简述教师课程意识的内涵
论教师的课程意识及其分析框架
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论教师 的课程 意识及其 分析框架
李茂森
（ 东师范 大学 课程 与教 学研 究所，上海 ２ ０ ６ ） 华 ００２
摘 要 ： 新一轮基 础教育课 程改革要求教 师具有课程 意识。从统合 的角度 （ 即将认 识论和心理 学的视 角结合 ）
知 觉课 程意 义 的 自觉 性 和敏 感性 表 现 ，具有 从 睡 眠到觉 醒 不 同强弱 程度 的存 在 状态 。 以上从 哲学 认识 论 和心 理 学两 个视 角对 课 程意 识作 了分析 说 明 。 中 ， 识 论视 角 主要是 从 “ 其 认 课 程 ” 的意识 来人 手 ，为静 态地 认识 教 师课 程 意识 的有机 构 成提 供理 论 依据 ；而 心理学 视 角 主要是 从 课程的 “ 意识 ”来着 眼 ，为动态 地 分析 教 师课 程意 识 的基本 特 征 及其存 在 状态 奠 定理 论基 础 。因此 ， 对于 “ 教师 课程 意 识 ” 的界 定 需要 采 取统 合 的态 度 ，即课 程意 识是 教 师对 课 程 系统 的基 本认 识及 其 课 程 行 为的 自觉 程度 。 我 国学 者 肖川 曾这 样描 述 教师课 程意识 ，即首先 需要 考 虑 的还 不是 如何 有 效地 教 学 ，而是 应 该 带 给学 生 什么样 的教育 经验 。它 强调 的不 是 技术 性 、操 作性 行 为 ，而 是深层 次 的价值 应 答 ，正 如学
思实 践者 ”和 “ 生者 ” 创 。因此 ， 师课 程意 识 既是 一种 具有 “ 实性 ”特 征 的事 实判 断 和 “ 念性 ” 教 现 信 特征 的价 值判 断 的合 体 ，也是 能 够不 断进 行批 判 性反 思 的知 觉 能动 体 。它 主要 回答 三个 基 本 问题 ： 第一 ，回答 “ 什 么”的 问题 ，即强调 教师 对 课程 系统 的基 本认 识 ，尤 其是 对课 程 本质 问题 的思 考 ； 是
课程内涵与课程思维
课程涵义与课程思维徐国庆摘要：“课程”尽管很时兴，但在教学论话语系统中明白得课程内涵的现象还很普遍。
澄清其内涵是必要的，但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题，而引入课程概念的重要标志是必需确立课程思维。
课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和治理思维。
关键词：职业教育课程涵义课程思维在职业教育领域，“课程”目前是一个时兴辞汇，上海、江苏等省市已启动了新一轮课程改革，与此同时还有大量学校层面的课程改革探讨。
要开发职业教育课程，第一需要明确其内涵，这正如企业生产产品，只有明确了一个产品的各个属性，包括他的功能、结构、外形、规格、材料等要素，才可能开始那个产品的生产。
课程话语通过几代学者十几年的尽力，尽管已在职业教育领域深深扎根，但目前对其内涵明白得存在误差的现象还很普遍。
他不仅致使许多有关课程的文本（如论文、文件）表述不够标准，更为严峻的后果是普遍地还缺乏课程思维。
这必将阻碍职业教育课程研究与开发实践的标准与水平。
因此本文以为仍然有必要对课程涵义与课程思维做些探讨。
一、课程涵义从内涵上讲，职业教育课程和一样课程并无实质区别，其区别只是在课程的组成要素及其特点方面，因此对职业教育课程涵义的澄清从一样课程涵义着手就能够够。
准确把握课程涵义的重要方式是与教学进行比较，而目前课程有关文本表述不够标准也要紧体此刻与教学概念的混淆方面。
（一）课程与教学据考证，我国历史上对课程涵义的表述与目前比较接近的，是宋朝朱熙在《朱子全书·论学》中多次提及的“课程”，比如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。
尽管他只是提及课程，并无明确界定课程的涵义，但意思仍是清楚的，即指课业及其进程。
也确实是说，朱熙的课程概念要紧包括两层涵义，即课程内容及这些内容的排列顺序。
在英语中，课程(curriculum)一词最先出此刻英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
他是从拉丁文“currere”一词派生出来的，那个词译成中文是“跑道”。
教师的课程意识及其向课程行为的转化
教师的课程意识及其向课程行为的转化作者：黄晓伟来源：《新课程研究·教师教育》2015年第02期【摘 ; 要】随着新课程改革的持续推进，教师的课程意识已经引起越来越多的关注。
