社会心理学第二章社会化概述
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社会心理学导论 第2章 个体社会化
Chapter 2 Socialization
2. 预期社会化anticipatory socialization 指个体在学校里进行的社会化，学习将承担的社会角 色，为进入社会做各种准备。
3. 发展社会化(developmental socialization) 指个体在成年期以后的社会化。 是在个体实现了基本的社会化的基础 上进行的。社会生活是不断发展变化 的，个体将随环境和自身状况的变化， 接受新的期待和要求，承担新的责任、 义务和角色。 Socialization through the Life Course
道德社会化的理论
Chapter 2 Socialization
皮亚杰把品德发展的第一个阶段称为“他律阶段” （heteronomy）。心理学家迪弗瑞斯（DeVries, 1997）指 出，这个阶段的道德是服从的道德，它反映情况皮亚杰所 认为的幼儿和他பைடு நூலகம்的父母之间，通常存在着以赞成或以绝 对服从权威为特征的关系。
Chapter 2 Socialization
2007年10月21日， 几名13岁的以色列男孩 被大人扛在肩上参加成 人礼仪式。参加当天在 耶路撒冷哭墙下举行成 年礼的，都是前不久在 爆炸中失去父母的孩子。 按照犹太教传统，这些 孩子从此便开始被看作 成年人了，成为“负有 责任的男子”。
Socialization through the Life Course
相关链接 他们是怎样学会仇恨的?
据英国媒体报道，伊朗正在利用教科书和儿童 读物对年轻一代灌输仇恨和极端主义思想，书中还 配有许多照片和图画，宣扬血腥暴力，而目标直指 英美等西方国家和以色列。 一本名为“让我们读”的7岁儿童读物中写道 又丑又胖的犹太人被人们赶出了城镇。 这些书中鼓励自杀式爆炸等袭击手 段，并称这是所有人应尽的责任。在一 本8岁儿童的教科书，有男孩发射火箭弹 以及一群孩子拿着AK47冲锋枪的照片， 其中还有些是戴着面纱的女孩。 根据书中的说法，英国应对目前世 界上多数疾病负责。一本名为《伊朗和 世界历史》的书中写道，“英国想尽一切 办法控制印度，从最初的欺骗到后来的 谋杀和屠杀，无所不用其极”。 这些书被以色列智库机构——和平影 响监测中心(CMIP)翻译并公布于众。该机构负责人 格罗斯表示，“这种教育体系是在为战争作准备， 宣扬仇恨思想，进行思想控制”。
【公共】社会心理学 第二讲 社会化
（一）埃里克森的人生八阶段论
小测验：你获得了同一性吗？
（二）婴儿期的依恋研究
陌生情境大体包含8个片段（episode）：
陌生情景实验
1.三个类型：
安全依恋型 不安全依恋型—回避型 不安全依恋型—矛盾型
片段 现有的人 持续时间 化 ． １ 母亲、婴儿和实验者 ３０秒
２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ 母亲、婴儿 母亲、婴儿、生人 婴儿、生人 母亲、婴儿 婴儿 婴儿、生人 母亲、婴儿 ３分钟 ３分钟 ３分钟以下 ３分钟以上 ３分钟以下 ３分钟以下 ３分钟
消极意义：
道德社会化的危机 互相欺骗，快乐原则
现实社会的认同危机
网络缩小了人与人的空间距离的同时，却拉远了 人与人之间的心理距离
三、社会化的结果
促进人格形成和发展
内化价值观念，传递社会文化，推动社会发展 掌握生活技能、培养社会角色
例如：在车上很累的你，不得不让座；指鹿为马
（二）华生与环境决定论
1.环境决定行为 2.社会化的历程：
是应用于孩子身上的外在力量的作用， 不需要任何内部结构的改变。 如：性别特征的形成
华生的名言：
给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一个 特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的 任何一个，把他训练成为我们选定的任何一种专家: 医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷， 而不考虑他的才能、嗜好、倾向、能力、职业和他 祖先的种族。(Watson, 1930，p.104)
（鲍伦德）
专制型父母 威信型父母 宽容型父母
4.威信型父母
威信型父母最有利于儿童健康成长。
原因： 具有肯独立、负责任、尚勤奋、重成就等品质。 友善、助人、合群、自信。
