实现英语词汇教学的有效策略
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
英语词汇课堂教学方法和策略
英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。
词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。
没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。
一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
第二，词汇遗忘率高。
第三，教师的教和学生的学不同步。
二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。
如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。
接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。
以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。
这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
英语教学中词汇学习的有效策略与研究
英语教学中词汇学习的有效策略与研究在英语学习的广袤天地中，词汇就如同构建语言大厦的基石。
拥有丰富的词汇量，不仅能让学习者更准确、流畅地表达思想，还能帮助他们更轻松地理解英语文本和进行交流。
然而，词汇学习并非一蹴而就，它需要有效的策略和持续的努力。
在英语教学中，如何帮助学生掌握词汇学习的窍门，提高词汇学习的效率，是一个值得深入研究和探讨的重要课题。
一、词汇学习的重要性词汇是语言的基本组成部分，没有足够的词汇量，语言的学习就会举步维艰。
在听、说、读、写这四项语言技能中，词汇都起着关键的支撑作用。
在听力理解方面，学生如果对听到的词汇不熟悉，就难以理解整个句子和篇章的意思。
例如，当听到“phenomenon”这个词时，如果学生不知道它的意思是“现象”，就可能会对整个听力内容感到困惑。
在口语表达中，丰富的词汇能让学生更准确、生动地传达自己的想法。
如果词汇量有限，学生可能会反复使用一些简单、常见的词汇，导致表达单调、不够准确。
阅读理解对于词汇量的要求更高。
大量的生词会严重影响阅读速度和理解的准确性。
一篇文章中如果有太多不认识的词汇，学生可能会失去阅读的兴趣和信心。
写作是对词汇运用能力的综合考验。
学生需要根据主题和语境选择合适的词汇，并正确地拼写和运用它们。
缺乏词汇储备，写作就会变得空洞、乏味，甚至出现表达错误。
二、当前英语词汇学习中存在的问题尽管词汇学习的重要性不言而喻，但在实际的学习过程中，学生们往往面临着诸多问题。
首先，死记硬背是许多学生采用的主要方法。
他们机械地重复单词的拼写和中文释义，这种方法不仅枯燥乏味，而且效果不佳。
短时间内记住的单词很容易遗忘，而且在实际运用中也难以灵活调取。
其次，缺乏语境意识也是一个普遍存在的问题。
很多学生孤立地学习单词，没有将其放在具体的语境中去理解和记忆。
这样一来，他们虽然记住了单词的表面意思，但在实际运用时却不知道如何准确使用。
再者，学习的主动性不足。
一些学生只是被动地接受老师在课堂上讲解的词汇，课后没有积极主动地去拓展和巩固。
关于初中英语词汇教学的策略
关于初中英语词汇教学的策略英语词汇是英语学习的基础，也是学习英语语言能力和语言习惯的重要组成部分，因此，初中英语词汇教学非常重要。
为了有效地教授初中英语词汇，下面介绍几种策略：1. 听说结合听说结合是一种很有效的英语词汇教学策略。
在课堂上，教师可以利用图片、视频等资源，让学生通过听、观察来理解、学习英语单词。
同时也要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组讨论等互动环节，以此加深学生对单词的认知和记忆。
2. 形象化教学英语词汇具有很强的形象性，因此，通过形象化教学的方式，可以提高学生记忆英语单词的效果。
教师可以使用图片、视频、实物等具有形象化特征的资源，通过这些实物，逐个解释单词的含义和用法，让学生更加直观地领会英语单词的内涵。
3. 词根词缀教学英语单词中很多词根词缀是重要的组成部分，通过学习这些词根词缀，可以帮助学生更快地学习新单词、提高词汇记忆效果。
因此，在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生关注词根词缀，并提供相关知识，以此帮助学生更好的记忆英语单词。
4. 应用练习教师可以通过翻译句子、填空、选择、连词成句等形式的应用练习，帮助学生巩固单词的记忆，并提高语言运用能力。
同时，根据学生的实际情况，教师可以选择不同难度级别的应用练习，以此逐步提高学生词汇水平。
5. 朗读练习朗读练习是一种非常好的提高语音语调的方法，教师可以在课堂上指导学生正确发音，让他们跟读单词，并在跟读过程中纠正发音错误。
对于初中英语词汇教学，要注重多种策略的综合运用，例如，可以在学生中开展课堂竞赛、游戏等互动活动，通过激发学生的积极性和参与度，提高词汇记忆和语言表达的能力。
