班主任工作艺术与有效转化后进生的方法
班主任如何做好后进生的转化工作4篇
班主任如何做好后进生的转化工作4篇班主任如何做好后进生的转化工作第1篇一、克服偏见，公平公正的对待后进生。
后进生一般自尊心比拟强，对班主任老师的很多行为尤其敏感。
班主任老师要克服偏见，正确看待他们，用爱心和耐心去鼓励他们。
教育他们努力学习，后进生是可以转化的。
二、用活动引领后进生获得自信心。
大多数后进生都有各种特长，班主任老师可以结合学校活动充分发挥后进生的特长优势，建立后进生的自信心。
一个人一旦有了自信，那么他就一定会取得成功！三、注重学法指导。
后进生成绩不好主要是没有良好的学习习惯，没有正确的学习方法。
班主任老师要从学法上对后进生加以指导。
从学习角度，学习态度和学习根底也是影响后进生成绩的一大原因，教给他们学习方法就像交给他们一把开启知识宝库的金钥匙。
四、建立后进生学习档案，对后进生持续关注。
后进生经常是三分钟热度，需要班主任老师对孩子持续性关注，学生刚刚树立起信心非常脆弱，如果不能持续的对孩子进行鼓励，很可能半途而废。
五、因材施教、循循善诱。
一把钥匙翻开一把锁，每一个后进生的实际情况是不同的，必须要求老师深入了解学生行为，习惯爱好及其后进原因，从而制定行之有效的措施，正确引导。
六、家校共育。
后进生的思想是复杂的，要做好他们的转化工作，既要学校老师用爱动之以情晓之以理，也需要家长密切配合。
总之对待后进生要爱字领先，帮字入手。
思想上要爱，学习上要帮。
用爱心和耐心去关心帮助后进生！班主任如何做好后进生的转化工作第2篇1.必须尊重后进生。
尊重就像一把金钥匙，一定能够翻开后进生心灵的锈锁，尊重他们的人格。
后进生一旦犯了错误，班主任和其他同学不要冷眼相视、恶语相伤，要尊重他们的个性，尊重他们在班集体里的民主权利人人平等。
利用尊重唤起他们的自尊心，调动进步的动力。
2.必须向后进生倾洒关爱。
关爱是转化后进生的发动机。
如果关爱的闪电能够穿透后进生的心扉，他们心灵中就一定会震响自尊自爱的春雷。
当后进生生病时，班主任去探望、抚慰；当后进生学习遇到挫折时，你真诚耐心地予以启发、讲解、指导就能拨动他们不断进步的心弦。
小学班主任转化“后进生”的策略
小学班主任转化“后进生”的策略小学阶段是学生学习和发展的重要阶段，班主任作为学生的引路人和监护人，对于后进生的转化起着至关重要的作用。
以下是一些帮助班主任提高后进生素质的策略：1. 制定个性化学习计划：针对每个后进生的不同情况，制定个性化的学习计划。
根据学生的学习水平和兴趣爱好，设定合适的学习目标和学习内容，让学生有针对性地进行学习。
2. 激发学习兴趣：通过丰富多样的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣。
例如利用多媒体教学、实践活动等，让学生参与增加学习的趣味性和吸引力。
3. 建立良好的师生关系：班主任应与后进生建立亲密的师生关系，建立信任和友谊。
班主任要积极倾听学生的心声，关注学生的情感需求，提供必要的支持和帮助。
4. 打造积极的学习环境：班主任要为后进生营造一个积极的学习环境。
创设良好的班级氛围、培养学生相互合作的精神，让学生在积极的学习氛围中更好地进步。
5. 强化家校合作：班主任应积极与学生家长进行密切的沟通和合作。
向家长介绍学生的学习情况和存在的问题，共同商讨解决方案。
发挥家长的积极作用，让家长关注孩子的学习，积极参与孩子的教育过程。
6. 组织有针对性的辅导和补习：根据后进生的具体情况，班主任可以安排专门的辅导和补习课程。
对于学习困难的苗头，及时进行针对性指导和诊断，帮助学生克服困难。
7. 培养良好的学习习惯：班主任要引导后进生养成良好的学习习惯。
通过制定学习计划、规范作业完成质量、赞扬鼓励等手段，激励学生主动参与学习，培养学生的自学能力和学习兴趣。
8. 关注学生的全面发展：班主任要关注后进生的全面发展，不仅注重学业上的提高，还要关注学生的身心健康、兴趣发展等方面。
鼓励学生参加各种有益的活动和社团，培养学生的兴趣爱好。
9. 给予合理的奖励和惩罚：班主任要根据学生的表现给予合理的奖励和惩罚，激励学生努力学习。
奖励可以是肯定和赞扬，激发学生的积极性；惩罚可以是适度的惩戒，使学生认识到错误和不良行为的严重性。
班主任如何做好后进生的转化教育工作