第二章 社会化
3.学校的社会教化功能——桥梁
重要性： 1、教师具有权威性，起着榜样作用 2、教师的鼓励和期待
Hale Waihona Puke 教师的作用教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行 为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关 系。 罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968） 以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉 各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的 发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一 现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。
认知派认为，人的道德社会化是与人的认 知活动及其发展水平密切相关的，强调道德动 机、道德判断、自律等心理成份的作用。
第三节 关于道德社会化的理论和研究
1.麦独孤的观点 1908年，麦独孤（MeDougall. W）在《社 会心理学导论》一书中，提出了道德发展的观 念。他认为，人在出生后一段时间内，是无所 谓道德的，其行为由本能冲动所制约。随着年 龄的增长，以及人与人之间关系的扩大，逐渐 发展了自己的道德品质。
助和指导⑤依恋
5.大众传播工具：
报刊书籍、广播电视、网络
社会化过程中的作用——成为对个体进行社会化 的重要工具和执行者。 社会化过程中影响： 积极：提供了一个新的认知窗口、有机会在虚拟中体验
社会角色、对个性形成和心理健康具有一定的积极作用
消极：
道德社会化危机：网上互相欺骗等 现实社会中的认同危机：沉醉于网络幻想、虚假的满足
专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要 孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对 服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接 近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智 商低、易怒。
2023心理咨询师社会心理学备考知识点：社会化
2023心理咨询师社会心理学备考知识点：社会化1500字社会化是指个体在社会中逐渐学会适应和融入社会规范、价值观和行为方式的过程。
社会化是一个长期的过程，从出生开始，个体通过观察和模仿他人的行为、接受教育和培训等途径，逐步学会适应社会生活。
社会心理学研究社会化的过程，探讨个体在成长过程中如何接收社会文化，从而形成个体的社会心理特征。
社会化的主要内容可以分为以下几个方面：1. 社会角色和身份认同：社会化过程中，个体扮演不同的角色，例如，作为家庭成员、学生、职员等。
个体通过这些角色的扮演来认识自己、感知自己和他人的身份，逐渐形成自己的身份认同。
2. 社会规范和价值观：社会化过程中，个体学会逐渐接受社会规范和价值观，包括行为规范、道德原则、文化习惯等。
个体通过社会化学会什么是正确和合适的行为方式，进而调整自己的行为。
3. 社会认知和情感：社会化过程中，个体学习如何理解和解读社会环境中的他人行为和情感表达。
个体逐渐认识到自己的行为和情感会对他人产生影响，并学会适应他人的期望和需求。
4. 社会交往和人际关系：社会化过程中，个体学习如何与他人进行交往和建立人际关系。
个体逐渐学会与他人合作、竞争、互助等社会交往方式，同时学会处理冲突和解决问题。
在考试中，可能会考到以下几个方面的知识点：1. 社会化的定义、过程和影响因素：了解社会化的定义、不同的社会化过程以及影响社会化的因素，包括家庭、学校、同伴群体、媒体等。
2. 社会角色和身份认同：了解社会角色的概念、个体如何形成和改变角色认同的过程，以及角色对个体行为的影响。
3. 社会规范和价值观：了解社会规范和价值观的概念、分类和形成过程，以及社会规范和价值观对个体行为的影响。
4. 社会认知和情感：了解社会认知和情感的概念、影响社会认知和情感发展的因素，以及社会认知和情感对个体行为的影响。