同时，也要考虑学生的学习特点和实际情况，根据不同的学生开设不同的教学方案。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略
1.培养语言基础：词汇是语言的基础，学习词汇可以帮助学生建立起
一个健康的英语语言基础。
2.提高听力和口语能力：掌握更多的词汇可以帮助学生更好地理解和
运用英语，提高听力和口语能力。
3.培养阅读能力：词汇是阅读理解的基础，学生掌握更多的词汇可以
帮助他们更好地理解和应对阅读材料。
4.增强写作能力：丰富的词汇能够帮助学生在写作过程中使用更精准、更丰富的词汇，提高写作质量。
1.游戏化教学：利用游戏、歌曲、拼图等方式进行词汇教学，增加趣
味性，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体教学：使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、视频等，使词
汇教学更生动有趣。
3.分组竞赛：将学生分成小组开展词汇竞赛，增加学习动力，激发学
生的积极性。
4.多重重复：通过反复复习和巩固，帮助学生牢固掌握词汇。
5.上下文理解：通过帮助学生理解词汇在不同语境中的使用，使他们
更好地掌握词汇的意义和用法。
6.创造语境：通过创造真实的语境使学生更好地理解和运用新学的词汇，如角色扮演、情境对话等方式。
7.多种复习方式：采用多样化的复习方式，如卡片游戏、填空练习、配对练习等，帮助学生巩固词汇记忆。
英语词汇教学存在的问题及改进策略
英语词汇教学存在的问题及改进策略
英语词汇教学存在的问题：
1、英语词汇教学中学生记忆负担过重：由于英语词汇教学中学生要记忆大量的单词，记忆负担过重，容易疲劳，影响学习效果。
2、英语词汇教学中学生理解能力较低：学生在英语词汇教学中，由于记忆负担过重，很多学生缺乏对词汇的理解能力，不能灵活运用。
3、英语词汇教学中学生缺乏自主学习能力：由于英语词汇教学中学生记忆负担过重，学生缺乏自主学习能力，不能自主学习词汇，只能依靠老师的授课。
改进策略：
1、采用情景记忆法：在英语词汇教学中，可以采用情景记忆法，将生词放入实际的语境中，使学生能够更好的记忆单词，减轻学生的记忆负担。
2、引导学生进行语境分析：在英语词汇教学中，可以引导学生进行语境分析，让学生能够更好的理解单词的意思，提高学生的理解能力。
3、采用网络辅助学习：在英语词汇教学中，可以采用网络辅
助学习，提供学生自主学习的空间，让学生能够自主学习词汇，增强学生的自主学习能力。
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
词汇教学的策略
词汇教学的策略词汇是语言学习的基础，无论是口语还是书面表达，都离不开词汇的支撑。
掌握一定数量的词汇有助于提高语言交际能力。
因此，词汇教学在语言教学中具有非常重要的地位。
本文将探讨词汇教学的策略，旨在帮助教师更好地教授词汇，并帮助学生更有效地学习词汇。
一、明确教学目标在词汇教学中，首先要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且具有可操作性。
教师应该根据学生的实际水平，制定出符合学生发展的教学目标。
这些目标应该包括词汇量、词义理解、词汇运用等方面的要求。
通过明确教学目标，教师可以更好地规划教学内容，设计教学活动，确保教学效果。
二、创新教学方法传统的教学方法往往侧重于机械记忆，这种方法不利于学生的长期记忆。
为了提高词汇教学的效果，教师应该尝试创新教学方法。
例如，可以利用图片、视频、实物等直观的教学手段，帮助学生更好地理解词义。
此外，还可以采用语境教学法，让学生在特定的语境中学习词汇，提高词汇的运用能力。
此外，还可以采用游戏、竞赛等形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
三、注重文化背景语言是文化的载体，学习词汇不能忽视文化背景。
因此，在词汇教学中，教师应该注重文化背景的介绍。
通过对相关文化的介绍，可以帮助学生更好地理解词义，提高跨文化交际能力。
例如，在教学中可以介绍一些与词汇相关的文化习俗、历史背景等，让学生更好地了解英语国家的文化。
四、及时复习巩固记忆单词需要反复复习巩固。
教师应该根据艾宾浩斯的遗忘曲线，合理安排复习时间，确保学生能够及时复习巩固所学词汇。
除了课堂上的复习，教师还可以鼓励学生利用碎片时间进行词汇的复习巩固。
此外，教师还可以采用多种形式进行词汇复习，如词汇竞赛、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
五、培养学生自主学习能力词汇学习不仅仅是教师的责任，学生也应该具备一定的自主学习能力。
教师应该鼓励学生通过多种渠道学习词汇，如阅读英文书籍、观看英文电影、收听英文歌曲等。
这些渠道不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以提高学生对英语国家的文化了解。
英语词汇教学的策略
英语词汇教学的策略当前，学生在英语词汇学习方面存在不少问题，在学习态度方面，大部分学生认为记忆单词比较单调、机械，对词汇记忆不感兴趣，没有复习计划，不善于自主学习；在学习策略方面，其识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，使用最多的方法就是死记硬背，而且过分依赖字典，遇到生词时马上查字典，缺乏识记策略。
