小学二年级语文《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》教学反思
《语文课程新标准》在基本理念部分明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
教师要带领学生超越文本的极限，创造性地理解、使用教材。
这就要求教师开辟一片开放的'创造天地发展学生的创造性思维。
教学中，我让学生听老师范读，然后想象说话：听到小柳树这样说小枣树，你仿佛看到一棵怎样的小枣树？你又想对小枣树说些什么?有一个孩子说小枣树会生气地反说小柳树，听到有这样一个声音出现，孩子们立刻反抗了，他们都说小枣树不会说笑枣树的坏话的，听到这，我想课堂应该进入了一个冲突，就是小枣树会说小柳树的“坏话”吗？请小朋友们找出依据来。
就这样问题在孩子们的闹中出现也止于他们的自己研读中。
学生在激情中参加了学习，描绘并展现了美丽的画面，仿佛身临其境。
我想，我们要努力创设一个学生想象的空间，发散思维，碰撞出创新思维的火花。
在赏心悦目的享受中放松愉悦，激发学生爱学、乐学的志愿。
二年级《小柳树和小枣树》教学反思
二年级《小柳树和小枣树》教学反思《小柳树和小枣树》是一篇童话故事，他叙述了小柳树因自己长得很美丽而看不起小枣树，可小枣树不因自己长得不好而泄气，也不因自己能结果而自大，相反还夸奖小柳树。
从而告知我们要正确对待每个人的特长和短处，学习别人的特长。
在整个教学环节中，我是直接提醒课题，质疑问难。
接着出示文中的两幅插图，让学生从图中感受故事的大体内容。
然后自读课文，进一步了解课文的主要人物。
了解小柳树和小枣树的不同性格。
接着又提出学习任务，引导学生小组合作扫除生词障碍，赏词析句，然后分角色朗读课文，让学生把自己带入故事中，学生很快地进入角色领悟到童话大体内容。
课后我认为特别胜利，由于教学中充分发挥了教师的导学作用，敬重学生的主体作用，鼓舞学生从不同的角度进展朗读感悟，来表达阅读的共性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，鼓励情感，提高朗读力量等。
也读懂了“如何正确对待每个人的特长和短处，多看别人的特长”这句话。
教学目标已达成。
可是，课后才发觉学生并没有真正明白童话故事中蕴涵的道理。
语文教学应为学生创设良好自主学习情境，激发学生的学习兴趣。
让学生主动积极参加思维和情感活动中，加深理解和体验，受到启发，领悟深刻的道理。
使学生成为学习的仆人。
以上的教学缺点，我认为以下教学策略应适合我班学生学情。
一、扫除生词障碍生词障碍给学生在自读课文，角色朗读，熟读课文和诵读课文上，蒙上一层厚厚的纱，让学生很难有感情的”朗读课文，感悟故事的真谛。
因此，在教学时，我依据二年学生的年龄特点，创设好玩的情境，让学生持字卡扮演其中的角色————“生词”，进展同学律动，让学生在玩中，识记生字新词。
把枯燥无味的识字教学变得生动好玩，提高学生的学习积极性。
培育学生的观看力量和快速识字力量。
二、赏词析句，领悟课文内容教学时，教师配乐，指导学生有感情的朗读课文，并动手勾画出好词佳句，反复品读，抓住关键句体会小柳树和小枣树内心的想法，了解他们的不同性格。
《小柳树和小枣树》教案及反思
《小柳树和小枣树》教案及反思一、教学目标1.认识“柳、耐”等10个生字，会写“耐、照”等13个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出小柳树、小枣树的语气。
3.理解课文内容，懂得小柳树和小枣树各自的特点，教育学生要正视自己的特点，正确看待别人的长处和不足。
二、教学重点1.学习生字词，理解课文内容。
2.培养学生朗读课文的能力。
三、教学难点1.理解小柳树和小枣树的内心感受，引导学生正确看待自己的优缺点。
2.培养学生独立思考、合作学习的能力。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.同学们，你们见过柳树吗？知道柳树的特点吗？2.那么，你们见过枣树吗？知道枣树的特点吗？3.今天，我们就来学习一篇关于小柳树和小枣树的故事。
（二）学习课文1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.指导学生朗读课文，注意语气、节奏。
3.学生交流感受，教师点评、指导。
（三）理解课文内容1.请同学们说说，小柳树和小枣树各自的特点是什么？2.小柳树为什么难过？它觉得自己什么地方不好？3.小枣树为什么安慰小柳树？（四）朗读感悟1.请同学们再次朗读课文，注意体会小柳树和小枣树的内心感受。
2.学生交流感悟，教师点评、指导。
第二课时（一）复习导入1.请同学们回忆一下，上一节课我们学习了什么内容？2.小柳树和小枣树各自的特点是什么？（二）深入学习课文1.请同学们分角色朗读课文，注意模仿小柳树和小枣树的语气。
2.学生交流朗读感受，教师点评、指导。
3.请同学们思考：小柳树和小枣树的故事告诉我们什么道理？（三）课堂讨论1.请同学们分组讨论：如何正确看待自己的优缺点？2.各组汇报讨论成果，教师点评、指导。
1.同学们，通过今天的学习，我们知道了小柳树和小枣树各自的特点，也明白了如何正确看待自己的优缺点。
2.希望大家能在生活中，学会正视自己的特点，正确看待别人的长处和不足，与人为善，共同进步。
五、作业布置1.抄写生字词。
2.课下熟读课文，巩固所学知识。
小柳树和小枣树教学反思范本（2篇）
小柳树和小枣树教学反思范本新课程教学设计主体运用系统论和认知建构论的观点和方法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标，有两种典型的教学设计思想：一是系统论的教学设计思想，它把教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段，设计只是一个阶段，实施过程就是设计的体现过程，设计评价到结果时才有所反映，实际上，这种教学设计只有在教案中才能得到体现;另一种是关系论教学设计思想，它把复杂性、偶然性或不确定性作为教学过程中的本质特征。
