信息技术在化学实验教学中的应用
信息技术在化学实验教学中的应用
信息技术在化学实验教学中的应用随着信息技术的飞速发展，它已经深入到了我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术更是为教学带来了革命性的改变，化学实验教学也不例外。
信息技术在化学实验教学中的应用，为学生提供了更加直观、生动、丰富的学习体验，同时也大大提高了实验的安全性和效率。
本文将就信息技术在化学实验教学中的应用进行探讨。
一、虚拟化学实验传统的化学实验教学存在诸多不足，例如实验设备昂贵、易损坏，实验操作繁琐，存在安全隐患等。
而引入虚拟化学实验技术可以很好地弥补这些不足。
虚拟化学实验是通过计算机模拟实验操作过程，让学生在虚拟的实验环境中进行化学实验。
这样一来，学生不仅可以在“真实”的实验环境中进行操作，还可以通过计算机仿真软件进行虚拟实验，观察实验的进行和结果，提高实践操作的能力。
虚拟实验可以避免实验设备的损坏，减少实验耗材的消耗，降低实验成本，提高实验效率。
二、多媒体教学随着多媒体技术的不断发展，越来越多的教师开始在化学实验教学中引入多媒体教学。
多媒体教学是指利用图像、声音、文字、动画等多种媒体形式，将教学内容生动形象地呈现给学生。
化学实验中，老师可以利用多媒体技术制作实验操作视频、实验原理动画等教学资料，让学生通过视听的方式直观地了解实验过程和原理。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生更加直观地理解实验内容，有助于帮助学生掌握知识。
三、远程实验教学传统的化学实验教学存在着地域限制和设备限制。
一些学校由于条件有限，无法配置齐全的实验设备，导致学生的实验操作无法得到充分的锻炼。
而利用信息技术，可以实现远程实验教学。
老师在一台设备齐全的实验室中进行实验操作，实验过程通过摄像头传输到其他学校的教室，在屏幕上呈现给学生。
学生可以通过屏幕上的实验操作过程进行观察和分析，实现远程实验教学。
这样一来，学生无需去实验室，就可以直观地了解实验操作过程，拓宽了实验教学的范围，解决了地域限制和设备限制的问题。
四、交互式教学交互式教学是信息技术在教育领域的一种重要应用形式。
信息技术在高中化学中的应用
信息技术在高中化学中的应用随着信息技术的快速发展，它已经深入到了各行各业的生活和工作中，化学教学也不例外。
信息技术在高中化学教学中的应用，不仅丰富了教学手段和方法，还提高了教学效果和学习质量。
本文将从信息技术在化学实验、教学资源、学习平台以及思维拓展等方面进行探讨。
一、化学实验信息技术在高中化学实验中的应用，可以使实验过程更加安全、高效，同时还可以增加实验的趣味性和吸引力。
我们可以利用模拟实验软件进行实验模拟。
通过模拟软件，学生可以在电脑上进行虚拟实验，在虚拟的实验环境中自由操作，观察实验现象，推测规律，体验实验乐趣。
这样的虚拟实验不仅能减少实验设备和材料的消耗，而且大大提高了实验的安全性，减少了实验中可能出现的意外。
还可以利用视频实验进行教学。
现在有很多化学实验视频资源，老师可以在课堂上播放这些视频，让学生通过观看视频来学习实验操作步骤和实验现象，增强他们对实验内容的理解和记忆，提高他们的实验操作能力。
这种教学方法不仅可以使学生对实验内容有更加直观的理解，还可以充分发挥他们的想象力和创造力。
二、教学资源信息技术可以为高中化学教师提供更加丰富多彩的教学资源，使他们的教学更加生动有趣，更贴近学生的学习习惯和需求。
教师可以利用互联网资源开展化学教学。
互联网上有大量的化学教学资源，如化学教学视频、化学实验操作视频、化学教学课件等，教师可以从中挑选适合自己课堂教学的资源，增加教学的多样性，提高教学的效果和吸引力。
也可以利用教学软件进行教学。
教学软件包括化学实验模拟软件、化学学习软件、化学知识普及软件等，这些软件可以让学生在课外进行针对性的学习，巩固和拓展课堂知识。
而教师也可以通过这些软件来设计不同类型的测试题，帮助学生检验自己的学习水平和掌握程度。
