无临床症状和体征分为个
阶段
绪论
（一）疾病自然史与预防机会
病理发生 • 也称为生物学改变期
期
• 从疾病发生到出现最初的症状或体征
临床前期
• 出现形态结构或功能的明显异常，表现出典 临床期 型的临床症状
.采取的对策具有更为积极的预防作用及更 绪论 大的人群健康效益。
（一）健康观 健康（）：是不仅仅是没有疾病和虚弱，而且
躯体、心理、社会和道德达到完好状态。 健康是日常生活的资源，而不是生活的目标。 健康是一个积极的概念，它不仅是个人身体素
质的体现，也是社会和个人的资源
绪论
（二）健康决定因素 健康决定因素（ ）：是指决定个体和群体健
绪论
（一）预防医学的概念 预防医学是医学的一门综合性应用学科，它以
人群为主要对象，分析健康与疾病在人群中的分 布，研究不同环境因素对人群健康的影响及疾病 发生、发展和流行的规律，探讨改善和利用环境 因素、改变不良行为生活方式、减少危险因素、 合理利用卫生资源的策略与措施，以达到预防疾 病、促进健康、防止伤残和延长寿命的目的。
• 疾病可以发展为痊愈、缓解、伤残或死亡等 转归期 不同结局
绪论
西安交通大学出版社最新书目
主编
书号
978-7-5605-6580-4 978-7-5605-6680-1 978-7-5605-7137-9 978-7-5605-6707-5 978-7-5605-7716-6 978-7-5605-7092-1 978-7-5605-7114-0 978-7-5605-7109-6 978-7-5605-7101-0 978-7-5605-7108-9 978-7-5605-7138-6 978-7-5605-7129-4 978-7-5605-7128-7 978-7-5605-7672-5
范真 张小方 闫力 郭宝云 迟晓华 杨铁骊 余晓齐 张青碧 甘仲霖 张卉 李延玲 郭彦丰 李茹 曲振瑞 李蓓蓓 赵霞 杨敏 张小方 高珊 李丽蓉 吴琼
978-7-5481-0460-5 978-7-5163-0316-0 978-7-5163-0275-0 978-7-5605-5992-6 978-7-5605-5933-9 978-7-5605-5999-5 978-7-5605-5936-0 978-7-5605-5932-2 978-7-5605-5930-8 978-7-5605-5934-6 978-7-5605-7102-7 978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605-
978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605978-7-5605- Nhomakorabea主编
《精护》第十章 应激相关障碍患者的护理
（3）病程标准：在受刺激后若干分钟至若干小 时发病，病程短暂，一般持续数小时至1周， 通常在1个月内缓解。
（4）排除标准：排除癔症、器质性精神障碍， 非成瘾物质所致精神障碍及抑郁症。
第三节 诊断与治疗
（一）诊断标准
2．创伤后应激障碍的诊断标准
（1）症状标准 1）遭受对每个人来说都是异乎寻常的创伤
案例导入3
后，只要提及与上学有关的事情就很不舒服，情绪 低落、惊慌、发抖。如果不去想上学的事情，则 一切正常。两个月来请假在家，心情一直不好， 和父母发脾气，学习效率也低，还控制不住自己 看电视上网，考试成绩下降，但渴望像其他同学 一样正常到学校学习。
诊断：适应障碍
（三）适应障碍
临床表现： 1．焦虑性型 2．抑郁型 3．品行异常型 4．情绪和品行混合的适应障碍 5．行为退缩型
案例导入1
扯自己的衣服，惊恐不安，口中念念有词，却听 不清楚。家人试图安慰，但见患者满头大汗、烦 躁不安，随后即送入医院急诊室。经检查，未发 现躯体疾病，于是镇静、留院观察。夜间，患者 醒来仍惊恐万分，从床上一跃而起，拔掉输液器 ，欲冲出治疗室，幸被护理人员拉住。住院三日 后言行基本恢复正常，但不敢单独上街，对病发 当日之事不能完全回忆。在一段时间的心理治疗 后完全恢复正常。
高职高专护理专业“十二五规划”教材
精神科护理学
协和医科大学出版社
高职高专护理专业“十二五规划”教材
第十章 应激相关障碍患者的护理
协和医科大学出版社
学习内容
第一节 概述 第二节 临床表现及临床分型 第三节 诊断与治疗 第四节 护理
学习目标
1．掌握应激相关障碍的概念、临床表现与护 理措施。
