最新指导学生做课外阅读思维导图的策略

1、确定好中心主题词中心主题词的确定是制作思维导图的关键。

其它都是由此中心发散出去的与之相关联的重要内容。

一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。

就成长类儿童小说而言，最常用的中心主题词有：（1）人----小说中的主要人物，如《山羊不吃天堂草》的明子、三和尚、黑罐、鸭子等等；《青铜葵花》的青铜、葵花、奶奶等；《草房子》的秃鹤、桑桑、杜小康等。

（2）事----关键事件，对主要人物的成长产生影响或转变的，如《山羊不吃天堂草》—明子被公安局抓的事件；《青铜葵花》---提着灯笼等妹妹的事件，《草房子》-----桑桑得鼠疮的事件，杜小康家道中落的事件等等。

（3）物--- 跟故事的发生、发展密切联系的，可以引发思考的。

如《山羊不吃天堂草》---钱。

（4）品质—作者极力宣扬的，体现人性中最美好的一面，比如，《青铜葵花》—坚持、责任、尊严；《山羊不吃天堂草》---忍耐、家庭的责任等。

此外还有题目、背景等等，选择哪一个“点”，主要看我们目标的设定或者小说的特点而定，等学生掌握了思维导图的阅读方法后，就可根据自己的认识和兴趣确定。

2、引发发散思维确定好中心主题词，接下来就要组织学生发散思维。

发散思维是思维导图的核心。

发散思维的质量保证思维导图的质量。

不同的中心主题词，发散的思路流程是有所侧重的。

（1）以“人”为中心主题词。

就要把与“人”有关的外貌----家庭----事件——性格——品质”等相关的内容整理出来做成思维导图，可以加深对书中人物的认识与把握。

这是五年（4）班同学读完《山羊不吃天堂草》后，以“人”为中心主题词，制作的思维导图。

从图中可以看出学生对4位人物形象有比较清醒的认识，心中有了评判的标准：做人当如“明子”那样讲义气，有正气，乐助人，有担当；像“黑罐”那样“善解人意”，维护兄弟的自尊；手艺当像“三和尚”那样精湛，精益求精等等。

（2）从“关键事件”入手，就要引导学生分析思考事情发生的“原因---经过---结果”，探究事件的本质，从中获得成长的启示与教育。

这是五(4)班学生，读完《山羊不吃天堂草》后，从“明子被公安局抓走”这件事入手，分析被抓的原因，以及明子、黑罐、尤其是三和尚在思想上、行为上产生的变化。

从中可以体会正是这件事激活了三和尚善良的本性，开始转变对徒弟的态度，还使黑罐认识到自己的错误，帮助学生更全面地、客观地、辩证地看待人。

（3）品性。

从“品性”入手，按照“品性—人物---事件---情感”的思路制作思维导图，帮助学生看到人物的心灵，受到人文的熏陶。

这是五（1）班学生，读完《青铜葵花》后，抓住“尊严”一词制作的思维导图。

从中感受到青铜、葵花、奶奶以及爸妈所表现出来的人不穷穷的高贵品质。

（4）情感。

从“情感”入手，按照“情感—人物---事件”的思路制作思维导图。

帮助学生经历书中人物的心路历程，体验到现实中不可能体验的情感，丰富人生体验。

这是学生读完《青铜葵花》后，抓住“爱”的主题，把“青铜的爱”“葵花的爱”“奶奶的爱”“爸妈的爱”的相关事件整理出来，让我们深切感受到，他们的爱源于一种承诺，一种责任，一种感恩，一种坚持，从中受到了启示，是单纯的说教所不能比拟的。

（5）物。

从“物品”入手，就要引导学生把与物品有关的事件、人们对它的态度，以及它对人们生活产生影响等等找出来，可以加深对作者写作意图的理解。

这张是学生读完《山羊不吃天堂草》，根据“钱”的主线，制作的思维导图，我们从中可以感受到“明子”，“黑罐”“三和尚”“鸭子”对钱的态度与他们处在社会底层生活的艰辛与不易。

（6）题目。

从“题目”入手，引导学生质疑，提出思考，并把思考的结果制成思维导图，可以让学生走进文本后，又走出文本，升华认识。

如《山羊不吃天堂草》，抓住“题目”，按照“山羊在书中指的是谁？——文中的天堂草指的是什么？——生活中的天堂草又是什么？——我们如何对待”进行发散思维。

做出来的导图已经超越了文本，使学生在思辨中明辨是非，升华认识，形成正确的人生观。

（7）背景。

从“背景”入手，把有关背景的描写整理出来，可以帮助学生进一步理解故事情节。

这是以“苦难”为中心主题词的思维导图，学生把文中描写的有关“苦难”事件整理出来，可以体会到青铜一家面对苦难勇，表现出来的处变不惊的优雅风度与积极乐观的生活态度。

3、掌握制图原则（1）纸张平放，做成横面，成网状的中心结构图；（2）从中央开始制作，一层一层地往外发散，级别要分明；（3）图文并茂，尽量使用关键词或短语；（4）线条要有颜色，一级线条要粗，二级以后的线条细，字要写在线条上面。