三、学习平台信息技术为学生提供了更加广阔的学习平台，使他们可以随时随地进行化学学习，从而提高学习的便利性和有效性。
学生可以通过各种学习APP进行化学学习。
现在市面上有大量的化学学习APP，这些APP涵盖了大量的化学知识、化学实验视频、化学解题方法等内容，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择相应的APP进行学习，既能够在非课堂时间进行系统性的学习，又能够利用碎片化时间进行知识的巩固和拓展。
信息技术在高中化学中的应用
信息技术在高中化学中的应用一、虚拟实验室传统上，学生们需要亲自进行实验来观察化学现象，但是由于实验条件和设备的限制，很多实验无法在课堂上进行。
信息技术的应用为这一问题提供了解决方案，通过虚拟实验室软件，学生可以在计算机上进行化学实验。
虚拟实验室通过模拟化学实验过程，让学生可以在计算机上进行实验操作，观察化学反应的过程和结果。
这不仅可以弥补实验条件的限制，还能够让学生在实验操作中更加灵活自由，培养实验操作的能力。
二、多媒体教学信息技术的应用还可以改变传统的教学模式，让教学内容更加生动直观。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、动画、声音等多种形式将化学知识呈现给学生，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让学生更加直观地理解化学知识。
教师可以利用多媒体教学软件展示化学反应的过程，让学生更加清晰地看到原子之间的结合和分离过程。
三、交互式教学信息技术还可以为化学教学提供更多的交互式教学工具，让学生更加积极地参与到课堂教学中。
教师可以利用课堂反馈系统进行即时互动，让学生在课堂上参与到问题讨论和答题环节中。
这样不仅可以促进学生的思维活跃，还能够让教师及时了解学生对化学知识的理解程度，及时调整教学策略。
四、资源共享与学习信息技术的应用还让化学教学资源更加丰富多样，学生可以通过互联网获取到更多的化学学习资料。
教师可以将化学课件、实验视频、教学PPT等资源共享给学生，让学生可以自主选择学习资源进行学习。
学生也可以通过互联网查找到更多的化学知识，加深对化学知识的理解和掌握。
五、个性化学习信息技术的应用还可以为学生提供个性化的学习模式，让学生根据自己的学习特点和需求进行学习。
教师可以利用化学学习软件为学生制定个性化的学习计划，让学生可以根据自己的学习进度和状况进行学习。
学生也可以根据自己的学习兴趣和需求选择不同的学习资源和学习方式，更加自主地进行化学学习。
信息技术在高中化学中的应用为化学教学提供了更多的可能性，并且对教学和学习也产生了积极的影响。
信息技术在初中化学实验教学中的应用
信息技术在初中化学实验教学中的应用1. 引言1.1 信息技术在初中化学实验教学中的应用在当前信息技术高速发展的时代，信息技术已经深度融入到各行各业，包括教育领域。
初中化学实验教学作为化学学科重要的一环，更是受益于信息技术的应用。
信息技术为初中化学实验教学带来了前所未有的便利和可能性，极大地提升了教学效果和学生学习的乐趣。
随着数字化技术的快速发展，数字化实验设计与模拟已经成为一种趋势。
教师可以利用各种化学模拟软件进行虚拟实验的设计和模拟，帮助学生更直观地理解化学实验原理和过程。
通过建设和应用虚拟实验室，学生可以在虚拟环境中进行实验操作，不受时间和空间的限制。
这不仅提高了实验的安全性，还能够激发学生对实验的兴趣和探索欲望。
实时数据采集与分析技术的引入，使得学生在实验过程中能够即时获取实验数据，并进行数据分析和处理，提高了实验数据的准确性和可靠性。
多媒体教学资源的开发与利用，为教师提供了更多丰富多彩的教学工具，帮助学生更直观地理解化学实验的知识点和原理。
在线互动学习平台的建设，为学生提供了一个与老师和同学交流互动的平台，促进了学生之间的学习合作和交流，提高了学生的学习效果和兴趣。
信息技术在初中化学实验教学中的应用为教学带来了更多可能性，促进了学生对化学实验的理解和兴趣培养。