教师的课程意识是指教师对课程本质属性、课程价值、课程内容、课程管理以及课程评价等方面的基本看法，它主要包括教师课程决策的自主权、教师的课程创新能力、教师在问题解决中的批判与创新意识这三个方面的内容。
保障教师课程权力、提高教师课程实施能力、提升教师课程反思效力是促进教师课程意识向课程行为转化的必要举措。
【关键词】教师;课程意识;课程行为中图分类号：G645 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1671-0568（2015）06-0042-02随着21世纪新一轮课程改革的不断推进，教师在课程改革过程中的作用不再仅仅囿于教材“忠实的执行者”，而是越来越向课程的“创生者”迈进。
在新课程理念的引领下，一名优秀的教师既需要具备课程意识，同时也应兼备将自我课程意识转化为课程行为的能力，并以此对学生发展产生积极的教育影响，促进学生身心素质的全面发展。
基于此，本文拟在论述教师课程意识内涵及其构成的基础上，深入探讨如何有效地促进教师课程意识向课程行为转化，以期对教师教学行为的改进有所裨益。
一、教师课程意识的内涵及其构成1.教师课程意识的内涵。
教师作为课程实施的主体，在课程改革实践中发挥着不可替代的重要作用，“没有教师的发展就没有课程的发展。
”一般而言，教师对于自身课程意识的觉解程度切实地影响着教育质量和教学水平。
伴随着新课程改革的逐步推进，教师的课程意识所赋予教师的课程决策自主权逐渐得到彰显。
辩证唯物主义认为，意识是人脑对客观世界的能动反映。
作为一种特定形态的社会意识，课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。
从这一层面上来看，课程意识并不只是某一整体框架下的一部分，或者是从属于课程的基本内容，而是人们对于涵盖整个课程体系的观念性的综合反映。
课程意识
略 等第 略
示例七
3.教师专业发展要通过反求维持 反求之一：教学预设是否在正确教育理念指导下设计。 教育理念的涵义
示例 十六
一切以学生发展为本。尊重学生、信任学生、帮助 学生、指导学生，促使每一个学生得到生动活泼的发 展，使教师与学生共同成长。
反求之二：备课、上课，以及说课、观课、评课， 是否完全以学生为中心进行。
课程教学的基本特点：工具性与人文性统一。 语文课程教学的基本要求：注重教学中的语言文字实践，强 化学习过程中的情感体验
掌握
三、提高人才培养质量的关键：加快专业发展 进程
1.教师专业发展要有目标引领 教师专业发展“四阶”
教学大师（创造期） 学者型教师（发展期） 经验型教师（成熟期） “教书匠”（适应期）
二、确立课程意识：提高人才培养质量的基础
1.课程意识的涵义 课程意识的内涵要素 对教授的课程做到
理解 掌握 为什么教 教什么 怎么教 怎么考
示例七
帮助、指导学生 理解并掌握
为什么学 学什么 怎么学
示例八
了解中职的课程设置及本类课程的功能
课 程 公 共 基 础 课 程 德育课 文化课 体育与健康课 艺术课 培养学生基本的科学文化素养， 为专业学习 和职业技能培养，以及终身学习 奠定 基础 功 能 引导学生树立正确的“三观”， 提高思想政治素质和职业道德水平
课堂教学的“四个5”
教师在一节课中要做到
示例 十七
连续 讲课 不超 过5 分钟；
有5 句鼓 励性 的话 语；
设计5 个有 价值 的问 题；
最后 5分 钟留 给学 生。
反求之三：教学实施是否营造了良好的教学情境
于漪一节课的片段 内容：略
示例 十八
课堂教学中教师的“意识”分析
课堂教学中教师的“意识”分析在教学过程中，教师的“意识”扮演着极其重要的角色。
教师的意识包括认识概念、认知结构、认知过程等。
教师的意识直接影响着教学质量、学生学习情况和教学效果。
对教师的意识进行分析、研究和提升，是提高教学质量的重要途径之一。
本文将从认知心理学的角度对课堂教学中教师的“意识”进行深入分析。
教师的认知结构对教学起着重要作用。
认知结构是指人们在思维活动中构建的有关事物和概念的认知模型，它是人们对外部世界的认识、理解和把握的基础。
教师的认知结构直接影响着对教学内容的理解和把握。
在课堂教学中，如果教师的认知结构混乱或者不完整，就会导致教学内容的传递不清晰、学生的理解困难。
教师应该通过不断的学习和积累，完善自己的认知结构，提高对教学内容的理解和把握。
教师的认知过程对教学也有着重要影响。
认知过程是指人们在认识事物时所进行的心理活动的过程，包括感知、记忆、思维、想象、语言等。
在课堂教学中，教师的认知过程直接影响着教学的灵活性、方法的多样性和教学效果。
如果教师的认知过程单一、僵化，就会导致教学内容呈现单一、教学方法单一，影响教学质量。
