浅谈小学语文阅读教学第二课时教学
谈谈语文阅读课一二课时教学
谈谈语文阅读课一二课时教学第一篇：谈谈语文阅读课一二课时教学谈谈语文阅读课一二课时教学语文阅读课对于第一、二课时的研究，是把一篇课文的学习分为两个相对独立的过程，它是一种教学思想的划分，不是简单的时间的划分。
第一个过程是通过对文本字句的理解，知道课文写了什么，作者为什么写；第二个过程知道作者怎样写的，写得怎样。
说这两个过程相对完整，是每一个过程都要完成由具体词句到整篇文章的探索，就是在课文中走个来回。
我们认为第一二课时的划分应该遵循“严而不死”的规律，两者关系应该是分工协作，相互依存的。
最重要的是要以学生实际为标准，(年段特点、个体差异)。
例如低年段：主要是识字学词（课文学习以识字学词为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。
中年段：识字学词+通过朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。
（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来）高年段：读通课文，了解内容+理清脉络。
（在此基础上把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移）今天，我们着重想和大家交流的问题是阅读课第一课时应当完成哪些任务？因为真正操作起来，我个人感受第一课时的难度比二课时大一些。
因为惯例上第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。
只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。
” 这也反映了当前第一课时教学的普遍性问题——僵化（对第一课时的划分界限的认识僵化）、简单化（对第一课时教学目标的理解简单化）、模式化（对第一课时教学方法的操作模式化）。
第一课时在语文阅读教学中成为被遗忘的角落，第一课时教学的有效性更是无从谈起。
殊不知第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
阅读教学二课时的教学策略
阅读教学二课时的教学策略作者：齐花来源：《成长》2019年第04期摘要：阅读在幼儿园语言教学中启着不可缺失的地位。
它是孩子们前书写的基础，同时也是开启孩子们喜欢阅读的一把金钥匙。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。
本文从阅读二课时的策略、设计方式、教学方法等几方面阐述了二课时的多种教学手段和引导策略。
关键词：阅读;二课时阅读活动是师幼建立轻松、愉快的亲密气氛，成人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。
阅读是幼儿园开展早期阅读教育的有效形式之一。
我通过几年的教学实践，总结出阅读的第二课的几点教学策略。
1 确立知识点，运用适当的教学方法我们首先要清楚图书的类型，制定出二课时的目标、重难点，才能选择二课时的教学方式及方法。
如：图书有偏故事类的、知识经验类的、欣赏类的、科学类的等等。
偏故事类的图书，图画信息一般多于文字信息，文字是对主要内容的说明。
我们的重点应是引导幼儿读图，运用多种策略去观察与思考。
如：《遛狗》为了增强幼儿对图片的理解力，我采用了几种教学策略。
第一页找细节的方法，找出狗与主人之间的相似处从而判断哪只狗是这个主人的;第二页通过教师的描述来判断哪只狗是这个主人的;第三页则是用了道具法让幼儿寻找相应的狗;第四页用了描述法让幼儿找出;第五六页幼儿运用了推理法找到答案。
每一页所运用的策略都不同，大大提高了幼儿阅读的兴趣，提高了他们对细节的观察力，对文字的判断力。
图书《毛毛虫去散步》是以学习导向为主的读本，在进行二课时每一页的引出我也采用了不同的策略：一只甲虫，两只蜗牛我是让孩子们猜测;三只蝴蝶我是说了一个谜语引出;小鸟我直接出示让孩子们点数是几只。
增强孩子们对图片的理解能力，以便为这节活动的目标服务。
知识经验导向的图书《植物的叶子》在进行这节活动二课时时，我把知识点定位在：让孩子们通过自己的操作和观察获取树叶之间不同的特点。
随课微写作：让阅读教学更有张力——以《莫高窟》第二课时教学为例
“教 材 是 个 例 子 ”,是 教 师 用 来 指 导 学 生 学 习 语言文 字 运 用、提 升 学 生 语 文 素 养 的 材 料. 福 建 师范大学潘新和 教 授 指 出:读 懂 一 篇 文 章,阅 读 教 学才完 成 了 一 半. 另 一 半 更 重 要,这 就 是 使 学 生 学以致用,就 是 要 让 学 生 把 从 读 中 学 到 的 用 在 文 章写作中.”因 此,在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 统 筹 兼 顾学生习 作 能 力 的 提 升,随 课 微 写 作 不 失 为 一 种 行之有效的教学策略.
随课微写作,基 于 文 本,立 足 课 堂,着 眼 写 作, 即引导学生丰富语言积淀和情感体验的同时习得 相 应 的 写 作 方 法,进 而 进 行 课 堂 实 践,提 升 学 生 “使用语文的 技 能”(吕 叔 湘). 下 面 以 苏 教 版 国 标 本五年级 上 册 «莫 高 窟 »第 二 课 时 教 学 为 例,浅 谈 阅读教学中随课微写作实践.