信息技术的应用将继续在初中化学实验教学中发挥重要作用，推动教学不断创新和发展。
2. 正文2.1 数字化实验设计与模拟数字化实验设计与模拟是信息技术在初中化学实验教学中的重要应用之一。
通过数字化实验设计，老师可以利用计算机软件进行实验方案的设计和模拟，使学生更直观地了解实验过程和结果。
这种方式不仅可以节省实验材料和时间成本，还可以提高实验的安全性和可控性。
在数字化实验设计与模拟中，老师可以根据教学内容和学生水平选择合适的实验模型进行演示。
通过模拟化学反应的过程，学生可以在计算机上观察反应物和生成物的变化规律，从而深入理解化学反应的机理和原理。
信息技术在高中化学中的应用
信息技术在高中化学中的应用信息技术在高中化学中的应用主要体现在以下几个方面：化学实验模拟、多媒体教学、网络资源利用和数据分析应用等。
一、化学实验模拟化学实验是高中化学教学中非常重要的一环，通过实验，学生可以更直观地理解化学知识，培养实验操作能力和动手能力。
由于实验设备、场地等条件的限制，很多高中化学实验并不能做到全面覆盖，这就限制了学生对化学实验的深入理解。
而信息技术的发展，使得化学实验可以通过模拟软件来进行，这为化学教学提供了新的方式。
通过化学实验模拟软件，学生可以在电脑上进行各种实验操作，观察实验现象，测量数据，进行分析和讨论，从而更好地掌握实验内容。
这不仅使得学生可以更全面地了解化学实验，还可以在实验中体验到安全、清洁和高效的优点。
二、多媒体教学传统的黑板教学模式在高中化学教学中仍然占据主导地位，但随着多媒体技术的发展，越来越多的学校和教师开始采用多媒体教学模式。
多媒体教学以其形象、直观、生动、逼真的特点，可以使抽象的化学概念变得具体可见，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
通过多媒体教学，化学教师可以利用图像、声音、视频、动画等多种形式，展示化学实验过程、示意图、分子结构、反应方程式等，让学生在视听上获得更直观的认识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生理解抽象概念，观察化学现象，强化知识记忆，培养学生的观察力和思维能力。
三、网络资源利用随着互联网的普及和发展，学生可以通过网络获取到更多更丰富的化学学习资源。
教师可以在课堂上引导学生利用互联网搜索相关资料和图像，了解最新的科学研究成果和应用，拓展化学知识面。
学生还可以通过网络视频、网络课件、在线实验平台等获取更多的学习资源，补充教材内容，提高学习效果。
四、数据分析应用化学实验中需要进行大量的数据测量和数据分析。
借助信息技术，可以利用数据采集仪器、数据分析软件等设备和工具，对实验数据进行采集、记录、分析和处理。
这不仅提高了实验数据的准确性和可靠性，还可以帮助学生更好地理解化学现象和规律，培养学生的实验设计和数据分析能力。
信息技术在化学教学中的运用
信息技术在化学教学中的运用1. 电子教材和在线研究平台电子教材和在线研究平台为学生提供了更加丰富和灵活的研究资源。
教师可以通过电子教材将课程内容进行呈现和解释，同时结合多媒体素材，增加学生的研究兴趣。
在线研究平台则让学生可以随时随地进行研究，自主选择研究内容和研究进度。
2. 虚拟实验信息技术的发展使得虚拟实验成为可能。
通过模拟软件和虚拟实验室，学生可以在无实际实验条件下进行实验操作和观察结果。
这种虚拟实验不仅减少了实验材料和仪器的成本，还能提供更多的实验机会，让学生能够更好地理解和掌握实验原理和操作技巧。
3. 多媒体教具和演示信息技术为教师提供了多媒体教具的应用平台。
通过投影仪、电子白板等设备，教师可以将课堂内容以图像、视频、音频等形式展示给学生，提高课堂互动和研究效果。
此外，教师还可以利用多媒体演示软件，将复杂的化学概念和实验过程进行动画或模拟演示，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 在线交流和合作通过信息技术，学生可以进行线上交流和合作。