班主任如何做好后进生的转化教育工作班主任作为班级管理的重要角色之一，承担着引导、关爱和帮助班级内每位同学健康成长的使命。
在日常工作中，班主任经常会遇到后进生的转化教育问题，如何做好后进生的转化教育工作成为了一项紧迫而必要的任务。
本文将从以下几个方面展开探讨：“后进生”定义、后进生转化教育的意义、后进生转化教育工作的方法及策略。
一、“后进生”定义所谓“后进生”，是指在学业、心理、行为等方面的表现均较差，与同龄人相比显得较为落后的学生。
后进生并非是一种恶意行为，而是学习和成长中普遍存在的现象。
因此，班主任需要从宽容的心态出发，以关心、爱护、理解和支持的方式去面对后进生。
二、后进生转化教育的意义后进生转化教育是一项重要的工作，其意义在于：1.对后进生的关爱和支持：班主任需要与后进生建立亲近的关系，通过关爱和支持，谢场后进生自信、自强、自立。
2.增强班级凝聚力：后进生是班级中最弱势的群体，班主任通过对后进生的轮训辅导和支持，不仅能够提高后进生的综合素质，还能够增强班级凝聚力。
3.关注人性教育：关注后进生转化教育，有助于培养同学的助人精神和人文关怀素质，促进班级师生情感沟通和交流。
三、后进生转化教育工作的方法和策略1.了解每位学生的情况：班主任首要任务是了解每位学生在学习、生活、人际关系等方面的情况，分析后进生问题的根源和原因。
2.针对性的辅导：根据每位后进生的具体情况和表现，对其进行针对性地辅导，挖掘其潜在的能力，激发其学习兴趣和热情，帮助其逐步完善自我。
3.制定转化计划：班主任需要对每位后进生制定一份具体、可行、科学的转化计划。
转化计划要根据后进生的情况、目标和路线制定，要有具体的计划步骤和程序。
4.帮助后进生树立信心：班主任还应该帮助后进生树立信心，让他们相信自己，要在平淡的生活中，给予他们指导和支持，激发并发挥其潜能。
5.加强家校合作：班主任在转化后进生的过程中必须与家长保持良好的沟通和合作，让家长参与到学生的成长过程中，共同协助后进生完成转化教育的任务。
班主任后进生转化工作计划(精选7篇)
班主任后进生转化工作计划班主任后进生转化工作计划（精选7篇）班主任后进生转化工作计划篇1一、指导思想后进生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“英语太难了，我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨，怎么也学不会。
”长期发展下去，势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
因此，教师应根据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
后进生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。
根据后进生的形成原因特制定计划如下:二、后进生名单及情况分析孙付静:没有养成良好的学习习惯，上课精力不集中，没有掌握正确的学习方法，学习成绩较差。
柳纪伟:活泼好动，上课做小动作，作业不认真。
李令博:没有养成良好的学习习惯，上课精力不集中，没有掌握正确的学习方法，学习成绩较差。
三、转化措施1、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。
2、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。
3、开展“一帮一”手拉手活动，利用同桌的优势，促进后进生的转化。
4、和后进生谈心，从思想上树立信心，思想指导行动，进行自我转化。
①摆正位置，面对现实观念，往往改变人的行为。
以前，老师面对越来越差的学生，牢骚满腹，总认为自己不应该教这么差的学生，很有点怀才不遇之苦感。
现在大伙儿都能坦然面对一切，“因为有特色，也因为有差别，才会有我们自己的事业。
”我们会热情十足地挖掘潜能，坚韧不拔地优化劣势，以持之以恒的积累，在这块特殊的职业校园里，适时播种，辛勤耕耘，微笑收获。
②师者，“传道、授业、解惑”也，重在传道教书育人，无论是习惯上还是事实上，人们总是自然的将教书放在了第一位。
可职业学校呢? 我认为育人更重要。
大量的事实和经验告诉我们，后进生往往责任心差，不懂得尊重别人，无所谓礼貌，不屑与人沟通，心里或多或少罩着些阴影。