教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，它认为教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿与教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力;授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。
当前把学生当作接受知识的容器时代虽然已经过去，但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识。
比如强调语文阅读，便满堂读，由词到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多读、多问、多发言，实质上只是反映了教师为主的阅读主体对教材的理解设，学习的基础上进行结构化创新教学设计，完全放开学生思维又注意情感思维定向引导，让他们结合自己的生活经验，从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解，表达出不同的真实情感认识，产生思想的火花碰撞，然后教师适时点拨引导，学生做出正确的自我评价，在活动中学生自我调节、自我监控，在课堂学习生活中主动自我教育，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性。
小柳树和小枣树教学反思范本（2）在教学反思中，我将重点关注小柳树和小枣树两位学生的表现与成长，分析他们在学习过程中的问题所在，并提出相应的改进方案。
经过观察和分析，我认为小柳树和小枣树在以下几个方面存在较大的问题。
《小柳树和小枣树》教学反思范文模板8篇(小柳树和小枣树教学目标)
《小柳树和小枣树》教学反思范文模板8篇(小柳树和小枣树教学目标)下面是分享的《小柳树和小枣树》教学反思8篇(小柳树和小枣树教学目标)，供大家参考。
《小柳树和小枣树》教学反思1小柳树和小枣树是一篇充满童趣的课文，并通过课文让小朋友们明白一个道理，具有很强的育人意义。
但在学习中小朋友们对小柳树是非常熟悉的，而小枣树小朋友们却不太了解，但在学习中并没有给学生带来更多的困难。
我这一课时的.教学目标是认识8个生字，正确、流利地朗读课文。
在对比中体会小柳树和小枣树的不同之处，初步感受尺有所短，寸有所长的道理。
在教学过程中我有许多的遗憾，但也有不少的收获，当2然这里的收获有来自学生的成长，也有来自老师们指导与自己的反思与感悟。
教学片段（一）、导入1、出示小柳树和小枣树的图片。
小明家院子里有棵小柳树和一棵小枣树(出示课题)，它们两个是邻居，也是一起长大的好朋友。
突然有一天，它们说起话来啦!想听听它们说了些什么吗？那说竖起你的小耳朵。
（二）、学习课文1、范读课文。
思考小柳树和小枣树说了些什么?生A：春天小柳树很骄傲，秋天小枣树结了许多枣子。
生B：比谁漂亮这。
2、让我们一起去读读课文，看看它们到底谁漂亮？生A：小枣树漂亮，因为它结枣子。
生B：小柳树漂亮，到了夏天可以乘凉，一到春天就长叶子。
生C：一样漂亮。
3、再读课文，找找他们各自漂亮在什么地方？根据学生回答，找出句子读读说说，体会感情，指导朗读。
并在黑板上板画生长过程和板书。
生A：小柳树先长叶子，小枣树还是弯弯曲曲的。
生B：又细又长。
师：你是从哪儿知道的？（生读句子）那小枣树呢？生B：才长出小小的叶子。
生C：小柳树春天长叶子，小枣树秋天结枣子。
师：那小枣树结枣子时，小柳树怎么样呢？（生读第5、6段）你还发现他们哪些不一样的地方？生D：小柳树在赞美自己。
师：为什么这么认为？（生读第三段中的句子）理解浅绿色的衣服。
还有哪些地方小柳树觉得自己了不起的？（指名找句子读一读，感情朗读）4、我们找到了那么多它们的不同之处，现在你觉得谁最美？那让我们带着对他们的赞美之情，一起把课文读读吧？（三）、识字教学1、小朋友们的课文读得不错，不知道小朋友们在读课文时，有没有注意到我们课文中的生字宝宝呢？2、来小朋友们都已经与它们交上朋友啦，那同桌互相说说你们是怎样记住它们的？3、出现出示一家人在枣树下吃枣子图，枣子上带有生字。
小柳树和小枣树教学反思
小柳树和小枣树教学反思小柳树和小枣树教学反思1小学语文新课标要求“学生是语文学习的仆人。
”因此，还课堂给学生，让学生在课堂里自主地“动”起来，是我们小学语文教师讨论的课题。
笔者有幸参与赛教活动，现就本节课的教学状况反思如下：这节课主要突出有一下几个亮点：亮点1、设疑导入，激发学生自主“动”的兴趣。
在课堂导入中通过图片展现，运用童话般的语言，让小柳树和小枣树具有“人”的灵性，让不会说话的树“说话”，让不能动的树“动”起来，怎能不激发学生“动”的兴趣呢？亮点2、分组朗读，调动学生自主“动”的激情。
这一环节是学生在小组学习中已经扫除生字的根底上，先进展分小组朗读。
主要让学生读出感情，教师深入各个小组，通过适当的启发，把每一个学生的激情调动起来，让课堂布满朗朗的读书声，使每一个学生激情饱满，热血沸腾，真正体会出课文所蕴含的道理。
再进展小组竞赛朗读、分角色朗读等方法，使课堂“动”起来。
亮点3、角色表演，展现学生自主“动”的成果。
由于有前一环节的根底，学生的表现欲很高，有点与犹未尽之感，于是我趁热打铁，通过对一些学生的“化装”，让大胆的.学生走向讲台，用话剧的方式，分角色表演，再现课文故事，重温课文寓意。
这样学生自主学习的“动”性就表现出来了，到达了预设的目标。
固然了，金无赤足，人无完人。
在确定成绩的同时，也有很多需要改良的地方，详细表现在：1、学生感悟预留时间短。
究竟是二年级的农村学生，接触面窄，理解力量差，对某些句子还不够很理解，感悟不深。
2、课后作业应变为课堂作业，可检测学生自主“动”的效果。
