职业素质培养的高职英语教学质量评价体系构建
基于职业能力培养的高职公共英语教学评价体系的构建
作为 《 大纲》 当中的重要组成部分 ，对于诊 断教育方案和教学计划 及
教学过程 中存在 的问题提供了及 时反馈以 ，并对实现课程 目标起 到了 至关重要 的作用 。
近年来 ， 高职教育改革进行得 如火 如荼 ，相应的评价方法也是 多 种多样 。但受到传统教学模式的桎 梏 ， 评 价体系仍具有本科课程评 价 体系的通病 ， 过分强调对学生的甄 别与选拔 ，过分关注学生 的学业 成 绩 ，这种评价方式 的弊端在于不能有效地 发展和挖掘不 同能力层 次的 学生多方 面潜能 ， “ 了解学 生发展的需求 ，帮助 学生认识 自我 、建 立 自信。发挥评价” 。作为高等教育 的一部分 ，高 职教育 主要 强调 以就
上 ，帮助他们认识 自 我 ，建立 自信。高 职英语 评价体系应发挥评 价的 教育功能 ， 促进学生在原有水平上的全面发展 ，同时 ，教师提高 和改 进教学实践 。在构建基于职业能力培养的公共英语课程体 系时 ，应从 传统学科标 准，“ 压缩饼干” 型向综合能力 ，高职特色转变 。
一
、
高职公共英语分方向课程体系构 建
业 为导向， 目前企业越来越青睐能熟 练运用英语与外商进行专业技 术 交流 、合作及谈判 的外向型应用型技术人才 。解决 学生起点不 同 、文理科 教学 目标 不同 的问题。 分层教学主要针对文科 、理科 ，以 “ 够用为度”来选取教 材，分别设 置不 同的教学内容和教学 目标 ，对于文科 类某些对语言输 出能力 要求 较高 的专业 （ 如市场营销 、涉外旅游 、酒店服务 、国际贸易等 ）的学 生 ，教学 目标是以培养学生听说为主 ；对于理工科类学生 ，主要 以培 养 阅读翻译能力为主，让学 生能够就 职场 日常 生活 中进行 简单对 话 ， 使学生在以后的工作 中可 以查 阅一些外文资料 。另外 ，目前高新 技术 企业对于理工科专业 ＋外语复合人才 的需求量很大 ，尤其是某些 理工 科专业对于外语听说译 的能力要求相对较高 ，所 以这些专业 的英 语教 学要加大语言输出的力度 ，因此 ，根据各个阶段教学对象 和教学 目标 的不 同，设计不同的教学 内容 ，其相匹配 的评价方式也不尽相 同。 高职公共英语项 目化教学的基本思路 以完整的工作活动流程 主线 展开 ，主要 内容来 自于真实 的工作情景 中的工作任务 ，在整个教 学过 程中，根据实际 的对外工 作活动 流程 ，分 步骤分模 块 的进行 项 目讲
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近年来，随着英语作为世界上最重要的通用语言继续发展和流行，掌握英语变得越来越重要，它不仅是跨文化交际的必要工具，而且是进入各种行业的关键技能。
高职（高等职业教育）英语课程的教学质量是影响学生英语技能水平的重要因素。
因此，建立一个高职英语课堂教学质量评价指标体系变得越来越重要。
为建立高职英语课堂教学质量评价指标体系，首先要明确英语类课程的教学目标。
这些包括语言技能（如听、说、读、写、译和其他技能），英语文化知识，以及学习者参与各种教学活动的能力。
其次，需要明确各种教学活动的内容，如讲授、研讨、小组合作、模拟环境等。
此外，还需要考虑学习形式，是否通过电子化课堂来实现教学活动，有什么好处，以及如何利用技术改进教学质量。
最后，应制定针对不同学生能力水平的合适的学习策略，以满足课堂教学的要求。
在确定教学目标、教学活动和学习策略等方面，为了客观和科学地评价教学质量，还需要明确教学质量评价指标体系。
通常，这些指标体系包括教学目标，教学环境，教学材料，教学过程，教学活动，教学产出，学习者反馈等。
具体来说，教学目标指标可以考虑是否及时完成教学内容，是否符合学校的要求，以及学习者的学习目标是否达到。
教学环境指标包括课室的舒适度，教师的准备程度，教学资源的使用情况等。
教学材料指标考核教学资料的内容是否完整，对学习者是否有帮助等。
教学过程指标可考核教师是否能够有效地引导学生学习，灵活地掌握教学形式及教学内容，以及学习者是否能够获得有效指导。
教学活动指标可考核教师是否能够组织和实施合理的教学活动，能够引导学习者更好地参与课堂活动，以及教学活动的质量如何。
教学产出指标可考核学习者的文章质量，作业答案，考试成绩等。
