词汇教学
词汇教学的教学流程和教学方法
词汇教学的教学流程和教学方法
1. 首先呢，词汇教学要从激发兴趣开始呀！就像点燃一把火一样。
比如在课堂上可以讲一些有趣的词汇故事，像“马虎”这个词，为什么用来形容人粗心呢，这背后就有个好玩的故事呢！这样不就能让学生们超级感兴趣啦？
2. 然后要多样化呈现单词呀！不能总是死板地写在黑板上。
可以用图片呀、实物呀，这就好比给单词穿上了漂亮的衣服。
比如教“苹果”这个词，直接拿个苹果出来，多直观呀，学生会一下子就记住了！
3. 嘿，别忘了让学生们亲自去实践呀！让他们在实际情境中运用词汇。
比如搞个小对话活动，一个学生说：“我今天买了好多水果。
”另一个学生接：“有哪些水果呀？”然后就可以用上各种水果的词汇啦，这多有意思呀！
4. 还要教学生一些记忆技巧哦！这就像给他们一把打开词汇大门的钥匙。
比如联想记忆法，看到“眼睛”就联想到两颗葡萄，哎呀呀，是不是很容易记住呀！
5. 反复巩固也是超级重要的哟！不能教了就不管啦。
可以通过游戏来复习，像词汇接龙游戏，一个接一个的，可带劲啦！比如前面说“天空”，后面就得接一个以“空”开头的词，大家都得动脑子呀！
6. 鼓励学生自己去探索词汇的世界呀！让他们像小探险家一样。
比如布置个作业，让他们去找生活中的新词汇，这多棒呀，他们会发现原来词汇无处不在呀！
7. 最后呀，要多给学生鼓励和肯定！让他们知道自己很棒！就像小花需要阳光一样。
哪怕他们只记住了一个小单词，也要大声说：“你太厉害啦！”这样他们就会更有信心去学更多词汇啦！总之，词汇教学就要有趣、多样、实践、有方法，这样才能让学生真正爱上词汇学习呀！。
教授有效的词汇教学方法和技巧
教授有效的词汇教学方法和技巧在语言学习过程中，词汇是构建语言能力的基石之一。
掌握丰富而准确的词汇量不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够提升他们的阅读理解和写作能力。
然而，对于许多学生来说，词汇的学习却是一项困难而耗时的任务。
本文将介绍一些有效的词汇教学方法和技巧，以帮助教师更好地引导学生掌握词汇。
一、词汇分类法将词汇进行分类是一种常见且有效的教学方法。
通过将词汇按照词性、主题、相关程度等分类，学生能够更好地理解和记忆词汇。
例如，将名词、动词、形容词、副词等词性进行分类，可以帮助学生理解词汇的用法和搭配。
此外，将词汇按照主题进行分类，例如食物、动物、自然等，也可以帮助学生扩展和巩固词汇的知识。
二、词根词缀法词根词缀法是一种基于词汇构词规律的教学方法。
通过教授学生一些常见的词根和词缀，学生可以通过拆解词汇的结构来理解和记忆新的词汇。
例如，学习词根“bio-”表示“生命”，学生可以通过推断出“biography”是“传记”的意思。
另外，教授一些常见的词缀，例如“-ible/-able”表示“能被……的”，也能够帮助学生快速掌握一些常用词汇。
三、语境导入法语境导入法是一种以真实的语言环境为基础的词汇教学方法。
通过提供丰富的语言环境，例如阅读材料、听力材料等，学生能够在实际语境中学习和使用词汇。
例如，在阅读一篇关于动物的文章时，教师可以引导学生通过上下文推测词汇的含义，并鼓励他们将新学到的词汇应用于自己的语言表达中。
四、多媒体辅助法多媒体辅助法是一种利用技术手段来增强词汇教学效果的方法。
通过使用图片、音频、视频等多媒体素材，学生可以更加形象和直观地理解和记忆词汇。
例如，教师可以使用图片来解释词汇的意义，或者使用音频和视频来展示词汇的发音和用法。
此外，利用在线词汇学习平台和应用程序也是一种有效的多媒体辅助方式。
五、巩固练习和应用除了以上的教学方法和技巧，巩固练习和应用是词汇教学中不可或缺的一环。
通过进行词汇记忆、拼写、搭配、运用等练习，学生可以更好地巩固和应用他们所学的词汇。
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
英语词汇教学的评价方法
英语词汇教学的评价方法1. 引言英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，其目的是帮助学生掌握和运用英语词汇。
为了更好地评估英语词汇教学的效果，需要采用科学、合理的评价方法。
本文将介绍几种常用的英语词汇教学评价方法。
2. 评价方法2.1 课堂参与度课堂参与度是评价学生英语词汇学习效果的重要手段之一。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论、小组活动等，来评估他们的词汇掌握情况。
2.2 词汇测试词汇测试是评估学生英语词汇学习效果的直接方法。
可以通过听写、选择题、填空题、短文写作等形式来测试学生对词汇的理解、拼写和运用能力。