鉴于这节课容量大，学生根底差，没有过多的时间进展练习，因而只能作为课后练习，有点圆满。
总之，小学学生课堂自主学习的习惯培育，不是一两节示范课，也不是一朝一夕能培育出来的，需要广阔的小学语文同仁共同努力，任重而道远。
小柳树和小枣树教学反思2这次在校开放周执教了《小柳树和小枣树》一课，孩子们与我协作得非常默契，上完课后，我很欢乐。
小柳树和小枣树的课后反思 小柳树与小枣树教学反思(优秀11篇)
小柳树和小枣树的课后反思小柳树与小枣树教学反思(优秀11篇)《小柳树和小枣树》教学案例与反思篇一《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。
小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足这一深刻的道理。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
让阅读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
对于二年级的孩子来说，识字是最基础的，没有生字作为支撑，以后就很难谈写话、阅读了。
我们班孩子已经初步掌握了识字、记字的方法。
所以在本节课中，我大胆让孩子用自己喜欢的方法记字。
并且让他们自由找小伙伴来合作学习。
学生在自己喜欢的小伙伴面前显得积极，爱表现。
识字欲望非常强。
大部分生字都是在孩子自由、轻松的学习环境中学会的。
为了尽快让孩子学会阅读，我有意识地从低年级开始进行训练阅读技巧。
培养学生的审题能力。
因此，我设计了这样的思考题：请读读一至四自然段，找一找小柳树和小枣树长得怎样？于是孩子们自己去读文段，然后画出描写他们的句子。
这样孩子能够独立、自主地带着问题去文本找答案。
找出答案后，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。
其中，我从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。
学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。
小柳树和小枣树教学反思
篇一：小柳树和小枣树教学反思我们二年级语文组在学校领导开展的“同课异构”教研活动中同讲《小柳树和小枣树》一课，真是八仙过海各显神通！我是第一个上场的，一节课下来，看着各位专家同仁免费赠送的精神大餐，有的是对我成绩的肯定与鼓励，有的是对我不足的诚心指出与建议，在这里我衷心感谢他们对我无私的帮助和指导，感谢领导为我们成功搭建这一交流的平台，在我专业成长的道路上又向前迈了一步。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。
一、“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。
真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。
我在教学《小柳树和小枣树》一课时，力求创设一个自由的互动空间。
一颗童心让我走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。
在对话沟通中，我时刻注意和学生“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是可怜又难看的小枣树啊！”我融入到学生之中，促进了平等对话的深入和精彩。
新课程理念的指导下，“对话”意识已经逐渐形成，让我真正感受到了上课是和学生一起分享体验。
互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。
“你看，老师都陶醉了。
你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，才更有了后面学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。
这些都在欣喜地告诉我，他们爱学、乐学。
二、“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成。
“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的精神。
”本着这一新理念，我在课堂上，努力提供一片展示个性，享受学习，放飞智慧的天空。
在女生美美地朗读描写小柳树漂亮的优美句子时，让男生闭上眼睛，想象眼前仿佛看到了一种什么样的美景，这样就为学生创设了一个诗歌般美妙的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。
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小学二年级语文《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》是一篇非常有趣的童话故事，文中主要描写
了小柳树和小枣树的可爱形象，借小柳树和小枣树生长情况的不同，
赋予它们不同的性格特点。
小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小
枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己
能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这个深刻的道理。
对于二年级的`孩子来说，识字是最基础的，没有生字作为支撑，
以后就很难谈写话、阅读了。
我们班孩子已经初步掌握了识字、记字
的方法。
所以在本节课中，我大胆让孩子用自己喜欢的方法记字。
并
且让他们自由找小伙伴来合作学习。
学生在自己喜欢的小伙伴面前显
得积极，爱表现。