教师应该通过积极的学习和实践，提高自己的认知过程的灵活性和多样性，丰富自己的教学方法，提高教学效果。
教师的情感态度对教学也有重要影响。
教师的情感态度包括对教学内容的兴趣、对学生的态度、对教学任务的重视等。
在课堂教学中，教师的情感态度直接影响着学生对学习的态度、对教学的接受程度和对教学效果的认可度。
如果教师对教学内容缺乏兴趣、对学生态度消极，就会导致学生对教学没有积极性，影响教学效果。
教师应该通过不断提高自己的专业水平和教学能力，提高对教学的兴趣和对学生的关爱，提高教学效果。
教师的自我认识和自我调节对教学也有重要影响。
教师的自我认识是指对自己认知的了解，包括自己的特长、自己的不足、自己的性格特点等。
教师的自我调节是指对自己认知的调整和改善，包括自己的学习、自己的心态、自己的行为等。
教师课程领导的内涵
龙源期刊网 教师课程领导的内涵作者：来源：《今日教育》2015年第05期课程意识的主动生成者。
一是课程专业意识，即具备相关的基本专业知识。
二是课程批判意识，对预设课程进行批判，对生活与教学实践进行反思，重新创造教师自己所处的教学世界。
三是课程资源意识，教师创造性地利用教材，并利用与开发各种课程资源。
课程实施与开发的引领者。
教师在课程实施过程中从忠实的执行者转变为课程的创生者，创造性地进行教学。
联系学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景，并以此去改造“给定的知识”。
学习共同体的营造者。
教师课程领导者最重要的是陪伴教师，与教师一起讨论“我们可以做什么，怎么做”。
——郑东辉：《教师课程领导的角色与任务探析》教师课程领导力提升路径适度赋权增能。
建立国家、地方、学校、教师四级课程领导机制。
教育管理者应该让教师在权力行使中增强实践中的能力，而不是被动地做着“技术操作员”的身份。
提升理论思维。
教师要成为“反思型实践家”，通过经验与反思形成实践性知识和学识并且发挥作用。
善于分享合作。
教师之间的差异是宝贵资源。
组成教学合作小组、参与学校课程发展研讨会等，都是在建立分享文化，提升教师的课程领导力。
——叶丽萍朱成科：《我国教师课程领导力提升的困境及其出路》从“课程标准—教科书—教师”关系角度，教师要想成长为课程领导者，基本的路径包括：研读课程标准，让课程标准深入到日常教学生活中；研读教材，反思其与自身教学的关系，结合教学实际，创造性地使用教材；研读学生，使不同的人得到不同的发展；更重要的一点是研读自己，了解自己的一系列教学特质，制订切实可行课程实施规划。
——严家丽孔凡哲：《论“课程标准—教科书—教师”关系理解的三境界》。
课程改革背景下的教师与课程
课程改革背景下的教师与课程作者：回俊松张彬来源：《江苏教育·教师发展》2017年第11期【摘要】教师课程能力是教师的系统性的实践能力，其以课程知识的掌握、课程技能的获得为基础，以教师的课程意识觉醒为前提。
教师只有明晰这样的基本问题，在教育教学实践中不断地通过与实践对话，运用哲学思维对实践活动进行思考，才能够不断地增强设计与实施课程的能力。
【关键词】教师教育；教师课程能力；课程意识【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）86-0011-03【作者简介】1.回俊松，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）合作发展部主任，讲师，教育学博士，主要研究教师教育；2.张彬，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）办公室副主任，助理研究员，主要研究教师教育。
教师课程能力是教师以课程知识与技能为基础，与课程实施及实施效果直接相关的能动力量。
教师课程能力是教师专业能力的重要方面。
在课程改革背景下，面对课程功能的变化、课程结构的建构、课程实施的优化、课程评价体系的完善以及课程管理的转化，教师课程能力的重要性日益凸显。
然而，因为某些历史的因素，目前我们的教师的课程能力不尽如人意，这就在很大程度上阻碍了课改的实施，阻碍了教师专业化的进程。
教师若要提升自身的课程能力，有必要直面与明晰关于教师课程能力的几个基本问题。
一、教师课程能力是教师的一种系统性的实践能力能力是以知识与技能为基础的，没有了知识与技能这个基础，能力则无从谈起。
换言之，教师的课程能力是建立在教师的课程知识与课程技能基础之上的，更涉及教师对课程所“抱持的态度、涉入的思维、产生的觉知、付诸的行动”[1]。
教师课程能力是教师复杂结构的各种心理品质的总和。
1.课程知识是教师课程能力的基础。