2.3 口语表达口语表达是评估学生英语词汇实际运用能力的重要方法。
教师可以通过听学生进行对话、演讲、故事讲述等，来评估他们词汇运用的情况。
2.4 写作能力写作能力是评估学生英语词汇学习效果的重要手段。
教师可以通过批改学生的作文，了解他们词汇的运用情况，以及是否能够准确、恰当地使用所学的词汇。
2.5 自我评价自我评价是学生对自己英语词汇学习效果的评估。
教师可以鼓励学生定期进行自我评价，以提高他们的自我认知和自我调整能力。
3. 综合评价在实际教学中，教师可以根据学生的不同情况和需要，采用一种或多种评价方法，进行综合评价。
通过综合评价，可以更全面、准确地了解学生的英语词汇学习效果，从而更好地指导他们的学习。
4. 结论英语词汇教学的评价方法多种多样，教师需要根据实际情况选择合适的评价方法，进行科学、合理的评价，以提高学生的英语词汇学习效果。
词汇教学设计(汇编7篇)
词汇教学设计（汇编7篇）词汇教学设计第1篇教学目标1.能够听说读写单词和短语：have a cold, have a toothache, havea fever, hurt, have a headache, have a sore throat. 2.能够听说读句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并进行关键词的替换操练。
3.能够理解会并吟唱Let’s chant的歌谣。
教学重难点教学重点、难点：1.重点是掌握A-Let’s learn的四会单词和短语，并询问别人的身体状况。
2.难点是正确拼写四会单词和短语。
教学过程1、 Warm-up(1)播放录音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”(2)日常口语对话，复习职业单词。
What’s your father/mother?2、 Presentation and practice(1)教师出示Let’s start的教学挂图，说：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…帮助学生回答，并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生熟悉答句中的新单词和短语。
(2)播放Let’s chant的录音，重点领读句子：I have a headache.I have the flu.(3)教师出示一支体温表，说：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. He has a fever.指着Let’s learn的图片的Mike，教学“have a fever”。
让学生看图片，教师做出各种表情，引导学生提问“What’s the matter?”，引出词组have a fever(出示体温计或在额头上捂湿毛巾) have a toothache(作牙疼状) , hurt(在身体某一部位贴一块膏药), have a sore throat(咳嗽，说话沙哑)，have a cold(打喷嚏), have a headache(作头痛状)。
词汇教学实践的目的(3篇)
第1篇在语言学习的道路上，词汇是基础，是构成语言的基石。
词汇教学是外语教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生的语言应用能力。
因此，词汇教学实践的目的在于以下几个方面：一、提高学生的词汇量词汇量是衡量一个人语言水平的重要标准。
词汇教学实践的目的之一就是通过有效的教学方法，帮助学生扩大词汇量，为后续的语言学习打下坚实的基础。
具体体现在以下几个方面：1. 增强学生的词汇储备：通过词汇教学实践，使学生掌握一定数量的单词，提高他们在实际生活中的语言表达能力。
2. 提高学生的词汇运用能力：通过词汇教学实践，使学生学会在具体语境中运用词汇，提高词汇的实用价值。
3. 培养学生的词汇学习习惯：通过词汇教学实践，使学生养成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。
二、提高学生的词汇质量词汇质量是指学生在掌握词汇的过程中，对词汇的音、形、义、用等方面的理解程度。
词汇教学实践的目的之一就是提高学生的词汇质量，具体表现在以下方面：1. 帮助学生掌握词汇的音、形、义、用：通过词汇教学实践，使学生了解词汇的发音、拼写、意义和用法，提高词汇的运用能力。
2. 培养学生的词汇记忆能力：通过词汇教学实践，使学生掌握记忆词汇的方法和技巧，提高词汇的记忆效果。