改善中学生英语词汇量不足的状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高学生词汇学习能力等，已成为当前英语教师所面临的难题。
在此，笔者结合自己的实践经验，谈谈英语词汇教学的策略。
一、课前准备注意培养学生自我学习词汇的能力，教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：(1)复习型。
这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。
(2)了解型。
这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要了解意思就可以了，不必要深入研究。
(3)点到型。
指意思简单明了，没有什么特殊用法的词汇。
(4)深入型。
这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
二、新词教学1．进行新词教学(1)直观形象讲解法。
直观形象讲解法是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势．动作、表情等开展新词教学的方法，它有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
如教授单词baggage 时，笔者先画了一些boxes，cases，bags在黑板上，指着它们问：What´re these inEnglish?学生回答：baggage。
我紧接着问：Who use these baggage?学生回答：Traveler.(2)情景呈现法。
情景呈现法能引发学生的思维碰撞，促使学生对新知主动探索，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而达到让学生“爱学、乐学、善学”的目的。
如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where isLi Lei? Is he here?学生回答：No．我顺势对学生说：He, is absentfrom ClaSq. Do you know what“absent”means?由于笔者在学习中创设了真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
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浅谈实现英语词汇教学的有效策略
英国著名的语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。
没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。
”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。
语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等各方面技能就无法顺利进行，学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。
一、目前中学英语词汇教学存在的问题
1、缺乏对词汇教学的正确认识，教学方法简单化。
在长期的英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。
在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音形义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
2、脱离句子和文章，孤立讲解词汇。
教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来，忽视了语篇层次上的整体教学，使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。
3、教学主次不分，学生负担过重。
《全日制普通学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际教学中，也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
4、缺乏有效的词汇记忆方法。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此教师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。
二、词汇教学中有效的教学策略
据此分析，词汇教学中存在着诸多问题，我们需要从教和学两个方面来解决。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在教学中，教师应教授学习方法并帮助学生形成一定的学习策略。
下面结合教学实际探讨几种途径来实现有效词汇教学。
（一）在词汇教学中应用多媒体技术
学生学习英语成功与否，在很大程度上取决于学生对于英语学习的兴趣。