的四字词语比比 皆 是,不 仅 整 齐 对 仗,读 来 琅 琅 上 口,更 是 行 文 生 动,铸 就 了 文 章 的 语 言 特 色. 如 “一颗明珠、艺 术 宝 库 ”高 度 概 括 了 莫 高 窟 的 艺 术 价值,“布满沙丘、断 崖 绝 壁”间 接 暗 示 了 劳 动 人 民 的智慧无 穷,“慈 眉 善 目、威 风 凛 凛、强 壮 勇 猛 ”等 形 象 描 绘 了 彩 塑 的 精 妙 绝 伦,“轻 拨 银 弦、自 天 而 降、漫天遨游”等 生 动 再 现 了 飞 天 的 灵 动 飘 逸 ������������ 文本形式与文本内涵和谐共生.
对小学第二学段阅读教学的浅见
对小学第二学段阅读教学的浅见（甘肃省康县云台中心小学陈永军746500）关键词：综合感知兴趣探究创新整合阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本的对话过程，是学生的个性化行为。
”按照课改的要求，小学第二学段（3-4年级）的阅读教学，要从“单纯的强调语文知识与训练”的桎梏中解放出来，从繁琐的分析讲解、刻板的理解课文内容的程式中转变过来。
要突出综合感知，重视感悟和情感的熏陶。
让学生在自主活动中焕发出学习语文的悟性和灵性，从而提高阅读教学效果。
我结合自己多年在语文教学中的实践经验，谈几点浅见。
1、要重视阅读兴趣的培养托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”《小学教师专业标准》中强调“学生是学习的主题，教师要创设适宜的教学情境，调动小学生的学习积极性，结合小学已有的知识和经验，激发学习兴趣。
要重视培养学生的学习兴趣，没有兴趣就没有学习。
学生有了学习兴趣，就能主动的学，愉快的学，刻苦的学。
”为了使学生积极、自主、快乐的阅读，并自主探究、创新、积极思考，就必须重视阅读兴趣的培养。
如何培养学生的阅读兴趣，我认为一要教师匠心独用，精心编制的“导语”激趣；二要从导语、预习、阅读提示入手激趣；三要用必要的谜语和故事引发激趣；四要利用多媒体课件激趣；五要通过赛读、联想等激趣；六要通过创新激趣；七要用对学生的关爱以及信任感激趣；八要从发现和赏识每一个小学生的点滴进步激励激趣。
一句话教师要在课堂上应给学生一定的阅读空间，以问题激起学生的思考，激起学生的体验；在日常的学习、生活中，不断巩固和了解学生的心理，投其所好，激发和培养学生的热情和学习兴趣。
2、要重视阅读能力和阅读习惯的培养叶圣陶先生说：“教，是为了不教。
”“学习语文主要是靠学生自己读书、自己领悟。
”“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。
小学语文第二课时教案模板范文
小学语文第二课时教案模板范文一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象：小学三年级学生三、授课时间：40分钟四、授课教师：XXX五、教学目标1、知识与技能目标：（1）学生能够正确认读并书写本节课所学的生字；（2）学生能够理解课文内容，把握文章的主旨；（3）学生能够运用所学的词语和句型进行简单的语言表达。
2、过程与方法目标：（1）通过小组合作，培养学生主动探究、积极思考的学习习惯；（2）通过课堂讲解、讨论，提高学生的阅读理解能力；（3）通过课后作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
3、情感态度价值观目标：（1）培养学生热爱语文、热爱学习的情感；（2）培养学生尊重他人、团结协作的品质；（3）通过课文内容的学习，引导学生树立正确的价值观。
六、教学重占和难点1、教学重点：（1）生字词的学习与书写；（2）课文内容的理解与分析；（3）语言表达能力的培养。
2、教学难点：（1）生字词的认读与书写；（2）课文主旨的把握；（3）合作探究中，学生思维的引导与启发。
后续部分内容（七至十二）请根据实际教学需求进行补充和完善。
以下为模板内容的结束。
希望这份教案模板对您有所帮助！七、教学过程1、导入新课（5分钟）（1）教师通过提问或分享相关小故事，激发学生的兴趣，引导学生进入本节课的学习状态。
（2）利用多媒体展示与本节课相关的图片或视频，吸引学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。
2、新知讲授（20分钟）（1）教师带领学生认读生字，讲解生字词的书写方法和注意事项。
（2）对课文进行逐句解读，分析课文的语言特点，帮助学生理解课文内容。
（3）针对课文中的重点句型、语法进行讲解，引导学生掌握并运用。
3、合作探究（15分钟）（1）将学生分成小组，进行课堂讨论，共同探究课文中的难点和重点。
（2）教师对每个小组进行指导，引导学生主动思考、积极发言，培养合作精神。
（3）各小组展示讨论成果，教师给予点评和指导。
4、巩固练习（10分钟）（1）教师设计相关的练习题，让学生在课堂上进行巩固练习，强化所学知识。
小学语文阅读教学第二课时教学设计的要点
小学语文阅读教学第二课时教学设计的要点一、支撑点——思想转变。