5. 社会交往和人际关系：了解社会交往和人际关系的概念、不同类型的人际关系以及人际关系对个体心理的影响。
《社会心理学》第二章社会化
父母教养方式对儿童人格、行为发 展的影响
放任型 父母只顾自己的工作学习，缺乏对 孩子的教育和关心。 这种方式培养下的儿童性格内向、孤僻， 对人冷漠，情绪消沉，兴趣狭窄，缺 乏理想和追求，极易受到不良人群的 影响而误入歧途。
•
我想我的童年生活与其他人所向往 的没有什么差别，我爸爸是医生，妈 妈是保险代理人。就经济收入来说， 他们令许多人羡慕，但实际上，他们 几乎没有什么时间待在家中。爸爸一 直想挣大钱，好给妈妈买奔驰轿车， 买蛇皮鞋子，如此等等。可是，全家 人就是没有时间一起呆一会儿。这样 ，我只能从周围环境中学习，向邻居 的孩子们学习。
虐待型 见于极少特殊家庭。家长视孩子 为仇敌，对孩子打骂虐待。 孩子会胆小、脆弱、自卑。心理缺 陷和心理障碍发生率也很高。
• 家庭气氛
家庭气氛和谐： 成员之间互敬互爱、和睦相处， 会使孩子安全愉快、生活乐观、信心十 足、情绪安宁、待人和善。 家庭气氛紧张： 经常在激烈的冲突、无休止的争吵中生 活， 长期处于提心吊胆、极度不安的状态， 容易形成抑郁、不信任和情绪不安的个 性特征。
• 安娜的状况表明，如果只靠纯粹生物 学上的能力，这种能力在使她成为一 个完全的社会人的方面所起的作用是 微乎其微的，为使安娜能够适应社会 ，研究者付出的努力只取得了有限的 • 成功。4 年半以后，安娜死去了。不 过，她在死前已经知道并学会了一些 单词和短语，但从未能讲出一个 • 完整的句子。她还学着摆积木、穿珠 子、刷牙、洗手、听从指令，并爱玩 洋娃娃；她还学习走路，但走起路来 • 却很笨拙。当她将近11 岁离开人世时 ，只达到两三岁孩子的水平。
二、道德社会化
• 2、道德社会化定义
• 就是将特定社会所肯定的 道德准则和道德规范加以 内化，形成合乎社会要求 的道德行为的过程。
社会心理学-第2章 社会化
第二章社会化第一节社会化的含义与内容一、社会化的定义(掌握)(一)西方社会心理学家的定义1、弗洛姆的定义社会诱导社会成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事，它是使社会和文化得以延续的手段。
2、赖兹曼的定义没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起来的，从婴儿出生的时候起，他就受着各种不同的人物和事件影响，而这些人和事塑造了他对世界的认知，个体意识到它所属的社会的各种价值并把它们都吸收进去的过程。
3、安德烈耶娃的定义社会化是一个两方面的过程：一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统途径掌握社会经验的过程；另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。
4、霍兰德的定义（目前被广泛采用）一个婴儿是带着众多的行为潜能来到人世间的，这些行为的发展有赖于各种复杂因素的相互联系，包括与他人的相互作用，儿童在人类社会成长的过程中学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境中的人所具有的特征和价值，这个过程叫做社会化。
(二)我国社会心理学者的定义1、一般的定义：社会化是人在主客观因素相互作用中形成自己个性的过程，是人们能动地参与社会生活，吸收社会价值文化、发展和丰富自己个性的过程。
2、沈德灿的定义：从个体发展的角度指出，社会化是自然人变成社会人的过程。
3、时蓉华的定义：从社会文化传承角度来看社会化，把社会化看成是文化的继承，是使社会发挥维持与继承的作用。
4、陈元晖的定义：提出“濡化”，即社会化的观点，也是从社会文化传承角度出发，认为社会化起的作用不是直接的，而是通过人类长期所积累下来的文化为中介而起作用的。
(三)本书的定义1、上述观点的共性：第一,社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对其有哪些期待，规定了哪些行为规范；第二，社会化是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为一个社会人；第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。
社会心理学社会化
教师的作用