学习者反馈指标可考核学习者对教学内容，教学活动，教学环境以及教师能力方面的反馈是否能被及时和有效地纳入教学实践。
总而言之，建立一个科学的，客观的高职英语课堂教学质量评价指标体系，对提高高职英语课程的教学质量具有重要意义。
最新 高职英语教学质量保障和评价体系构建-精品
高职英语教学质量保障和评价体系构建在传统教学评价体系下，师生的教学目标都步了传统教学模式的后尘，与现代学徒制的教学目标格格不入。
那么，高职教学如何构建质量保障和评价体系呢?摘要：现代学徒制属于一种十分有效的高职教学培养模式，且在国内这种模式也得到了广大师生的高度关注。
英语是高职院校最基础的课程，对学校人才的培养具有十分重要的意义.为此，高职院校的英语教师应在结合本校办学特色的基础上，构建科学有效的英语教学质量保障与评价体系，不断推进现代学徒制下校企合作模式，进而努力实现英语教学改革的新突破。
本文就现代学徒制下高职英语教学质量保障和评价体系的构建进行了深入探讨。
关键词：现代学徒制;高职英语;教学质量保障与评价体系1 现代学徒制下的高职英语课程教学现状1.1 师生对现代学徒制的认识不够深刻现代学徒制是主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择;是深化产教融合、校企合作，推进结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
目前，诸多教师的教学重点明显倾向于书本理论知识的传授，忽视了学生实践能力和综合素质的培养。
在这种教学模式下，学生的学习目标亦是为了考试而学习。
1.2 教学质量监控不到位目前，诸多高职院校对现代学徒制下教学质量监管制度不完善，监控机制缺乏合理，通过我们的走访调查发现，许多学校的监管制度和体系都是形同虚设，监管过程也是流于形式。
有些制度仅仅写在纸上，挂在墙上，却未行之有效地落实在行动上。
同时，许多监管制度缺乏整体性，或将监管力度过多倾向于教师的教，亦或过多倾向于学生的学，没有做到对教与学进行客观、全面、有效的整体监控。
1.3 现代学徒制下的教学评价体系有失偏颇许多学校的教学评价体系尚且停留在多年前的应试教育模式下的教学评价体系上，这种体系过多倾向于学生考试的卷面成绩。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近年来随着教育投入的不断增加，教师的职责与教育质量日趋重要，学校对英语课堂质量的要求也越来越高。
针对高职院校的英语课堂教学，如何及时、准确地评价学生的学习进度和教学质量，进而指导教学改进，成为当前学校面临的重要问题。
因此，构建高职英语课堂教学质量评价指标体系，对于提高课堂教学质量具有重要意义。
首先，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系之前，要对英语课堂教学有清晰的认识和目标，即要确立英语课堂教学的目标和任务，综合考虑学生的实际情况，合理分配课堂教学中的时间，并建立系统的课堂教学过程模型，在实际教学中能够有效地、准确地把握教学进程。
其次，构建高职英语课堂教学质量评价指标体系，应该包括考核学生学习成绩、课堂教学质量和教师教学设计能力等三个方面的指标。
首先，学习成绩可以通过考试、作业、报告等多种方式来评价。
其次，课堂教学质量的指标比较复杂，要考核教学内容的准确性和完整性以及教师的授课方式、讲解深度、学生的学习活动情况等；最后，教师教学设计能力的指标包括课题的选择、教学目标的制定、教学过程的设计及教学内容的衔接等。
此外，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系时，应考虑学生身心发展要求，强调培养学生的自我管理能力和自主学习能力；同时，要考虑社会发展要求，强调培养学生的职业发展能力；还要考虑学校文化建设，强调培养学生的诚实守信、文明礼貌等道德品质。
最后，构建高职英语课堂教学质量评价指标体系应以客观、全面、合理的原则为基础，结合具体的教学实际，将高职英语课堂教学的发展与学校的教育要求有机地结合起来，充分考虑学生的实际情况，并结合课堂教学评价活动紧密结合起来，能够更好地促进高职院校英语课堂教学的质量提高。
综上所述，构建高职英语课堂教学质量评价指标体系，不仅可以准确、及时地反映出学生的学习情况，而且还可以为学校指导教学改进提供重要参考。