（一）用语文的方式——关注言语形式。
何为用语文的方式？简单地说，就是指导学生运用听说读写的语文方式，在听说读写的语文实践活动中，发展以听说读写能力为核心的语文素养。
这句似绕口令的话语中凸现出来的“听说读写”四个字，就是语文的基本学习方式，也是语文能力的核心领域。
要做到这点，必须关注言语形式。
言语内容和言语形式。
语言训练虽然已经形成共识，但是在具体训练过程中，就言语形式、言语内容而言，重谁、轻谁，仍存在较大分歧。
请看甲乙两位老师，在教学《李时珍》一课中他想决心重新编写一部完善的药物书这个重点句的片断。
甲老师出示小黑板，四个思考题： 1.读第四段（4自然段），这段主要写什么？2.李时珍为什么要编写一部完善的药物书？3.这段中哪个词能概括这段段意？4.你学习了这段，受到了什么教育（即学习李时珍什么品质）？生：（读题、读段后回答）这段主要写李时珍想重新编写药物书。
师：他为什么要重新编写药物书？生：因为他发现旧的药物书有不少缺点，所以要编写一部完善的药物书。
师：药物书有哪些缺点呢？（说具体点）生：许多有些还有些（略）师：从这些缺点中他想到了什么？生：他想（略）师：这句话中的决心完善两个词各是什么意思？突出了李时珍什么品质？生：（略）师：（回读全段）通过这段学习，你受到了什么教育？（概括段意）生：（略）乙老师出示小黑板，比较四个句子：1.他编写一部药物书。
2.他决心编写一部药物书。
3.他决心重新编写一部药物书。
4.他决心重新编写一部完善的药物书。
师：默读四句话，想想不相同的地方是什么？生：第二句多了决心这个词，写出他编写药物书的态度坚决。
比第一句的意思深了一层。
生：第三句多了重新这个词。
师：读读句子，说说重新是什么意思？生：（读第三句）重新是指已经编了，但不好，再重头来编写。
生：这句与第一句的意思完全不同了，是发现别人没编好，他才重新编。
师：对！他为什么要重新编写呢？生：他发现旧的药物书有不少缺点（略）师：再读读第四句，跟前三句比又有什么不同？生：这句中多了完善。
小学语文论文-试论第二课时的教学目标及教学策略人教版新课标
小学语文论文-试论第二课时的教学目标及教学策略人教版新课标一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。
第一课时，整体感知，读通课文，疏通文字，了解课文大意；第二课时，通过朗读，品析词句，理解课文内容，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，进行适当的拓展训练。
综观目前各种级别和范围的观摩课、评优课、研讨课，几乎是清一色的第二课时讲读分析教学。
为什么不少教师对阅读教学的第二课时特别感兴趣呢？究其原因，一是不少教师觉得第二课时的教学是自己驾轻就熟的“拿手戏”，自己平时向他人展示的汇报课、公开课就是上的第二课时；二是不少教师认为第二课时可以充分调动学生的情意因素，能上出“阅读味”，课堂教学容易“出彩”。
然而，从目前阅读第二课时的教学现状来看，普遍存在着这样的问题：年段训练目标不明，或“不到位”，或“越位”；讲读分析琐碎、零乱，缺乏整体性；阅读感悟只关注“语言内容”，忽视“语言形式”；文本拓展，或游离文本，或拓展无度。
要解决这些问题，我认为，必须处理好以下四个辩证关系。
一、教学目标：要处理好“重点”与“一般”的关系（一）正确把握年段训练目标中的“重点”与“一般”的关系纵观目前低、中、高三个学段第二课时的讲读分析教学，年段训练目标不明是一个突出的问题，各年段都在面面俱到地进行字词句段篇的教学，各年段之间的讲读分析缺乏清晰的区分度。
“种了他人的田，荒了自己的坡”。
就一篇课文的教学而言，字词句段篇是一个整体，各年段的阅读教学都要进行字词句段篇的训练。
但是，由于各年段学生的认知水平存在着客观的差异。
因此，各年段字词句段篇训练的重点及训练的方式也不尽相同。
这就要求我们在确定各年段第二课时的教学目标时，采用“抓住‘重点’不放，兼顾‘一般’不忘”的教学策略，使年段训练目标在各年段阅读课的第二课时讲读分析教学中得到有效的落实。
那么，在各年段阅读课第二课时讲读分析的教学中，如何处理好“重点”与“一般”的关系呢？1.低年级阅读教学的重点是：在老师的指导下，能结合上下文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了解每个自然段的意思。
语文阅读课第二课时教学流程
语文阅读课第二课时教学流程
一、复习导入整体回顾
复习检测的内容应该是第一课时的教学重点：
1.课文主要写了什么内容？
2.检测二类字（双横线生字）认读。
二、精读课文感悟语文
1.找准切入点，设计一个问题，整体切入（抓中心句、关键词）。
2.你读到了什么？
3.你从哪些词句看出来的默读这段话画句子圈词语细体会。
也可以在旁边写批注。
4.同桌交流，你画了哪些词句有什么体会。
5.教学重点词语
（1）让学生说词意思（本义）。
（2）引导学生联系上下文结合生活实际理解该词语的引申意义。
（3）回到课文中通过对词语的品味加深对文章内容的理解和情感的体验。
（4）读好词句读出自己的感受。