布洛菲和古德（BROPHY，J，E & GOOD，S；1974） 对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩， 教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方 法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回 应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行 为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。
2.性别角色社会化
三个核心概念: 性、性别、性别角色 • 理解与性别角色相符的行为规范和要 求，按照社会的性别期望和要求行事。 • 家庭对性别角色社会化的影响是通过 性别期待与认同、模仿的机制实现的。
• 67、表现男女行为方式上的差异概念是（ ）。 (A) 性别(B) 性别角色(C) 性(D) 性别认同 • 34、性别表示男女在（ （A）生物学方面的差异 （B）人格特征方面的差异 （C）社会学方面的差异 （D）行为方式方面的差异 ）
第二节 社会化的途径
2.认知加工 个体通过感知、记忆、思维等认知加 工，把现实世界内化的过程，并从中建立 自身的认知体系。
第二节 社会化的途径
3.角色扮演 扮演真实角色；扮演假想的角色；暂充 当某一角色。
第二节 社会化的途径
4.主观认同
它是个体主观上把自己属于某一个体 或群体，并在行为模式上向其看齐的过程。
第二节 社会化的途径 专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要 孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对 服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接 近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智 商低、易怒。
父母态度
鲍姆林德
（BAUMRIND）
把父母态度 分为三类
随意型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己 管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉， 但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商 量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟 的孩子缺乏控制。 权威型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启 发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这 样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓 励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信， 有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。
2社会化
5.社会化的基本特点:
①社会强制性。只要个体置身于某一社会环境中， 不管他是否愿意，从出生到离世，社会环境都在无时 无刻地对他产生影响。(潜移默化,耳濡目染) ②个体能动性。 ③终身持续性。 初步社会化:出生至20岁左右。个体初步完成了 从自然人向社会人的转变。(又叫基本社会化，针对 青少年) 继续社会化:适应社会环境的变化、适应社会地 位及角色的变化，适者生存。(针对成年人、老年人)
3.社会化的意义
①社会角度：文化延续。社会化 是使某一社会文化得以延续的手段。 中华文明延续至今，唐诗宋词。 埃及文字却没人读得懂。 ②个体角度：生存所需。幼儿若没有社会人对他的关 怀、照料，单凭本能是不能独立生活的。在所有的动物 中,从出生至独立人所需时间最长(18岁成人,三十而立)。 目前，强调“活到老学到老”,防止出现心理问题。 (老年人问题) 注意：过度社会化对个人、对社会不一定是好事(少 年老成，表里不一)，其本质是社会化的失败。因此,社 会化应把握好分寸 。
《社会心理学》
主讲：士心
第二讲：我们是怎样长大的
——社会化
孩子8年不出门：
1.什么是社会化:
社会化:指个体从自然 人走向社会人的发展过程。 自然人：又称生物人或野蛮人，指刚刚出生的新生 儿，他们对社会一无所知，不具备人的社会属性，只有 自然的物理性动机和需要。
社会人：指个体掌握了该社会的道德和文化， 学会了该社会的道德规范和道德行为，形成了独 立的人格，产生了自我意识，最终成长为社会需 要的人。
3
6.社会化的途径:
(1)外在途径：社会教化。 ①家庭。家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的 第一任老师。孟母三迁、岳母刺字。 ②学校。 ③同伴群体。 ④再社会化。指个体从原有的价值观和生活方式向 另一个全新的价值观和生活方式的转变。移民的适应。 社会化失败者：啃老族。 最大的失败者：反社会人格，像罪犯。 ⑤反向社会化。“反向”与“正向”相对应。 (1)内在途径：个体内化。
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第二章 社会化
内容摘要： 人与动物的本质区别在于他的社会性。本
章将主要介绍个体从自然人到社会人的社会化 过程及其影响因素：文化、家庭、学校和大众 传媒等。
关键词：
社会化 文化 家庭 同辈群体 大众传媒
第一节 社会化概述
一、社会化定义
1、定义：个体通过与社会的交互作用，适 应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成 员的过程。（从自然人发展为社会的人）
四、学校
（一）特点
1、按事先确定好的目标、计划，根据社会要求塑造 年轻一代。
2、有专门训练的教师来执行这一计划。
3、有专门的影响媒介（包含课程、教材等）
4、根据个体的年龄特点，选择相应的方法来施加影 响。
5、根据文化遗产的要素来选择教育内容。
6、使来自不同背景的年轻一代集合在一起，增加了 他们学习交往的机会。
（二）学校社会化的作用
1、形成个体系统的文化知识，开发个体的潜能 2、形成个体系统化的价值观念、政治道德观念体 系。 3、使个体的价值观与主流文化一致。 （三）学校的影响因素 1、学校的风气 2、教育内容和教科书 3、教学组织
4、教师的作用：
教师的威信、品德、爱心、榜样、期望、学 识以及师生关系等都将会影响到个体的社会化。
五、社会化的内容
1、政治社会化 2、道德社会化 3、民族社会化 4、性别角色社会化
第二节 影响社会化的因素
一、本能与环境
二、生物因素（遗传因素） 三、社会文化
文化是在一特定群体或社会的生活中形成的， 并为其成员所共有的生存方式的总和。它是经过 世世代代传递下来的，其中包括价值观、知识、 信仰、艺术、风俗传统、生活态度及行为准则， 以及衣食住行等用物的制作方式、待人接物、举 止言谈等交际方式和风度。
（3）人的本质是一切社会关系的总和
3、人为什么能够社会化？（可能性）
（1）只有人类才有文化 （2）人具有较强的学习能力（或学习潜力） （3）只有人类才具有语言，使人类社会化成为可能 （4）人类有较长的依赖生活期
100元内玄机
这是99版的扣子放大 这是05版的扣子放大！
二、社会化特点 1、个体的社会化有其遗传素质基础
社会交互作用（Social reciprocity）:是指人 和社会（包括社会成员、群体及社会事物）相互 联系、相互影响、相互制约的现象。
2、人为什么要社会化？（必要性）
自然人
（1）人
成人 ：有两个过程 自然人到社会人
其中第二个成人过程，自然人向社会人的转变更为重要
（2）人的本能远不能满足人的需求(组图)
（5）青年人赋有热情比较开放，他们有自己的 价值规范和行为标准，常与传统的相对。
（6）青年人的性意识开始萌发，却又缺乏必要 的理智上的准备。
注：同辈群体的社会化极少带有强制的性质，往 往是在其成员对个人的社交、安全、尊严、优越 感的满足之中自然而然形成的。
3、同辈群体的类型：
（1）从同辈群体的形成角度可以将其分为：
(5)影响青少年角色的培养和行为规范的学习 (6)有利于培养青少年环境适应能力和合作竞争等
消极作用： (1)维系的纽带具有不稳定性,缺乏理性指导,导致
（任何一种活动都是文化的产物）
不同文化影响下的孩子例举： B·怀廷和蔡尔德的“六文化研究规划” 美苏两种文化儿童养育比较 犹太人对孩子这样说 瑞士人这样养孩子 留洋学生的新问题
三、家庭
（一）家庭在社会化中的地位
1、家庭是社会的一个基本单位，各种社会关系通 过家庭反射到儿童。
2、儿童在家庭中的生活时间最长，约占全部的2/3， 因此家庭对儿童个体社会化具有重要意义。