因此，从实际情况出发，学校应该对构建高职英语课堂教学质量评价指标体系给予重视，以促进教学质量的改善和提升。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近几十年来，随着我国经济的发展，高职教育的发展也变得日益重要，社会对高职教育的日益高的要求，使得高职英语课堂教学的质量日益受到关注。
为了保证高职英语课堂教学的质量，建立一个完善的评价指标体系，是当务之急。
一、高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建需要从哪些方面考虑首先，教学目标是构建评价指标体系的基础，也是评价指标体系的基础，它是衡量课堂教学质量的第一步。
“教学目标是课堂教学的最终目的”，因此，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系的过程中，必须从教学目标开始，充分考虑学生的学习特点、课程要求和社会经济发展的需要，确定教学目标，并细化为可以评价的具体指标。
其次，教学形式也是考虑构建评价指标体系的重要因素，它可以帮助老师更清楚地认识教学目标，更有效地实现课堂教学的目的。
教学形式是高职英语课堂教学质量评价指标体系的主要因素，它可以更有效地帮助教师实现教学目标。
比如，可以采用培训讲座、开放性课程、视频教学等形式，使教学更加有效，更能够体现英语教师的专业技能和教学水平。
再次，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系时，还需要考虑学生的反馈。
教师所提供的教学服务内容是否满足学生的需求，以及学生对课程的满意度等，可以从学生的反馈中得到反馈，从而更好地改善课堂教学质量。
二、构建高职英语课堂教学质量评价指标体系需要解决的问题在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系的过程中，应该解决的具体问题包括：首先，评价指标的确定。
在确定评价指标时，应充分考虑学生的学习特点和课程要求，以及国家、学校和社会经济发展的需要，充分体现课堂教学的实际情况。
其次，评价标准的建立。
在确定评价标准时，要以教学目标为依据，以更加客观、公正、合理的方法来确定，以确保评价结果的准确性，从而有效地评价教学质量。
综上所述，要构建一个完善的高职英语课堂教学质量评价指标体系，需要从教学目标、教学形式、学生反馈以及评价标准等多方面入手，进行全面的设计和评估，为实现高职英语教学的质量持续改进和提高提供有力的支持。
基于能力本位的高职行业英语课程评价体系构建
基于能力本位的高职行业英语课程评价体系构建【摘要】高职行业英语课程在培养学生实际能力方面存在一定的挑战，因此构建基于能力本位的评价体系显得尤为重要。
本文从高职行业英语课程特点入手，分析了能力本位的课程设计理念在这一领域的应用，探讨了构建评价体系的必要性和方法。
在评价指标设计上，考虑到对学生综合能力的全面评价，并选择了适合高职行业英语课程的评价方法。
结论部分强调了基于能力本位的评价体系对提升学生就业竞争力的重要性，并展望了未来研究方向，希望能够进一步完善高职行业英语课程评价体系，为学生的职业发展提供更好的支持。
通过本研究，可以促进高职行业英语课程的教学质量提升，培养更加符合市场需求的人才。
【关键词】高职行业英语课程、能力本位、评价体系构建、评价指标设计、评价方法、研究背景、研究意义、课程设计、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其培养的人才直接关系到产业发展和社会经济的进步。
在高职教育中，英语课程是必不可少的一部分，对学生职业发展和跨国交流具有重要意义。
传统的英语课程评价体系往往侧重于知识点和语法规则的考核，忽视了学生实际应用能力的培养。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，越来越多的学者和教育工作者开始关注基于能力本位的课程设计和评价体系构建。
能力本位教育注重培养学生的综合能力和实际应用能力，以实现学生的终身发展为目标。
在高职行业英语课程中，基于能力本位的评价体系能够更好地衡量学生的英语能力，促进学生的全面发展和就业竞争力提升。
建立基于能力本位的高职行业英语课程评价体系具有重要的现实意义和发展前景。