3. 培养学生的词汇对比能力：通过词汇教学实践，使学生学会比较、分析词汇之间的异同，提高词汇的运用灵活性。
三、提高学生的语言表达能力词汇是语言表达的基础，词汇教学实践的目的之一就是提高学生的语言表达能力。
具体表现在以下方面：1. 培养学生的词汇积累意识：通过词汇教学实践，使学生认识到词汇积累的重要性，激发他们学习词汇的积极性。
2. 提高学生的词汇运用能力：通过词汇教学实践，使学生学会在具体语境中运用词汇，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生的词汇创新意识：通过词汇教学实践，使学生学会在词汇运用中创新，提高他们的语言表达水平。
四、提高学生的语言理解能力词汇教学实践的目的之一是提高学生的语言理解能力。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
词汇教学设计英语(汇编7篇)
词汇教学设计英语（汇编7篇）词汇教学设计英语第1篇教学目标1.能力目标能听、说、认读一些常见的动物单词cat，dog, monkey, duck, panda, rabbit,并能用英语介绍这些小动物。
能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。
2.情感目标培养学生爱护动物、保护动物的意识。
教学重难点能听、说、认读一些常见的动物单词cat，dog, monkey, duck, panda, rabbit,并能用英语介绍这些小动物。
能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。
教学工具ppt课件教学过程1.Warm-up(1)Free talk(1分钟)a. ---- Good afternoon, Fangfang.---- Good afternoon, Lanlan.b. ---- Hello, Xiaoling. How are you?---- Hi, I'm fine, thank you. And you?---- Very well, thank you.(2)播放歌曲Teddy Bear(要求学生边拍手边吟唱，营造一个欢乐活泼的英语气氛。
)(1分钟)(3)大小声游戏：rabbit, monkey, panda, zoo(1分钟)教师轻声说一个单词，学生则需大声朗读。
教师大声说，学生则轻声说。
(设计思路：活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的`状态，并帮助学生巩固了上节课的单词。
)2.Presentation教师课前在黑板上用彩色粉笔画一个动物园的图案。
(1)教学ducka.教师画一个duck的简笔画，微笑着问学生：Hello, boys and girls. What's this? Do you know?你们认识它吗?它的叫声是怎样的呢?b.课件出现duck的画面及叫声T: Look at my mouth. d-u-c-k, d-u-c-k (注意元音字母u的发音)然后把图片鸭子贴在黑板上。
主题语境下的词汇教学
主题语境下的词汇教学
主题语境下的词汇教学旨在将词汇教学与特定主题内容相结合，以提高学生学习词汇的效果。
这种教学方法通过让学生在特定主题下学习相关词汇，增加词汇的使用频率和实际应用，以提高学生的词汇理解和运用能力。
举例来说，假设主题是“家庭”，相关的词汇教学可能包括：
1. 家庭成员的词汇：父母、兄弟姐妹、祖父母等。
2. 家庭活动的词汇：帮助做饭、清洁、购物等。
3. 家庭环境的词汇：客厅、卧室、厨房等。
4. 描述家庭成员特征的词汇：聪明、友善、勤劳等。
通过将这些词汇与特定主题相关联，学生更容易理解和记忆这些词汇，并能够在实际生活中更自然地运用。
教师可以结合图片、故事、角色扮演等方式，让学生在主题情境下使用这些词汇，从而巩固他们的学习效果。
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三、词块教学的实施 Maggie Baigent的语言学习三阶段： 辨认—— 探索——巩固 (Identify—Explore—Consolidate)
Identify-------目标词块的辨认-----关注词块 Explore--------目标词块的探索-----强化词块
Scene 3
Scene 4
Hearing Oliver’s request, the managers showed complete astonishment and everybody agreed that the boy would be hanged.