3、儿童在生理上和心理上对家庭的依赖是一生中 最强烈的，父母对儿童有支配和权威作用
4、童年期是个体社会化的关键期
（二）家庭在社会化中的功能
生育功能 经济功能 教育功能 休息娱乐功能
（1）家庭在教导基本生活技能方面起重要作用 （2）家庭在教导社会规范和道德情操方面起重要作用 （3）家庭指导生活目标，形成个人理想、志趣方面起 重要作用 （4）家庭在培养社会角色过程中起着重要作用 （5）家庭在形成个人性格特征及对社会适应方面有不 可替代的作用
2、个体的社会化是通过个体同与之有关系的 其他个体及团体的相互作用而实现的。
3、个体的社会化是共同性与个别性的同一
4、个体的社会化贯穿于个体的一生，且其发展 是不均衡的（终身性）
三 、社会化的途径
1、社会教化：即广义的教育，指社会通过社会化的 机构及其执行者实施社会化的过程。（外部动因）
有系统的正规教育 可以分成两大类：
（三）家庭的教育方式、教育态度对个体社会化的影响
大家庭
（四）家庭的结构
核心家庭 缺失家庭（丧偶、离异）
重组家庭
（五）家庭生活气氛
பைடு நூலகம்
（六）子女出生顺序
（七）父母的榜样
（八）家庭因素对学生学业成绩的影响 （九）家庭社会化的主要特点
① 都是在无形中进行的 ②儿童所接受并内化的社会价值规范是以父 母已形成的价值规范为内容的。
非系统的非正规教育
2、个体内化：指社会化的主体——人经过一定方 式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、 规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行 为反应模式的过程。（内在因素）
四、社会化的种类：
（一）早期社会化（基本社会化） （二）预期社会化 （三）发展社会化 （四）反向社会化 （五）再社会化
①情感型 ②利益型 ③亲缘型 ④爱好型
（2）从同辈群体对整个学校教育目标实现程度 可以将其分为：
①积极型 ②中性型 ③消极型
4、同辈群体的特点： (1)自发性 (2)非正式性 (3)平等相融性 (4)有自己的价值标准 5、同辈群体的作用 积极作用： (1)满足社会性需求 (2)促进青少年的学习和兴趣爱好的发展 (3)青少年获取生活经验和社会信息的主要来源 (4)影响青少年的生活目标和价值观
五、同辈群体
1、概念： 由年龄、地位、兴趣、爱好、价值观等大
体相近或相似的人组成的关系密切的非正式群 体。
2、产生原因：
（1）个体自我意识的觉醒和增强,进入了心理断 乳期 （2）青年人追求自由、平等、独立，而这些只 能在同辈群体中得到满足。
（3）青年人的高级情感产生，渴望友谊和理解。
（4）共同的兴趣、爱好、活动，使他们彼此更 有吸引力，更能满足彼此的要求。
内容摘要： 人与动物的本质区别在于他的社会性。本
章将主要介绍个体从自然人到社会人的社会化 过程及其影响因素：文化、家庭、学校和大众 传媒等。
关键词：
社会化 文化 家庭 同辈群体 大众传媒
第一节 社会化概述
一、社会化定义
1、定义：个体通过与社会的交互作用，适 应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成 员的过程。（从自然人发展为社会的人）
四、学校
（一）特点
1、按事先确定好的目标、计划，根据社会要求塑造 年轻一代。
2、有专门训练的教师来执行这一计划。
3、有专门的影响媒介（包含课程、教材等）
4、根据个体的年龄特点，选择相应的方法来施加影 响。
5、根据文化遗产的要素来选择教育内容。
6、使来自不同背景的年轻一代集合在一起，增加了 他们学习交往的机会。
（二）学校社会化的作用
1、形成个体系统的文化知识，开发个体的潜能 2、形成个体系统化的价值观念、政治道德观念体 系。 3、使个体的价值观与主流文化一致。 （三）学校的影响因素 1、学校的风气 2、教育内容和教科书 3、教学组织
4、教师的作用：
教师的威信、品德、爱心、榜样、期望、学 识以及师生关系等都将会影响到个体的社会化。
五、社会化的内容
1、政治社会化 2、道德社会化 3、民族社会化 4、性别角色社会化
第二节 影响社会化的因素
一、本能与环境
二、生物因素（遗传因素） 三、社会文化
文化是在一特定群体或社会的生活中形成的， 并为其成员所共有的生存方式的总和。它是经过 世世代代传递下来的，其中包括价值观、知识、 信仰、艺术、风俗传统、生活态度及行为准则， 以及衣食住行等用物的制作方式、待人接物、举 止言谈等交际方式和风度。
