《乘法交换律和乘法结合律》评课稿
四年级下数学评课乘法交换律和结合律_人教新课标-word文档
四年级下数学评课-乘法交换律和结合律人教新课标听了冯老师讲的《乘法交换律和结合律》一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。
让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。
听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？更好的感受乘法交换律。
再如，教学乘法结合律时，25×4×2 先求什么？再求什么？以及25×（4×2）先求什么？再求什么？教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。
2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？用字母怎样表示？用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。
因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。
3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。
四年级数学《乘法的运算定律》评课稿
四年级数学《乘法的运算定律》评课稿
本次课讲解了乘法的运算法则：乘法交换律和乘法结合律，通过本次课通过学生自主学习，教师引导掌握乘法的运算法则，整堂课流畅，知识点讲解详细，学生能够掌握相关定义和运算方法，学生充分预习，依照定义所举例子由易到难，数字由小到大，由具体到抽象，数字到符号，字母。
学生积极发言，勇于表现自我，教师善于引导，对于学生的错误进行指导，疏通加法与乘法之间的相似点和不同点，通过加法过渡到乘法，循循善诱。
教师讲解精炼具体，跟学生互动，小组合作学习，突出了以生为本的教学理念。
课堂中学生爱学，善学，能够调动孩子的学习积极性，是一堂优秀的数学课。
乘法交换律乘法结合律评课记录范文
乘法交换律乘法结合律评课记录范文全文共2篇示例，供读者参考乘法交换律乘法结合律评课记录范文篇1：教学内容：教学目标：1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：一、主题图引入观察主题图，根据条件提出问题。
（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？（2）一共要浇多少桶水？学生在练习本上独立解决问题。
引导学生观察主题图。
根据学生提出的问题，适当板书。
二、新授引导学生对解决的问题进行汇报。
（1）4×25=（人）25×4=（人）两个算式有什么特点？你还能举出其他这样的例子吗？教师根据学生的举例进行板书。
你们能给乘法的这种规律起个名字吗？板书：交换两个因数的位置，积不变。
这叫做乘法交换律。
能试着用字母表示吗?学生汇报字母表示：a×b=b×a我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？在验算乘法时，可以用交换因数的位置，再算一遍的方法进行验算，就是用了乘法交换律。
根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？教师巡视，适时指导。
小组合作学习。
①这组算式发现了什么？②举出几个这样的例子。
③用语言表述规律，并起名字。
④字母表示。
小组汇报。
教师根据学生的汇报，进行板书整理。
三、巩固练习p35/做一做1、2四、小结学生小结本节课的学习内容。
教师引导学生回忆整节课的学习要点。
完善板书。
五、作业：p37/2—4板书设计：（25×5）×2=25×(5×2)┆(学生举例)课后小结：第五课时: 教学内容：乘法交换律和乘法结合律练习课教学目标：1.能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
运算定律评课稿
运算定律评课稿运算定律评课稿引言：运算定律是数学中重要的基本原则，它们为我们进行数学运算提供了准则和规范。
在本次评课中，我将对运算定律进行详细的评析，探讨其应用和意义。
一、加法运算定律加法运算定律包括交换律和结合律。
交换律指的是加法运算中，两个数的顺序不影响最终的和。
结合律指的是无论数的顺序如何分组，最终的和都是一样的。
交换律的应用十分广泛，例如在代数中，我们可以对多项式的加法进行重排，从而更方便地进行计算。
结合律则能帮助我们对多个数进行加法运算时，更有效地确定计算顺序。
二、乘法运算定律乘法运算定律包括交换律、结合律和分配律。
交换律指的是乘法运算中，两个数的顺序不影响最终的积。
结合律指的是无论数的顺序如何分组，最终的积都是一样的。
分配律则是乘法对于加法的分配规律。
乘法运算定律在代数中应用广泛。
利用交换律和结合律，我们可以对多项式进行重排和分组，从而简化计算。
而分配律则可以帮助我们在进行多项式的乘法运算时，将之分解为更小的计算步骤，提高计算的准确性和效率。
三、其他运算定律除了加法和乘法运算定律，数学中还存在其他一些重要的运算定律。
例如，指数运算定律包括指数相乘、相除和指数的零次和一次幂等规则。
这些定律在求解指数运算问题中，帮助我们简化计算和推导。