他们可以通过在线论坛或即时通讯工具与同学和教师进行交流和讨论，分享观点和经验。
这种在线交流和合作能够促进学生的思维碰撞和自主研究，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
5. 挑战和注意事项尽管信息技术在化学教学中带来了许多益处，但也面临一些挑战。
首先，教师需要具备信息技术应用的能力和知识，才能有效地运用在教学中。
其次，教师和学生需要拥有稳定的网络环境，以确保在线研究和交流的顺利进行。
此外，教师还需要对信息技术的使用进行合理把握，避免过度依赖和滥用。
总结信息技术的应用为化学教学带来了许多机会和创新。
通过电子教材、虚拟实验、多媒体教具和在线交流，学生可以更加灵活和主动地进行研究。
然而，教师和学生在应用信息技术时也需要注意合适的使用方式和避免潜在的问题。
信息技术将继续在化学教学中发挥重要的作用，为学生的研究提供更好的支持和体验。
信息技术在高中化学实验教学中的运用
信息技术在高中化学实验教学中的运用随着信息技术的快速发展，它已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
在高中化学实验教学中，信息技术的运用不仅可以提高教学效率，丰富教学手段，还可以激发学生对化学实验的兴趣和热情。
本文将从实验教学的现状、信息技术在实验教学中的应用和未来展望等方面对信息技术在高中化学实验教学中的运用进行探讨。
一、实验教学的现状传统的化学实验教学主要通过实验室进行，实验教学的内容主要以教师的口头讲解和学生的实验操作为主。
传统的实验教学方式存在一些问题，比如实验器材有限、实验操作空间狭小、实验安全隐患大等。
传统的实验教学方式难以激发学生的学习兴趣，学生缺乏对实验教学的积极性和主动性。
由于学生的理论基础薄弱，他们在实验操作中常常感到迷茫和无助，难以理解实验的原理和过程。
要想改善实验教学的现状，就需要引入信息技术，通过信息技术的应用来提高实验教学的效果。
二、信息技术在实验教学中的应用1. 虚拟实验模拟信息技术可以通过虚拟实验模拟软件来模拟化学实验的实际操作过程，学生可以通过计算机等设备进行虚拟实验操作，进行实验前的观察和实验后的数据分析等。
通过虚拟实验模拟，学生可以在模拟环境中安全、方便地学习和实验，同时避免实验操作中存在的安全隐患，提高实验的效率和安全性。
2. 多媒体教学资源信息技术可以通过多媒体教学资源来丰富实验教学内容，比如利用多媒体技术制作化学实验的视频、动画等，向学生展示实验的过程和原理。
利用多媒体教学资源可以将实验中的关键知识点和技巧进行详细的解说和演示，帮助学生更好地理解实验的原理和过程。
3. 智能化实验器材信息技术可以通过智能化实验器材来提高实验操作的便捷性和准确性，比如智能化的PH计、智能化的温度计、智能化的荧光分析仪等。
这些智能化的实验器材可以实时监测和记录实验数据，提高实验结果的准确性和可靠性。
4. 互联网资源信息技术可以通过互联网资源来拓展实验教学的内容和范围，比如利用网络搜索引擎来搜索相关的实验教学资料和视频，利用网络学习平台来进行实验教学的在线交流和讨论等。
信息技术在化学教学中的应用
信息技术在化学教学中的应用1. 多媒体教学材料通过使用多媒体教学材料，化学教师可以将抽象的概念变得更加直观和易于理解。
通过投影仪或电子白板显示化学实验、分子结构、示意图等图像和视频，教师可以让学生更好地理解化学的基本概念和原理。
此外，教师还可以使用多媒体演示来展示复杂的化学实验步骤和实验结果，以帮助学生更好地掌握实验技巧和数据分析方法。
2. 在线研究平台借助在线研究平台，学生可以随时随地通过网络研究化学知识。
在线研究平台提供了丰富的化学研究资源，如教学视频、在线课程、练题等。
学生可以根据自己的研究进度和需求，自主选择研究材料，并通过在线平台与教师和其他学生进行交流和讨论。
在线研究平台也可以提供自动批改功能，帮助教师更高效地评估学生的研究情况。
3. 模拟实验软件在某些情况下，化学实验可能存在一定的危险性或经济性问题。