（3）人的本质是一切社会关系的总和
3、人为什么能够社会化？（可能性）
（1）只有人类才有文化 （2）人具有较强的学习能力（或学习潜力） （3）只有人类才具有语言，使人类社会化成为可能 （4）人类有较长的依赖生活期
100元内玄机
这是99版的扣子放大 这是05版的扣子放大！
二、社会化特点 1、个体的社会化有其遗传素质基础
社会交互作用（Social reciprocity）:是指人 和社会（包括社会成员、群体及社会事物）相互 联系、相互影响、相互制约的现象。
2、人为什么要社会化？（必要性）
自然人
（1）人
成人 ：有两个过程 自然人到社会人
其中第二个成人过程，自然人向社会人的转变更为重要
（2）人的本能远不能满足人的需求(组图)
（5）青年人赋有热情比较开放，他们有自己的 价值规范和行为标准，常与传统的相对。
（6）青年人的性意识开始萌发，却又缺乏必要 的理智上的准备。
注：同辈群体的社会化极少带有强制的性质，往 往是在其成员对个人的社交、安全、尊严、优越 感的满足之中自然而然形成的。
3、同辈群体的类型：
（1）从同辈群体的形成角度可以将其分为：
(5)影响青少年角色的培养和行为规范的学习 (6)有利于培养青少年环境适应能力和合作竞争等
消极作用： (1)维系的纽带具有不稳定性,缺乏理性指导,导致
（任何一种活动都是文化的产物）
不同文化影响下的孩子例举： B·怀廷和蔡尔德的“六文化研究规划” 美苏两种文化儿童养育比较 犹太人对孩子这样说 瑞士人这样养孩子 留洋学生的新问题
三、家庭
（一）家庭在社会化中的地位
1、家庭是社会的一个基本单位，各种社会关系通 过家庭反射到儿童。
2、儿童在家庭中的生活时间最长，约占全部的2/3， 因此家庭对儿童个体社会化具有重要意义。
3、儿童在生理上和心理上对家庭的依赖是一生中 最强烈的，父母对儿童有支配和权威作用
4、童年期是个体社会化的关键期
（二）家庭在社会化中的功能
生育功能 经济功能 教育功能 休息娱乐功能
（1）家庭在教导基本生活技能方面起重要作用 （2）家庭在教导社会规范和道德情操方面起重要作用 （3）家庭指导生活目标，形成个人理想、志趣方面起 重要作用 （4）家庭在培养社会角色过程中起着重要作用 （5）家庭在形成个人性格特征及对社会适应方面有不 可替代的作用
2、个体的社会化是通过个体同与之有关系的 其他个体及团体的相互作用而实现的。
3、个体的社会化是共同性与个别性的同一
4、个体的社会化贯穿于个体的一生，且其发展 是不均衡的（终身性）
三 、社会化的途径
1、社会教化：即广义的教育，指社会通过社会化的 机构及其执行者实施社会化的过程。（外部动因）
有系统的正规教育 可以分成两大类：
（三）家庭的教育方式、教育态度对个体社会化的影响
大家庭
（四）家庭的结构
核心家庭 缺失家庭（丧偶、离异）
重组家庭
（五）家庭生活气氛
பைடு நூலகம்
（六）子女出生顺序
（七）父母的榜样
（八）家庭因素对学生学业成绩的影响 （九）家庭社会化的主要特点
① 都是在无形中进行的 ②儿童所接受并内化的社会价值规范是以父 母已形成的价值规范为内容的。
非系统的非正规教育
2、个体内化：指社会化的主体——人经过一定方 式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、 规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行 为反应模式的过程。（内在因素）
四、社会化的种类：
（一）早期社会化（基本社会化） （二）预期社会化 （三）发展社会化 （四）反向社会化 （五）再社会化
①情感型 ②利益型 ③亲缘型 ④爱好型
（2）从同辈群体对整个学校教育目标实现程度 可以将其分为：
①积极型 ②中性型 ③消极型
4、同辈群体的特点： (1)自发性 (2)非正式性 (3)平等相融性 (4)有自己的价值标准 5、同辈群体的作用 积极作用： (1)满足社会性需求 (2)促进青少年的学习和兴趣爱好的发展 (3)青少年获取生活经验和社会信息的主要来源 (4)影响青少年的生活目标和价值观
五、同辈群体
1、概念： 由年龄、地位、兴趣、爱好、价值观等大
体相近或相似的人组成的关系密切的非正式群 体。
2、产生原因：
（1）个体自我意识的觉醒和增强,进入了心理断 乳期 （2）青年人追求自由、平等、独立，而这些只 能在同辈群体中得到满足。
（3）青年人的高级情感产生，渴望友谊和理解。
（4）共同的兴趣、爱好、活动，使他们彼此更 有吸引力，更能满足彼此的要求。