班主任做好后进生转化工作的几点建议
班主任做好后进生转化工作的几点建议班主任在教育教学工作中担负着重要的责任，其中之一就是做好后进生转化工作。
后进生是指在学习或行为上相对落后的学生，他们需要额外的教育帮助和关怀。
班主任在日常工作中应该重视后进生的转化工作，帮助他们找到适合自己的学习方法和提高学习成绩。
下面就是关于班主任做好后进生转化工作的几点建议。
一、了解每个学生的情况班主任在做好后进生转化工作时，首先要了解每个学生的情况。
通过充分的了解，可以对后进生有一个全面的认识，包括他们的学习特点、学习方法、家庭背景等。
只有了解了学生的具体情况，才能有针对性地进行转化工作。
在了解学生的情况时，可以通过和学生本人交流、向任课老师了解学生的学习情况、与家长沟通等方式来获取信息。
班主任还要设法了解学生的兴趣爱好、性格特点，以便更好地制定转化工作的方案。
二、耐心倾听学生的心声在转化后进生的过程中，班主任需要耐心倾听学生的心声。
对于后进生而言，他们可能存在着很多问题和困惑，需要有人来倾听并给予帮助。
班主任可以通过与学生交谈，了解他们的想法和感受，找出他们学习上的问题，及时给予解决和帮助。
在倾听学生心声的过程中，班主任不仅要注意言辞上的表达，更要倾听学生心灵深处的声音，从中感受到学生真正的需求和痛点。
只有真正了解学生的内心世界，才能更好地为他们提供有效的帮助。
三、为每位后进生制定个性化的学习方案针对后进生的特点和问题，班主任应当为每位后进生制定个性化的学习方案。
不同的学生可能存在着不同的困难和问题，需要有针对性的帮助。
班主任可以根据学生的具体情况，为他们量身定制学习计划、提供学习方法、进行学习辅导等。
在为后进生制定学习方案时，班主任需要根据学生的性格特点、学习习惯和学科特长等因素进行综合考虑。
还要兼顾学生的兴趣爱好和家庭环境，以便更好地为他们制定个性化的学习方案。
四、关心和关注学生的成长班主任在做好后进生转化工作时，还要关心和关注学生的成长。
后进生往往存在着学习上的瓶颈和情绪上的困扰，需要班主任的关心和关注。
班主任工作中的后进生转化措施与方法
利用非智力因素转化后进生
建立良好的师生关系
班主任要以亦师亦友的态度与后进生建立良好的关系，全面关心他们的成长和发展。通过倾听、理解和尊重后进生的意见和想法，建立起师生之间的信任和理解，从而激发后进生的学习动力和自信心。同时，班主任还应该关注后进生的个性特点，给予他们适当的支持和鼓励，让他们感受到自己在班级中的重要性和存在感。
后进生往往缺乏团队合作意识，容易自我封闭。班主任可以通过组织团队活动、合作学习等方式，培养后进生的团队意识。让他们学会与他人合作、分享和倾听，培养他们的合作精神和集体荣誉感。同时，班主任也要成为后进生的良师益友，给予他们关心和支持，建立良好的师生关系，让后进生感受到集体的温暖和支持。
通过这些措施，班主任可以帮助后进生改变消极的态度，树立正确的人生观和价值观，促进他们的全面发展和健康成长。
培养后进生积极的人生态度
激发后进生的学习兴趣
后进生对学习常常缺乏兴趣，觉得学习是一种负担。班主任可以通过多样化的教学方法和引导，激发后进生对学习的兴趣。例如，引导后进生发现学习的乐趣，培养他们的好奇心和探索精神，让他们在学习中体验到成就感，从而培养积极的学习态度。
培养后进生积极的人生态度
培养后进生的团队意识
尊重后进生的自尊心：后进生常常受到自尊心的打击，班主任应该从后进生的角度出发，考虑问题，不仅仅追求学习和道德的进步，而是从整体上关注后进生的基础和个性，给予他们适度的尊重和接纳，以符合后进生身心发展的规律，从而更好地转化后进生。
教师的爱与尊重
班主任对后进生要怀有真挚、深沉、持久的爱，通过爱去化解后进生对班主任的戒备心理和敌对情绪，建立共同感情，为后续的思想工作打下基础。
利用非智力因素转化后进生
利用非智力因素转化后进生
班主任做好后进生转化工作的几点建议
班主任做好后进生转化工作的几点建议班主任在做好后进生转化工作时，需要具备相应的理念、技巧和策略。
以下是几点关于后进生转化工作的建议：一、建立正确的教育观念1. 帮助后进生树立正确的学习观念，引导他们明确目标和方向，让他们明白学习是自我提升的途径，而不是只为了应付考试。
2. 要重视每个学生的个性差异，了解他们的兴趣爱好和潜力，找到适合他们的学习方式和途径，为他们提供个性化的教学方法和资源。