本文旨在通过分析高职行业英语课程的特点，探讨基于能力本位的课程设计思路，构建相应的评价体系，并提出相应的评价指标设计和评价方法选择，为高职行业英语课程的教学和评价提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究的意义在于为高职行业英语教育提供一套科学有效的评价体系，使教育教学更加贴近实际职业需求，更加注重学生能力的培养。
学科核心素养背景下高职英语教学评价体系的构建与应用
学科核心素养背景下高职英语教学评价体系的构建与应用学科核心素养背景下高职英语教学评价体系的构建与应用摘要：随着我国高职教育的快速发展，英语教学在高职教育中占有重要地位。
为了提高英语教学的质量和效果，建立一个科学合理的教学评价体系变得尤为重要。
本文以学科核心素养为背景，探讨了高职英语教学评价体系的构建与应用，以期为高职英语教学提供有益的参考和启示。
1. 引言高职教育的目标是培养适应社会发展和职业需求的应用型人才，而英语作为一门重要的工具性学科，培养学生的综合英语能力是英语教学的主要任务之一。
因此，构建适合高职英语教学的评价体系具有重要意义。
2. 学科核心素养与高职英语教学学科核心素养是指在特定学科领域中所需掌握的基本概念、原则、方法和技能等，是学生学习该学科的基础。
高职英语教学应立足学科核心素养，着眼于培养学生的沟通能力、跨文化交际能力、信息处理能力等。
3. 高职英语教学评价体系的构建为了构建科学合理的高职英语教学评价体系，有以下几个关键要素：3.1 目标明确。
教学目标应与学科核心素养对应，并明确学生的学习目标；3.2 测评工具多样化。
可以采用口头表达、书面作文、听力理解和阅读理解等多种测评手段；3.3 考核内容全面。
考核内容应包括词汇、语法、听说读写等方面，全面了解学生的英语水平；3.4 评价方式科学。
可以采用定性和定量相结合的方式，例如综合评价和单项评价相结合；3.5 教学反馈及时。
评价结果应及时反馈给学生，帮助学生了解自己的不足，及时调整学习策略。
4. 高职英语教学评价体系的应用4.1 教学目标的制定。
根据学科核心素养的要求，确定教学目标，并与学生沟通，明确学习目标；4.2 课程设计的调整。
根据评价结果，及时调整课程设计，强调培养学生的核心素养；4.3 学习策略的指导。
评价结果可以帮助学生了解自己对应用型英语的不足之处，及时调整学习策略；4.4 教学质量的保证。
通过评价体系，可以了解到教学中存在的问题，进而提高教学质量。
高职英语课程评价体系的构建
高职英语课程评价体系的构建摘要：基于形成性评价和终结性评价两种评价手段，构建高职英语课程整体评价体系，探讨形成性评价部分和终结性评价部分的具体构成，凸显高职英语课程评价体系的注意环节。
关键词：评价体系；形成性评价；终结性评价高等职业教育承载着培养满足社会发展需求的高级专门化人才的重任。
高职公共英语是高职学院三年制非英语专业学生开设的公共基础课，是培养高职学生人文素质的一门必修课程。
英语作为一门语言类的学科，遵循高职英语教学的特色，为培养高技能的专业人才服务。
课程评价是课程教学的重要一环，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。
高职英语课程评价以形成性评价和终结性评价为理论依据，构建了高职英语课程评价体系。
一高职英语课程评价体系的评价手段美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。
”评价旨在改进学生学习、促进学习进步、促进学生全面和谐发展。
实施评价的过程就是学生不断地认识自我，发展自我和完善自我的过程。
根据评价教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。
1.形成性评价的内涵和优点形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。
形成性评价是在教育活动进行当中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。
形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，它的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的发展作出评价。