2．熟悉应激相关障碍的病因与发病机制。 3．了解应激相关障碍的诊断、治疗、病程与
高职临床专业《诊断学基础—心脏听诊检查》教学设计
高职临床专业《诊断学基础—心脏听诊检查》教学设计作者：王春艳来源：《知音励志·社科版》2016年第08期摘要本文根据笔者的教学实践活动，从教材、学情分析，教学设计方法和授课实施等环节提出了《诊断学基础-心脏听诊检查》的设计方案。
该方案充分利用现代化教学手段和教学方法，使枯燥抽象的教学内容浅显易懂。
教学中注重学生对问题的理解能力、动手实践能力的培养，取得了良好的教学效果。
【关键词】诊断学基础；心脏听诊检查；教学方法1 教材和学生情况分析、教学目标、教学重点难点1.1 教材分析选用的《诊断学》是人民卫生出版社出版第7版教材，主编：魏武、许有华。
本教材属于“十二五”职业教育国家规划教材。
教材紧扣高职高专临床专业培训目标，强调“三基”培训，注重基础、编排合理、科学严谨。
心脏听诊检查是《诊断学》学习的重点内容，与临床各学科的理论知识及应用密切相关，对于临床专业学生而言是今后从事临床工作必备的基本技能。
1.2 学生情况分析我所教授的是高职临床专业二年级学生，在此之前，学生已学习了生理、解剖等医学基础学科。
高职高专学生的思维水平和理解能力的差距较大，学习程度参差不齐，普遍基础知识欠扎实，对理论性较强的知识存在厌学情绪，但是思维活跃，反应速度较快，动手实践能力较强。
因此，在教学过程中，我注重复习巩固相关的基础知识，尝试运用案例法和任务驱动教学法等多种教学方法来授课。
1.3 教学目标1.3.1 知识目标能知晓心脏各瓣膜听诊区位置，心脏听诊内容，说出正常人心率、心律、心音表现，期前收缩、心房颤动的听诊特点，舒张期奔马律概念，能理解心脏杂音产生的机制和分析要点。
1.3.2 技能目标能指出心脏瓣膜听诊区部位，确认正常心率、心律、心音，对期前收缩、心房颤动、舒张期奔马律、心脏杂音能初步识别。
1.3.3 态度目标：在学习中能以科学求实的态度进行心脏听诊检查，加强学生医学职业道德培养。
1.3.4 教学重点、难点重点：心脏瓣膜听诊区的部位及听诊顺序；第一与第二心音区别；期前收缩、心房颤动的听诊特点。
教育部高职高专十二五规划教材第一批
北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社
北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社
第一主编
吕时礼 王显槐 崔信 金桂堂 丁爱萍 刘金同 王淑一 夏晶 黄莉 郑淑媛 郑淑媛 郑淑媛 杨亚军 杨亚军 杨亚军 蒋磊 蒋磊 蒋磊 王立新 崔艳 张宏明 徐奎照 李一龙 段彩云 韩秉科
第一主编单位
安徽职业技术学院 江西旅游商贸职业学院 晋中职业技术学院 北京西城经济科学大学 黄河水利职业技术学院 潍坊科技学院 永州职业技术学院 日照职业技术学院 永州职业技术学院 江西旅游商贸职业学院 江西旅游商贸职业学院 江西旅游商贸职业学院 北京联合大学 北京联合大学 北京联合大学 广州工商职业技术学院 广州工商职业技术学院 广州工商职业技术学院 国防大学 徐州工业职业技术学院 锡林郭勒职业学院 青岛港湾职业技术学院 山东商业职业技术学院 山东商务职业学院 内蒙古机电学院
北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社
甘肃中医药大学2022年专升本考试
甘肃中医药大学2022年专升本考试考试科目分为公共课和专业课。
公共课为计算机、英语，每科满分为150分；专业课满分为200分。
每门考试时间为120分钟。
考试大纲：英语科和计算机科考试大纲按照《关于印发《2022年甘肃省普通高等学校专升本招生实施办法〉的通知》（甘招委发[2022] 1号）执行。
专业课考试参考书目及各科考试大纲制定如下：专业课考试参考书目专业名称专业课考试科目分值（分）教材版本《基础护理学》：人民卫生出版社，国家卫计委“十二五”规划教材，全国高职高专院校教材，第三版，主编：周春美、张连辉《诊断学》：人民卫生出版社，国家卫计委“十二五”规划教材，全国高职高专院校教材，第七版，主编：魏武、许有华。
《内科学》：人民卫生出版社，国家卫计委“十二五”规划教材, 全国高职高专院校教材，第七版，主编：王庸晋、宋国华。