Outline of the passage
Scene 2
The boys decided to pick out one of them to ask for more food and Oliver was chosen.
Desperate and frightened, Oliver walked to the master to ask for more. No sooner had Oliver spoken these words than the warden , in complete astonishment , hit him on the head and seized his arms.
surprise …
hang
Discussion:
Why does the writer use the word “hang”?
What kind of social phenomenon does “hang” reflect?
词块教学法
一、词块的定义与分类 1976 --- Becker 1993/1997 ---Michael Lewis
seize Oliver by the arm
The warden hit Oliver in the face. Structure: V. + sb + prep. +the +n.
by
on
in
Students’page
feed
well-established well-balanced well-fed Poorly-fed Under-fed
Core words and expressions
feed serve pick out hit sb on the head hang
The warden hit Oliver on the head with the soup spoon, and then seized Oliver’s arm.
hang 1. The painting _______ hung by my brother yesterday is a Picasso. 2. --Where is your coat? hanging on the hook. --It is _________
hung with flags. 3. The room is ______
分类 Michael Lewis认为英语有四种词汇组块： 1) 词、短语(polywords) 2) 搭配词(collocations ) 3) 惯用话语(institutionalized expressions ) 4)句子框架和引语(sentence frames and heads )
哈三中
陈晓晶
Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.
---D．A．Wilkins
词汇学习立足于语篇语境
tombstone
•He was a sympathizer (同情者）to the poor, the suffering, and the oppressed; and by his death, one of England’s greatest writers is lost to the world
词汇与句法之间并不存在范畴上的差异； 相反，它们 之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有 句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这 些模式化的结构 (lexical chunks)作为一个整体储存 在人的大脑中，供人们提取使用,这种半固定结构被称 为“词块”。
公式语(formulas ) 词汇语(lexical phrase ) 词汇化句干(lexicalized sentence stems) 多词单位(multiword units) 程式语( formulaic sequences ) 语块(chunks)
The appreciation of words and expressions
boys’ hunger
stare at, eager, wild with hunger …
look at
be hungry
the warden’s cruelty
astonishment hit, seize …
Outline of the passage fed on the soup In a large stone hall, the boys were ____ served by the warden. But they still _______ the pot with ______ ______ eyes because they _____ for three months and were _____hunger. Therefore, the boys decided to pick _______one out of them to ask for more food and Oliver was chosen. ____________________, Oliver walked to the master to ask for more. No sooner had Oliver spoken these words than the warden , ____ hit him on the head nd ______ his arms. Hearing Oliver’s request, everybody hanged agreed that the boy would be ________.
fed on the soup In a large stone hall, the boys were ____ served by the warden. But they still stared at the pot with ______ _______ eager eyes because they starved ______ _____ for three months and were wild with _____ hunger. Therefore, the boys decided to pick _______one out of them to ask for more food and Oliver was chosen. Desperate and frightenedOliver walked to the master to ask ____________________, for more. No sooner had Oliver spoken these words than astonishment , ____ hit him on the the warden , in complete __________ head and ______ seized his arms. Hearing Oliver’s request, the managers showed complete astonishment and everybody hanged agreed that the boy would be ________.
词块教学法理论
词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言 是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。 (language consists of grammaticalized lexis， not lexicalized grammar) --- Lewis (the lexical approach)
Oliver Asks For More
Time: Victorian Period (1836-1901) Place: a stone hall of the workhouse, in London Characters: Oliver, other boys, warden, managers Plot:
scene 1 scene 2
scene 3
scene 4
plot Scene 1
The boys were fed on the soup served by the warden. But they still stared at the pot with eager eyes because they were starving and wild with hunger.
二、词块教学法的优势 1. 2. 3. 4. 5. 符合认知的基本规律 词汇记忆的理想模式 学以致用原则的最佳体现 促使敏锐语感的逐步形成 语言准确流畅的有力保障
程度的提高是大量习得这样固定和半固 定预构语块的结果。
---Lewis
serve In England, tea _______ with milk, and sugar. (serves/is served)
Thanksgiving Day can _____ as a reminder of our family and friends. (serve/be served)