（5）鼓励形成个人风格。

五、思维导图的交流指导思维导图不仅仅是做完就完事了，要组织交流，在交流过程中，互通有无，扩充信息，提升认识、发展能力，发挥思维导图效率的最大化。

如何指导学生用思维导图进行交流与分享？最好的方式是以师生共读交流课的形式呈现。

分四步走：1、小组内交流小组成员少，可以充分地交流，分享阅读成果，互相学习，取长补短。

这是第一次的信息扩充。

比如，高旖旎上的《三样不吃天堂草---思维导图展示交流》课，有一个小组学生，在还没有交流前，4位学生找到的“明子的靠劳动赚钱的事件”基本上不超过4件，经过小组交流后，拓展到6--7件。

我们再看高老师提出的小组交流的3点要求：1、人人都要交流，可选择印象最深的进行交流；2、注意倾听，有不同的看法可发表意见或质疑；3、小组长要做记录，可在导图上直接扩充。

这3点要求保证学生的思维是有碰撞的，信息是在扩充的，认识也在提升的。

2、全班交流在小组交流的基础上，每组选择一两处印象最深的地方参与全班交流，把各小组的汇报融合一起，是一张信息量很大的思维导图。

这是第二次的信息扩充。

通过交流，学生明白可以发散出很多枝干，尤其对中下生来说是一张很好的范例。

3、引导讨论小学生的思维导图基本是对文本知识的整理和归纳，属于整理知识的层面。

对文本的思考，需要在教师引导讨论中，获得进一步的认识和提升。

比如，还是高老师的课，通过课前制作思维导图，又经过课中的交流，学生4位主要人物的“金钱观”以及与之相关事件是掌握的，但明子为什么会有这样的态度变化，三和尚为什么有这样矛盾的态度就不清楚了，这个就要靠老师的引导。

为此，高老师就设计了“探究他们态度形成的原因”环节，引导学生回到文本阅读，体会“父亲的教育、生活经历、突发事件以及个人的认识”是形成不同金钱观的原因所在，再延伸到“我”对“钱”看法的讨论，学生在思维碰撞中，就能够树立正确的“金钱观”。

4、修改完善通过交流讨论，学生在认知上有了提升，再回过头来看自己的思维导图，就有了修改的意愿，这时候可以安排一个修改完善导图的环节，引导学生不仅从内容上进行修改，还可以加入自己的认识，对制作思维导图的能力也有了提升。

比如高老师在最后的环节引导学生再伸出两条枝干，一条是态度变化的原因，一条是我的认识，让学生进行发散思维，完善导图结构，这样的导图就超越了整理知识的层面，上升到内化知识的高度，最终达到了整理知识、内化知识、分享知识的目的，让每位学生都掌握思维导图深度阅读的方法，提高阅读效果。

四、思维导图策略要点与延伸策略指导要点：1、学生独立阅读第一遍；2、师生讨论提炼“中心主题词”；3、引发发散思维，打开思路；4、学生独自思考，完成思维导图；5、展示交流，分享心得，提升认识；6、修改完善，掌握思维导图笔记方法。

延伸运用：对学生来说，除了在课外阅读中使用外，还可以用在课文的学习、单元知识的梳理，全册知识要点的归纳，制定学习计划，还可以用来错题分析……对于教师来说，可以做工作计划，做教研安排，做交流，做问题分析，做报告，做板书，做会议记录……2017版《建设工程施工合同（示范文本）》解读与适用2017年10月，住建部公布了修订后的2017版《建设工程施工合同（示范文本）》（GF-2017-0201），与2013年版《建设工程施工合同（示范文本）》，本次修订就计日工、缺陷责任期、质量保证金三大类共9个条款进行了修订。

从修订内容看，新版合同主要是为了迎合2017年6月住建部发布的《关于印发建设工程质量保证金管理办法的通知》（建质2017第138号文），统一建设施工过程中质保金和缺陷责任期的相关约定。

为此，我们拟结合138号文的相关规定，对本次修订进行解读。

一、结算条款的修订：2017版合同进一步明确“计日工”计价方式的适用（一）“计日工”条款修订内容2013版原文如下：10.9 需要采用计日工方式的，经发包人同意后，由监理人通知承包人以计日工计价方式实施相应的工作，其价款按列入已标价工程量清单或预算书中的计日工计价项目及其单价进行计算；已标价工程量清单或预算书中无相应的计日工单价的，按照合理的成本与利润构成的原则，由合同当事人按照第4.4款〔商定或确定〕确定变更工作的单价。

2017版原文如下：10.9需要采用计日工方式的，经发包人同意后，由监理人通知承包人以计日工计价方式实施相应的工作，其价款按列入已标价工程量清单或预算书中的计日工计价项目及其单价进行计算；已标价工程量清单或预算书中无相应的计日工单价的，按照合理的成本与利润构成的原则，由合同当事人按照第4.4款〔商定或确定〕确定计日工的单价。

（二）何谓“计日工”？建设工程领域有两种计价模式：定额计价和清单计价。

定额计价系按照国家或省一级建设主管部门确定的建设工程计量单位消耗的人材机等标准消耗量，套用定额单价，最终得到工程总价的计价模式。

定额计价参照的是单位工程社会平均消耗量和单价，个体之间不产生差异。