护理学基础护理学200诊断学临床医学内科学100100英语科考试大纲（试行）一、考试目的全面考核普通高等学校高职（专科）应届毕业生英语课程是否达到教学大纲所规定的目标（领会式掌握3500单词，具体要求可参照《大学英语教学大纲》中对大学英语二级和三级的目标要求）。
二、考试范第1页共24页主要涵盖高职（专科）教学大纲所规定的全部内容，并参照本科《大学英语教学大纲》对二级和三级的要求内容。
重点考核学生的英语语言基础知识及其应用能力，考试不追求偏题怪题，以基础知识为出题的核心内容。
为保证试卷的信度，除翻译部分和短文写作是主观性试题外，其余试题都采用客观性的多项选择题形式。
三、考试内容考试内容包括五个部分：阅读理解、词语用法和语法结构、完形填空、翻译和短文写作。
（注：听力理解部分，可由考生所报考院校根据其本校专业要求，具体制定实施。
）第二部分：词语用法和语法结构（PartiIVocabularyandStructure）。
共40小题，计40分，每题1分。
题目中40%为词和短语的用法，60%为语法结构。
“十二五”国家规划高职教材书目
主编
978-7-5041-7936-4 978-7-5041-5996-0 978-7-5041-6000-3 978-7-5657-0515-1 978-7-5041-8690-4 978-7-5657-0563-2 978-7-5041-8691-1 978-7-5041-6156-7 978-7-5041-5004-2 978-7-5041-6102-4 978-7-5041-5000-4 978-7-5041-5001-1 978-7-5041-5002-8 978-7-5041-5003-5 978-7-5041-5003-5 978-7-5041-4997-8 978-7-5041-4999-2
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教育科学社 教育科学社 教育科学社 传媒社 教育科学社 传媒社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社 教育科学社
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张明望 章年卿 王宏佳 徐清枝 任莉 王晨 李淑霞 张晓旭 张卿 郭忠会 薛利敏 金振邦 杨双双 蒋锦彪 邹翃燕 王春光 张中辉 张 学生 徐世政 张学生 张潮 杨晓荣 张潮 杨晓荣 杨伊生 王润平 黎建峰 邵杰
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医学心理学-第三章心理发展与心理健康
（二）亲子关系
亲子关系，即父母子女之间发生的关系。父母和 子女是血缘最近的直系血亲，为家庭关系的重要 组成部分
第四节 不同群体的心理健康
二、大第学三生节心不理同健群康体的心理健康
大学生的普遍年龄在18～25岁之间，正处于青年中期
国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会规划教材
全国中医药高职高专院校教材
供中医学、针灸推拿、中医骨伤、护理等专业用
医学心理学
第三章 心理发展与心理健康
内容
1 第一节 心理发展 2 第二节 心理健康 3 第三节 个体心理健康 4 第四节 不同群体的心理健康
教学目标
第一节 心理发展
二、心理发展
（一）言语发展 （二）认知发展 （三）情绪发展 （四）意志发展 （五）个性发展
第二节 心理健康
一、健康
（一）健康的概念
1948年，世界卫生组织（WHO）在其宪章上将健康定义 为：“健康不仅是免于疾病和衰弱，而是保持体格方面、精神 方面和社会方面的完美状态”
1990年，WHO在有关文件中对健康的定义又加以了补充， 认为健康应包括四个方面：躯体健康、心理健康、社会适应良 好、道德健康
第三节 个体心理健康
（三）幼儿期的心理健康
1.鼓励孩子与同伴交往 2.培养良好的生活行为习惯 3.培养幼儿的独立生活能力 4.为幼儿运用言语进行交际创造机会 5..组织多种形式的游戏
第三节 个体心理健康
（四）学龄期儿童的心理健康
1.做好孩子从幼儿园进入小学的衔接工作 2.不要试图培养“标准儿童” 3.培养儿童对学习的兴趣 4.及时纠正儿童的不良行为
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