因此，使用模拟实验软件可以帮助学生在虚拟环境中进行实验，并模拟实验结果。
这样，学生可以在没有实际实验条件下进行实验操作，加深对实验原理和实验过程的理解。
模拟实验软件还可以提供实验数据处理和分析的功能，让学生能够更好地理解科学方法和数据处理技巧。
4. 电子化学书籍和研究工具传统的纸质化学教科书可能受限于内容的更新速度和学生对文字内容的理解能力。
电子化学书籍和研究工具则可以提供更丰富的研究资源和互动性体验。
电子化学书籍可以包含动画、交互式示意图、实时数据更新等功能，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
此外，学生还可以使用化学研究工具，如电子化学表、化学模拟软件等，帮助他们更高效地进行知识研究和实践应用。
5. 网络化学实验室网络化学实验室是一种可以通过互联网进行远程操作的实验室系统。
学生可以通过网络接入实验室系统，进行虚拟化学实验。
网络化学实验室提供了各种实验场景和实验材料，学生可以进行实验步骤的模拟和操作，并获取实验结果。
这样，学生可以在任何时间和地点进行实验研究，同时提高了学生的安全性和实验效率。
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信息技术在化学实验教学中的运用1 信息技术在化学实验教学中的初探1.1信息技术在我国教学中的发展过程我国的中小学计算机教育始于20世纪70年代末。
1978年，上海的小学作为校外活动启动了计算机教育。
1982年9月，国家教育部决定，在北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中、华东师大附中进行计算机选修课教学试点，开创了校内计算机教育的历史，这年是我国中小学信息技术教育的起点。
1986年，在福建召开的第三次全国中学计算机教育工作会议，制定了我国中学计发展计算机教育的指导方针，通过了《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，据此，还编写出版了全国通用教材。
1991年10月，在山东济南召开的第四次全国中小学计算机教育工作会议。
这次会议是我国中小学计算机教育事业发展的一个重要里程碑。
1994年，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗、李克东教授带头，组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。
1997年，何克抗教授发表的《建构主义—革新传统教学的理论基础》系统地介绍了建构主义的由来和发展，从此奠定了计算机辅助教学新的发展方向的理论基础。
1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念。
1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项开始走向有组织的研究阶段。
此后，我国计中小学计算机教育真正走向了繁荣发展的阶段。
其意义，不仅是名词的变化，而且是信息技术教育思想、教育观念的转变，它标志着信息技术教育的主要方向。
1.2信息技术在教学运用中的发展现状1.2.1国外信息技术教学的现状国外提出信息技术辅助课程教学较早的是美国。
美国著名的“2061计划”则在更高层次上提出了信息技术与各学科相结合的思想。
但是1997年4月才开始提供第一批教材和资源。
加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程结合的实验不断增加，并取得良好效果。
日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学。
英国、新加坡等许多国家在信息技术与课程结合也紧随美国之后。
1.2.2国内信息技术教学的现状2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。