根据学生模仿能力强、记忆力好、有较强的表现欲，但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明的带发音的动画词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生就可以将其注意力集中到直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动、活泼的英语环境中记忆单词。
例如在教八年级第七单元section b时，有关食物方面的单词，像soup、biscuit、pancake、cheese、cookie、curry、pizza、sushi等。
这些食物有些学生都没见过，学起来枯燥，难以记住。
教师在课前收集好食物的图片，利用photoshop的套索工具处理图上所标的名称单词，以动画形式将其设置在图画中并配上单词发音。
点击图中设有单词的动画，让学生看实物图片读，记单词。
有趣的画面、难忘的镜头能够吸引学
生的注意力，加深他们对单词的印象；同时，引导学生说出一些分别包含这些单词的日常用语，学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情境中，并很快说出这些单词，从而大大提高了教学效率。
（二）利用实物、图片、简笔画等直观教学手段来识记
心理学研究结果表明，实物实景因其形象具体而易引起学生的注意，如果把学生所学的词汇和语法与所看过的或接触过的实物有机地结合起来，印象就会格外深刻。
教师可以运用实物、图片、简笔画等直观教学手段，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受，并采用手势、动作、表情等一系列辅助教具把情景思维与具体形象结合起来，既生动又形象，使学生印象深刻，更好地记住单词。
例如教desk、chair、blackboard、window、door、light 等单词时，教师就指着教室里的这些东西，利用学过的句型进行教学。
而教pen时就拿起钢笔，教pencil时就拿起铅笔。
这样利用直观教学，吸引学生的注意力，激发他们的热情，帮助他们更直接地理解、掌握词汇。
教car、plane、bus等单词时，教师可以采用学生做的模型或挂图，这样当学生们看到自己亲手做的物品，一种亲切感会油然而生，自然就会激起学习英语的动机与兴趣，学习的效果也会更好。
有很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却可以轻松解决这一难题。
通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深其记忆效果。
（三）采用竞赛、做游戏方法，激发学生学习兴趣，寓教于乐中学生爱说好动，表现欲、竞争欲强。
而玩游戏是巩固词汇、训练发音的有效手段。
它可以缓解课堂上的紧张气氛，学生的好胜心理可以促使他们积极思考和发言。
猜谜游戏在教学中是简便易行的。
教词汇时，笔者往袋里放一样东西，让学生反复用英语猜。
又如要lion 和tiger这两个词时，可以利用这样一个谜语：is it better for a lion to eat you，or a tiger？答：it’s better for a lion to eat the tiger。
通过这个谜语，学生多半会牢牢记住这两个单词。
在课后教师可以组织学生开展找词游戏以帮助学生掌握更多的单词。
如给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序（不能颠倒）在限定时间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。
例如knowes to neath at chair sport his it这组字母共有 30个，可让学生在五分钟内找出所含单词。
有时候可以采取集体竞赛的方式，把全班按座位分成四组。
每组的第一个学生分别以a、b、c、d 开头在黑板上写出一个单词，然后依次传给各自的第二位，第二位同学以所在组第一位同学写出的单词的最后一个字母为开头写出
一个新单词，以此接龙，按时间计算，看哪组写的单词多、准确率高，当场评出名次。
同学们兴趣盎然，记忆深刻，从而可以激发学生主动、积极地掌握单词，增添学习情趣。
（四）注重在阅读中学习词汇
在教学中，我们常听到同学们反映阅读时最头痛的问题就是生词太多，看不懂。
在中学阶段，要求学生掌握3000个词汇，这本身
就不是一件很容易的事，仅靠死记硬背是达不到的。
况且，要使学生能得心应手，轻松地阅读完一篇中等难度的文章，3000词汇并不够，必须让学生适当地多学一些课外词汇。
因此，在教学中，教师应经常指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法，如找出topic sentence，general idea and the purpose of the writer等。
同时根据各年级不同的情况，可以每星期选择1-2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。
这样通过大量的阅读训练，不仅能有效地巩固和扩大学生的词汇量，而且能提高学生对文章的理解和阅读速度，从而取得较好的学习效果。