另外，还有除法运算定律、减法运算定律等。
这些定律在数学中的应用较为广泛，能够帮助我们更快速、准确地进行数学运算。
总结：运算定律是数学中的基本法则，对于学习和应用数学起到了重要的指导作用。
加法和乘法运算定律以及其他相关定律为我们提供了数学运算的规范和准则，帮助我们更好地理解和应用数学知识。
通过熟练掌握运算定律，我们能够更高效地解决数学问题，培养数学思维和解决问题的能力。
因此，在课堂教学中，我们应该注重对运算定律的讲解和应用，帮助学生建立正确的数学思维和解题方法。
万千银-乘法交换律评课报告
评课报告（乘法交换律）年级：四年级课题：《乘法交换律》执教人：沙晓富听课人：八步镇坪上小学万千银新教师培训期间，有幸学习到沙晓富老师的示范课（乘法交换律和结合律），对我总的影响就是在整个教学过程，教师始终处于引导者的位置，引导学生进入课题，学习。
让学生在整个学习过程中逐渐学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。
听课之余认真总结了他的一些值得我们学习的优点：1、教学思路清晰，教学过程流畅，整节课从“情境引入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，重点突出，可以看出沙老师对教材的钻研透彻，吃透教材。
比如：一开始沙老师用“你是我朋友，他是我的朋友”要求学生用一句话概括，再反过来概括引入课题；接着就简单的3+3+3+3+3+3用另外一个相同的式子表示进行新课教学等等。
2、沙老师语言丰富幽默，生动有趣，对学生评价也非常优秀，这使得学生发言积极，学习兴趣浓厚，循循善诱，引导学生走出误区。
3、联系有坡度，难度也层层递进，使学生掌握的更加牢固。
在练习过程中分析学生错误的原因和学生学习掌握的情况，随时关注学生的动态等等。
4、沙老师这堂课是很成功的，俗话说得好，教无定法，只要在合理的教学上，使学生掌握知识，那便是成功的，沙老师做到了。
《数学课程标准》在关于教学目标的确定中，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好的体现了《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
这些在沙老师的教学中都得到体现。
5、让学生充分开展想象，相互交流，在同伴的启发下，学生大胆发表自己观点，将复杂的计算变得简单，学生不仅学得放松，而且从中拓展了视野，发展了学生的思维能力，学生成了真正的主人。
总之，沙老师这堂课有很多值得我们学习的有点，也望广大教师多多借鉴。
2012年5月14日。
乘法交换律评课稿
乘法交换律评课稿work Information Technology Company.2020YEAR
《乘法交换律》评课稿乘法的交换律一课，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。
在理解的基础上概括加法交换律和结合律，并能用文字和字母表示。
这节课徐老师在比较乘法算式中感悟运算的规律，自发提出关于规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。
徐老师在教乘法的交换律这课时，充分考虑到了新旧教材目标定位的不同。
从课堂的引入徐老师就以最贴近生活的实际为题，一下子激起了学生学习的“兴奋点”，很自然的进入了后面的学习。
在学生提出一些列的数学问题并列出算式之后，教师开始引导学生比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等号连接吗？问：观察黑板上的这三道等式，你发现了什么规律？问：是不是其他的数之间也存在这种规律呢？请你再举一个这样的例子验证验证。
举了这么多的例子，你找到规律了吗？这个规律用语言叙述比较长，你能够用自己喜欢的方式把这个规律简单明了地表达出来吗？（生口述，教师板书）在这样一个教师引导，学生进行比较、分析、举例、验证，表达的过程中，充分发挥了学生主体的作用，也让学生感受到了发现规律的一般过程，从而达到经历过程，讨论提升，归纳概括的目的。
交换律的教学过程则更多的体现了学生自主探索，推导，验证的一个完整过程。
最后让学生应用所学知识解决实际问题。
本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了学生的数学思想和解决实际问题的能力。
乘法结合律优秀评课稿(优秀)
乘法结合律优秀评课稿（优秀）数学乘法结合律教学反思篇一一、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。
本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。
真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。
在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。
第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情，比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜想。
孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。
整堂课下来，孩子们始终处在“质疑，猜想，验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。
数学乘法结合律教学反思篇二我觉得这本课的教学中处理较好的方面是，1、注重对孩子语言方面的培养。
一年级的孩子刚入学不久，教师要注意在课堂上培养孩子完整地进行表达。
例如：6-4=? 学生习惯回答2、这是老师应强调，6-4=2先把算式读出来，再说结果。
这样每节课都注意训练，学生的表达能力就渐渐提高了。
在教课时，我让学生看图，说图意。
2、注重培养学生的思维能力。
让学生根据已有的6.7减几算式，补充出没有的算式，都一步一步地培养他们的思维能力。
当然，这节课也有我不满意的地方，在练习第4题，学生对减法的一些规律根本就不懂，后面还需要经常引导他们去发现，去归纳！前不久，执教了《秋游》这一课，颇有感悟，现总结如下：一、提供动口的平台让孩子兴致勃勃地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的需要，是语文教学培养的一项目标，也是主动学习的一个标志。
乘法交换律和乘法结合律说课稿
《乘法交换律、乘法结合律》说课稿
本课的授课对象四年级下的学生，从知识的起点上看，学生已经学习了乘法，并且掌握了加法交换律和加法结合律。
同时也具备了一定的知识迁移能力和逻辑思维能力，但是他们对于简便运算的概念还比较模糊。
需要教师利用丰富的数学活动，引导他们思考，真正掌握和理解乘法交换律和结合律，并能应用于实际问题当中。
这节课以得数是整十数、整百数、整千数的算式和复习加法交换律、加法结合律导入，用新授出现乘法交换律和乘法结合律，先以问题情境出现，最后观察两个算式之间的异同，在让学生举例，最后发现规律，概括规律，建立模型。
在分别再和加法结合律和加法交换律做比较，发现他们之间是相同的只是将加法变成了乘法。
将加法交换律和加法结合律改成乘法交换律和乘法结合律。
最后做练习用来提高和巩固。
最后总结，乘法交换律和乘法结合律在计算时有什么妙用？学生深刻感受到他们的作用是简算。
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《乘法交换律和乘法结合律》评课稿2010年11月9日上午，听了一节由赵玉琴老师执教的课，课题是《乘法交换
律和乘法结合律》，下面我就这节课来谈谈本人的一点学习体会:
1、本节课的教学目标定位为“理解乘法交换律和乘法结合律，并能运用运算
律让生体验计算简便，并在教学过程中，培养学生分析、比较、及抽象概括的能力”。
2、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出赵老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例如:教学乘法交换
律时，3×5和5×3，让生先计算出结果，然后问结果一样吗,可以列成一个什么样的等式,让学生通过计算来感受乘法交换律，再如，教学乘法结合律时，6×5×23
先求什么,再求什么,以及6×(5×23)先求什么,再求什么,教师始终抓住例题的数
量关系来帮助学生理解乘法结合律。
3、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘
法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积;加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘;但教师充分运用了知识迁移的方法，用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。
比如:新授前，教师首先利用加法交换律和加法结合律的知识来迁移学习，先出示
了两组算式，71+88+12 和46+(59+24)用简便方法计算，教师紧
接着问，运用了什么运算律,什么叫加法交换律和加法结合律,用字母怎样表示, 通过加法交换律和结合律，让学生推测乘法算式中会不会也有运算律，教师很自然地过渡到新知识乘法运算律。
4、教学中注重了新旧知识的连接，比如:在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它,学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
5、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。
整个过程中，教师注重了学生的整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。
6、在整节课上，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。
让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。
7、练习有坡度，层层递进。
通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。
深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。