信息技术与课程整合，正在各地如火如茶地开展实验研究工作，并且不断搜索出新的实验研究成果。
据了解，全国性的信息技术教育试验区、试验校，有关信息技术教育的实验研究课题几乎全是关于“课程整合”的。
“信息技术在教学中的应用项目”和“资源库在信息技术与课程整合中的应用”是二个国家级“信息技术与课程整合”的研究项目。
2003年12月，在江苏无锡召开“全国信息技术与新课程自然科学领域和社会领域教学整合”第一届研讨会。
2001年12月，教育部全国中小学计算机教育研究中心、清华同方教育技术研究院和中国学术期刊电子杂志社联合承担教育部人文社会科学研究专项任务重点项目—“资源库在信息技术与课程整合中的应用”。
并于2004年1月在海南的三亚召开了研讨大会。
其中也有一些信息技术与化学课程整合的案例。
目前，课程整合的提法已基本取代了原来的计算机辅助教学。
信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点。
1.3化学实验教学中运用信息技术的理论依据在中学化学实验教学中应用信息技术教学是为了更好的激发学生的学习兴趣，并充分体现学生的主体地位。
因此，目前有关于学习理论研究中的三大流派里，建构主义学习论是现代信息技术教学的理论指导和最主要的依据。
建构主义（Constructivism）也称结构主义，是认知心理学派中的一个重要分支。
是以瑞士著名的教育心理学家让·皮亚杰（J.Piaget）的“认识结构论”为基础，经过科恩伯格（O.Kenberg）、斯滕伯格（R.J.Stern-berg）和卡茨（D.Kaiz）等人的进一步研究，使建构主义理论得到了进一步的丰富、完善和深化。
建构主义认为：(1)世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是由个体根据自己已有的认知结构构建出来的。
(2)知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景的交互作用过程中自行构建的。
(3)认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是构建学习环境的四大要素。
建构主义学习观提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。
它与传统的教学方式不同，从以往强调“教”变为强调“学”，即它不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师要摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而在教学过程中采用全新的教学模式和全新的教学设计思维。
近年来随着多媒体技术与Internet网络技术的迅猛发展和广泛应用，采用建构主义理论为指导，运用现代教育技术手段开展新型教学设计创造了多种新型的教学模式，对提高学生的积极性、主动性，增强教学效果发挥了重要作用。
1.4化学实验教学中运用信息技术的必然趋势随着教育教学改革研究的不断深入，随着教育学心理学新知识新观念的不断引入，教育教学的改革也进入了一个新局面。
新《课程标准》的实施，教学节奏加快，教学内容不断更新，化学教学方式和教学方法的改革势在必行。
为更好的适应学生的学习特点，教学改革也在各方面作出新的调整。
在教材方面，现代教育教材改变了单一文字教材的状况。
声像、可视光盘、CAI课件、网络课程等电子教材进入了教学领域。
从教学模式方面看，突破了过去听录音、看录像的传统方式，出现了多媒体教学、网络教学等新的教学模式。
现代教育技术的广泛应用，正推动着教学现代化的进一步发展。
为了弥补传统化学实验教学的不足。
从传统的化学实验课堂教学现状分析，还普遍存在着一些问题与弊端，影响了化学教学质量。
例如：（1）由于教学条件的限制，实验无法完成；（2）一些实验反应速率过快，实验现象不易观察；（3）有些化学实验需要较长的时间来完成，但课堂的教学时间有限，不能及时观察到实验结果；（4）有关微观粒子运动的实验用肉眼无法看到，以致于学生难以理解；（5）有些实验药品有剧毒，或在实验过程中产生有害物质，易造成环境污染；（6）具有高危险的实验，很难在课堂保证其过程的安全性。