（5）通过对比、分析，品味课文用词准确性，并用课文重点词语说话造句。
体现语文教学的工具性、语用性。
6.师生交流品味重点词语体会文章情感。
7.根据文本实际适当安排小练笔、仿写或先说后写。
（回归语文教学落脚点）
三、总结全课深化主题
回归文本，把握中心。
四、学习生字规范书写
首先观察（观察字的笔画在田字格中的位置，指导学生将字写准确、美观），然后范写（一、二年级要分步展示笔顺），最后仿写（一、二年级要先描红、后仿写）。
五、作业布置适度拓展
语文教学要充分体现语文的工具性，语文味要浓，第二课时的主要任务就是：关注文章体裁特点；学习课文写作特色；进行语言运用训练。
用课文来教语文。
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浅谈小学语文阅读教学第二课时教学
叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”
吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。
这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。
”
课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。
对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。
一、理清第二课时的教学任务
毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。
二、明确第二课时的阅读目的
“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。
第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。
读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。
第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。
两个课时中，“读”的作用很重要。
三、探究第二课时阅读的有效策略
对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。
如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略：
1.回顾内容读。
学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。
第二课时开始应该回顾课文内容。
可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。
比如教学《早》一文第二课时，让学生浏览课文后简述课文内容，使学生对课文有了整体的把握，对第一课时的情感体验进行了回顾和再现，为表达方式的训练和探究做好准备。
2.重点句段读。
这既是对课文重点内容的复习巩固过程，又是一个积累的过程。
对于课文中的优美句段或重要的段落在第二课时中可以让学生有感情地读，或者背下来。
在小学阶段，朗读背诵训练是积累的主要渠道。
因为朗读背诵，把课文中优美词语、精彩句段整合了起来，学生通过诵读课文，不但积累了课文中优美词语、精彩句段，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反映机制，有助于增强学生的语感。
3.训练表达读。
再次，是对阅读或练笔的一个过渡过程。
在抓住拓展训练切入点之后，将相关的部分反复读，揣摩、了解表达的特点。
在此过程中，能够将读与训练自然融合，是最高境界。
如教学四年级《第一朵杏花》第二课时，先反复读对话，引导学生发现对话特点，再读带提示语的对话，发现提示语的好处，再读对话，尝试添加提示语，加上提示语后又一次读对话，评议提示语加的怎么样。
将朗读和语言训练完美地融合在一起，浑然天成，不着痕迹，非常巧妙。
四、把握第二课时阅读训练几个点
我认为，在阅读教学第二课时中，几个“点”的把握很重要：
1.找准切入点。
每篇课文的内容不同，所以进入语言训练的点各不相同。
如《早》中方位顺序练笔；《第一朵杏花》抓住两段对话的不同进行提示语的练笔。
2.抓住训练点。
每篇课文有自己的特点，所以应该根据文本的不同确定不同的训练点。
有的可以安排朗读训练，有的可以拓展阅读，有的可以进行练笔……训练形式应多样化，不能每篇课文都练笔。
具体的朗读训练点的确定、拓展阅读内容的选择、练笔结合点的寻找，是值得深入研究的问题。
还是要坚持一课一得，贪多不宜消化。
3.巩固知识点。
对于基础的字词句段篇，要扎扎实实地让学生掌握，于永正老师说过的：练习练习再练习，别无他法。
4.激发兴奋点。
第二课时选取的训练点巧妙，就会达到学生豁然开朗、身心愉悦的效果，准确的训练点，就是学生学习的兴奋点，找准了，找到了，学生的学习兴趣就激发了，学习气氛是高涨的，学习效果自然就会高效。