识字欲望非常强。
绝大部分生字都是在孩子自由、
轻松的学习环境中学会的。
为了尽快让孩子学会阅读，我有意识地从低年级开始实行训练阅
读技巧。
培养学生的审题水平。
所以，我设计了这样的思考题：请读
读一至四自然段，找一找小柳树和小枣树长得怎样？于是孩子们自己
去读文段，然后画出描写他们的句子。
这样孩子能够独立、自主地带
着问题去文本找答案。
找出答案后，我让学生通过比较小柳树和小枣
树的不同来读懂课文。
其中，我从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同，抓住小柳树
和小枣树的语言实行不同语气地朗读、比较和体会。
学生不但在读中
感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
总之，这堂课也让我明白，在以后的教学工作中要多发现优点，
继续保持，找出缺点，努力改正，争取更大的进步！
【篇二】小学二年级语文《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》是一篇童话故事。
它既生动有趣又寓意深刻。
从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一起走
过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中
感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中。
如果学生感
到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。
所以，本课我力争创
设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。
课前交流时，我
们玩“找朋友”的游戏。
说说你找的朋友有哪些优点和不足。
接着又
根据几幅图片理解了“柳树”“枣树”“红枣”等词语。
识字中，学
生理解苹果园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，让学生分角色实行表演，体会小柳树和小枣树外
形的不同特点，感悟小柳树的得意、骄傲和不懂礼貌。
小枣树的宽宏
大量，善于发现别人的优点。
同时在读读演演中积累语言。
布置开放
型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小柳树写几句
话吧！除了给柳树写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自
始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
【篇三】小学二年级语文《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》是以小学生喜爱的童话故事形式出现的，它
借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。
小柳
树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没
有小柳树好看而自卑，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相
反还夸奖小柳树。
通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要
多看到别人的优点，注意取长补短”这个深刻的道理。
反思自己的教
学过程，有以下几个方面：
一、《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。
是一、二年级的教学重点。
”
从这个句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。
我是以识字、写字、读文整体推动为重点，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。
培养学生用不同的方法识记生字，如：
加一加，换一换，猜谜语等。
对学生书写时容易出错的字实行重点指导。
同时培养学生准确的写字姿势和良好的写字习惯。
二、尊重学生的个性差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，
体现童真。
《语文课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让
学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。
这就要求教
师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适
合自己的学习方式。
在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中
感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。
课堂中，我努
力遵循倡导新的学习方式这个理念，指导得也比较成功。
如在指导学
生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，使用多种形式
将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中感悟。
学生在读中体会到了美。
三、在课堂教学中，我通过让学生回答“小枣树和小柳树你喜欢谁？为什么？”这样的问题，激起学生学习的兴趣。
从而再次细读文本，抓住小柳树和小枣树的语言实行不同语气地
朗读、比较和体会。
学生不但在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。