形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、使用教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。
论高职英语教学质量评价体系的构建
现有 英语 教学 评价体 系 中存 在 的 问题
（ ） 价 方 式 单 一 化 ， 分 重 视 终 结 性 评 价 一 评 过 由于受到多年应试教 育的影 响， 目前 大多数高职 院校 在评价英语课 程教 学时 采用 统一 的 、 准化 的 、 标 规范 化 的 期末闭卷考试 方式 ， 即终结 性评价 方式 ， 以分数 的高 低来 评价学生 的学习活动 。通 过多年 的实践 ， 这种评价 方式有
第 ２卷 第 ４期 ２１ ００年 ８月
当 代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｏｒ ｎ ｒ ｃｉｅ ｏ ｎｅ ｐ ｒ ｒ ｕ ａｉｎ ｅ ｙ ａ ｄ Ｐ ａ ｔ ｆＣｏ ｔｍ ｏ ａｙ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｏ
ＶＯ ．２ Ｎ０ ４ Ｉ ．
Ａｕ ｇ．２ ０ ０１
论 高 职 英 语 教 学 质 量 评 价 体 系 的构 建
罗 红
（ 岳阳职业技பைடு நூலகம்学院， 湖南 岳阳 ４４ ０ １００）
摘
要： 高职英语教 学质量 的评价应该是全面的、 系统 的、 客观 的、 多元 的与发展 的， 应该 注重形 成性评价 与终 结性评
价的和谐统一。文章剖析 了目前高职英语教 学评价普遍存在的 问题 ， 以及终结性评价所带来 的诸多负面影响 ， 阐述 了建立
英语教学质 量 的评 价实 际上 就是 对教学 过程 的考 核 评价 ， 同时也是英语教 学的方 向。有 效的教学 评价可 以促 使教师更好 地 了解 、 提高 、 总结 和反 思其 教学 工作 。２０ ００ 年教育部颁布 了《 职高专教 育英语 课程 教学基本 要求 》 高 这一指导性教学文件 ， 文件强调语 言基本训 练和培 养语 该 言应用能力并重 ， 强调 教学 内容 以应用 为 目的 。对 以就 业 为导 向的高职院校 而言 ， 职英语 教学 的 目标 （ 高 或质 量标 准） 就是培养学 生具有 与其 专业相 适应 的英语 应用 能 力 ， 而衡量教学质 量的 最终标 准则 是毕业 生能 在多 大程 度上 满足社会的需要 。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近年来，随着教育的发展，英语已经成为一门紧缺的技能，无论是就业还是出国深造，英语掌握程度越高，就能为自己更大程度地开拓机会。
面对越来越高的英语要求，高职教育院校要负责提供优质的英语课堂教学，提升学生的英语水平。
但是要保证教学质量，我们需要建立一个客观、准确的评价指标。
首先，建立一个英语课堂教学质量评价指标体系，用来衡量教学的质量，可以从几个方面进行考虑：一是从学生的学习成绩出发，用通过率和学习效果来衡量，可以通过学习成绩、考试成绩、课程作业等来判断，严苛考量学生的学习成绩，以科学测量学生的英语水平；二是从教学质量来考虑，考核教师的教学技巧和能力，看教师是否能够准确运用教学手段，是否能够突出重点，以及能否以生动活泼的语言让学生更有效地掌握知识；三是从学生的反馈来考虑，对学生的学习满意度、英语兴趣度进行调查，看学生对教学的反应，看学生是否对英语有了浓厚的兴趣。
其次，应根据评价指标体系，建立一个具体的评价模型。
可以依据学生的学习成绩，采用不同分值不同分类的评价方式，给学生成绩进行综合考核，参考同学们的学习情况，看学生在英语课堂中表现如何；可以依据教师的教学技巧，采用评分卡分类式的评价，对教师的教学能力和技术进行考核，看教师在教学中是否能够及时发现学生的问题，并能以不同的角度采取适宜的措施来解决；可以依据学生的反馈，采用定量调查的方式，通过问卷调查获得学生对英语课堂的反馈，看学生对英语的兴趣程度以及对教学的满意度。
最后，应建立一个有效的英语课堂教学质量评价机制。
可以根据学习成绩、教师教学技巧和反馈结果，将英语教学过程中存在的问题按照性质分类，并且建立一个问题反馈机制，当学生、教师或者其他相关部门发现存在问题时，可以快速反馈并根据情况采取相应的措施解决问题。
总之，英语课堂教学质量评价指标体系的构建可以有效地管理和控制教学质量，为提高高职英语课堂教学质量提供可靠的参考。