“知识是产生能力的养料，谁要培养自己的能力，谁就得以掌握一定的知识为前提。
浅议基于课程意识和学科本质的教学
浅议基于课程意识和学科本质的教学课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。
课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。
从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。
唯有如此，学科教学才能有效地促成学科核心素养的形成。
标签：课程意识；学科本质；教学课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在：第一，战略与战术。
从教学目的的角度讲，教学意识一般只着眼于眼前，注重学生一时的得失，要求学生“堂堂清、课课清”。
而课程意识则面向未来，注重学生可持续发展，从学生发展的角度来看待和处理课堂教学的内容和要求。
正如我们在教学实际中所发现的，有的教师每节课都上得不错，学生反映也好，可教学效果却不尽理想。
第二，开放与封闭。
从教学内容的角度讲，教学意识是个相对封闭的概念，一般只着眼于教科书。
而课程意识则是个相对开放的概念，强调课程资源的利用与开发。
第三，生成与预设。
从教学运行的角度讲，教学意识注重预设性的活动，课程意识则强调生成性的活动。
教学改革唯有进入课程层面，才有可能取得实质性的突破。
从概念本身的内涵来说，教师的课程意识指的是教师对课程意义的理解、课程本质的把握，以及对课程价值的定位，从而将其内化于自我意识系统之中并现实性地指导自我课程实践（包括课程设计、规划、实施等）的课程哲学。
它指“在一定的课程观指导下，教师对课程与教学问题的系统认识，是教师在课程活动中对教学观、知识观、学生观及其课程意义的综合反映，包括作为课程主体的教师个体在课程理念、课程参与、课程实施与评价等方面所持的独特认识”。
课程意识或显或隐地规定、检视、审查着教师的教学观念和教学行为。
教师有什么样的课程意识，就会形成什么样的课堂风貌和教学风格。
所以，教学改革的必要前提就是确立正确的课程意识，基于课程意识的教学是指向核心素养的必然要求。
就其来源而言，教师的课程意识来自教师对课程的认识和定位，特别来自教师对课程与知识关系的理解以及对课程与教学关系的理解。
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简述教师课程意识的内涵
教师课程意识是指教师对于课程的认识、理解和应用能力。
它是教师教学工作中的重要组成部分，也是教师教学水平的重要体现。
教师课程意识的内涵包括以下几个方面。
一、课程目标意识
教师课程意识的第一个方面是课程目标意识。
教师应该清楚地知道每一节课的目标是什么，以及这些目标与整个课程的目标有什么关系。
只有明确了课程目标，教师才能有针对性地进行教学，使学生更好地掌握知识和技能。
二、课程内容意识
教师课程意识的第二个方面是课程内容意识。
教师应该了解课程内容的重点和难点，掌握教材的结构和内容，以便更好地组织教学。
同时，教师还应该关注课程内容的时效性和实用性，使学生能够学到最新、最实用的知识和技能。
三、教学方法意识
教师课程意识的第三个方面是教学方法意识。
教师应该了解各种教学方法的优缺点，根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法。
同时，教师还应该注重教学方法的创新和改进，以提高教学效果。
四、评价意识
教师课程意识的第四个方面是评价意识。
教师应该了解各种评价方法的优缺点，根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的评价方法。
同时，教师还应该注重评价方法的创新和改进，以提高评价效果。
五、课程设计意识
教师课程意识的第五个方面是课程设计意识。
教师应该根据课程目标和学生的特点，设计出符合教学要求的教学方案。
同时，教师还应该注重课程设计的创新和改进，以提高教学效果。
六、课程管理意识
教师课程意识的第六个方面是课程管理意识。
教师应该了解课程管理的基本原则和方法，掌握课程管理的技能和方法，以便更好地管理课程。
同时，教师还应该注重课程管理的创新和改进，以提高教学效果。
教师课程意识是教师教学工作中的重要组成部分，它涵盖了课程目标意识、课程内容意识、教学方法意识、评价意识、课程设计意识和课程管理意识等方面。
只有具备了这些意识，教师才能更好地组织教学，提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能。