如果在化学实验教学中运用信息技术模拟课堂上不能或不易做的实验，就能从根本上解决上述传统教学中存在的问题，从而提高化学实验的教学效率和教学质量。
2 信息技术在化学实验教学中的优势2.1丰富教学内容，激发学生学习兴趣心理学表明，兴趣是从事认识事物和从事活动的巨大动力，学习兴趣往往是学生学习的直接动因。
因此，“兴趣是最好的教师”。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。
”激发学生的学习兴趣，不仅需要教学内容的趣味性，还需要创造和谐、适宜的学习环境。
运用信息技术教学，视觉效果好、简明生动、直观性强，多维动画模拟试验包含大量信息，能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，这能充分调动学生各种感官，使学习内容变得生动有趣，容易对知识进行记忆、理解和保持。
近几年，在化学实验教学上多采用大量的彩色图片、动画、视频、音频等素材，在此基础上制作了PowerPoint课件，用于教师辅助教学，激发学生学习兴趣，显著提高了化学实验教学的教学质量和教学效果。
尤其是在讲授抽象概念、描述不可见的微观粒子运动时有着不可替代的优越性。
例如，在介绍微观粒子“分子和原子”的教学过程中，可以利用编辑好动画软件程序演示品红在水中的扩散，氧原子和氢原子不断运动，结合生成水分子的过程和水分子分解的过程等，将这些过程非常清晰地展现在学生们的面前，强化了他们的感性知识，使他们很容易就理解了微观物质世界，掌握了教学中的重点和难点。
这种教学手法正是利用信息技术来优化学习环境，利用多种形式的虚拟画面，使原本枯燥的实验过程变得轻松而有趣，提高学生的兴趣和注意力，让学生学有所乐，学有所得。
因此，教师要充分发挥信息技术教学方式的功能，激发学生的学习动机和兴趣，从而达到预期的教学效果。
2.2创设实验情景，提高实验教学质量利用多媒体解剖中学化学实验，能以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。
2.2.1模拟疑难、污染、危险的实验化学实验中有许多疑难、污染严重和危险性大的实验。
在传统教学中，往往是教师用语言描述实验步骤、实验现象及实验中应注意的问题，然后进行习题练习，而实验过程只能靠学生们去想象。
一些实验虽在设计上有所改进，但演示的安全性和效果仍不理想，上课演示时成功率低，如木炭还原氧化铜、氧化汞加热分解、硫在氧气中燃烧、一氧化碳、硫化氢等实验，若采用计算机模拟这些实验，可以达到仿真的效果，并随时控制反应进度和放大实验装置，提高细微现象的可见度，使学生能易于观察到实验结果，达到用常规教学手段所达不到的效果，保证课堂教学的顺利进行，且有利于避免危险发生。
2.2.2模拟教学中的化工生产流程化学教材中的化工生产流程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、炼铁、合成氨、电解法制铝等。
化工生产涉及众多大型化工设备结构、复杂的操作原理及流程。
采用传统教科书、挂图、黑板的教学模式，教师难讲，学生难学。
而以计算机为核心的现代信息技术的迅猛发展，为化工原理的新教学模式研究提供了技术基础。
利用信息技术辅助教学，能够把抽象的概念和过程形象地展示，并且动态地展示内部结构、操作原理、工艺流程等情况，使原本难讲难学的教学内容更直观、生动、形象，降低了教学难度。
运用多媒体能方便地多次重复再现整个生产过程，减少教师在课堂上板书时间，从而使教师将精力与时间更多地集中在知识的讲解和与学生的交流上，提高课堂的利用率，这既强化了基本知识的应用，又对教学内容进行了深化和补充。
2.2.3模拟无法观察的微观实验化学中任何化学变化都是微观粒子的破坏和重组或化学健的断裂和重建，这些是肉眼看不到的，学生只能够依照书上的图示和模型去想象和推测。