二、认真分析问题原因1. 从各个角度全面分析学生的学习问题，不能仅仅片面看问题，对于每一个后进生都要了解其学习动力、学习态度、学习方法等方面的问题。
2. 利用学校和家长的资源，多方面了解后进生的生活环境、家庭情况、情感需求等方面的问题，为后续的转化工作提供参考和支持。
三、建立个性化的指导方案1. 针对每个后进生的不同问题制定个性化的指导方案，主要包括课外辅导、学习规划、学习方法的指导等。
2. 针对后进生的学习心理进行疏导，培养他们对学习的兴趣和积极态度，引导他们站在更高的层次上看待学习的重要性。
四、鼓励激励后进生1. 给予后进生足够的关心和鼓励，让他们明白自己是有潜力的，鼓励他们挑战自己，培养他们积极的学习态度。
2. 及时发现和表扬后进生的学习进步和优点，促使他们产生成绩的动力和自信心，让他们感到成长的喜悦和自豪。
五、与家长合作1. 与家长保持密切的联系和沟通，了解他们对孩子的期望和关注点，共同商讨解决后进生学习困难的方法和途径。
2. 向家长宣传和解释后进生教育转化的重要性，让他们成为后进生转化工作的支持者和配合者。
六、注重团队合作1. 与教育管理部门和其他师生保持密切联系，利用学校和社会资源，为后进生提供更多的学习支持和帮助。
2. 加强与其他科目老师的配合，多方面了解后进生的学习状态和问题，共同为他们提供更科学的指导和支持。
七、注重长期效果1. 做好后进生转化工作不能仅仅停留在眼前的短期教育目标，更要注重长期的教育效果，让后进生形成良好的学习习惯和态度。
班主任做好后进生转化工作的几点建议
班主任做好后进生转化工作的几点建议
作为班主任，我们要对后进生进行转化工作，帮助他们提高成绩，提升学习兴趣和自信心。
以下是几点关于如何做好后进生转化工作的建议。
第一点，建立信任与沟通。
在帮助后进生转化的过程中，建立信任和沟通是非常重要的。
如果学生感觉到他们的班主任是支持他们的，他们会更愿意在你的帮助下努力提高。
班主任可以和他们定期进行谈话，倾听他们的想法、关注点和挑战，这样我们就可以帮助他们解决他们可能遇到的问题。
第二点，针对性的帮助。
同一个班级可能会有不同的学生，每个学生的情况和需求都不同。
要根据学生的实际情况和问题制定专门的方案，对他们进行针对性的引导和帮助。
例如，对于缺乏自习能力的学生，班主任可以提议给他们安排定期自习时间；对于成绩差的学生，可以给予特别的注意和关注，为他们的学习提供更多的帮助和支持。
第三点，鼓励学生。
帮助后进生转化，不是只靠班主任一人的力量。
同学们的支持和鼓励也是至关重要的。
班主任可以利用班级氛围建设，鼓励学生互相之间的支持和编写欣扶持的言行记录，以此来鼓励学生与成就感。
第四点，家长协助。
将家长配合班主任的工作，是很重要的一点。
尤其是对于后进生的学习，需要家长家长配合才能更好地进行。
班主任可以与他们沟通，并咨询他们对于学生的学习建议。
综上所述，对于后进生的转化工作，我们必须从建立信任，针对性帮助，鼓励学生，家长协助等方面多方位的发力。
帮助后进生提高成绩，提高自信心和兴趣，让他们在学习中感到轻松愉悦。
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班主任工作艺术与有效转化后进生的方法班主任工作艺术与有效转化后进生的方法邹凤华摘要：所谓后进生，实际上是指那些学习潜力未被开发的学生。
他们也具有与其他学生相同的正常智力，具有发展的潜力。
本文拟从中学教育实际出发，探讨后进生的教育转化问题。
关键词：后进生成因与转化班主任工作方法一、影响后进生的障碍在于非智力因素学习潜力未被开发的后进生，构成他们进步的障碍不在于智力因素，而在于非智因素，主要是情感、意志和兴趣方面的缺陷。
这些非智力因素构成障碍有：1．动力障碍动力机制是激励人们为一定目的而行动的内因，它包含两个要素：一是认识，即认识到行动对自己有意义；二是情感，即人们对行动有兴趣。
认识是产生有目的动机及实现有目的行为的前提，伴随认识过程产生的情感体验对认识活动具有直接促进或抑制作用，即情感可以转化为动机，使学习活动具备“能源”，也可使学习者丧失求知欲望，给学习带来“阻抗”。
后进生遭受过反复失败的挫折，对学习本身缺乏积极的情感体验，其理智得不到正常发展，他们不知“勤奋”为何物；缺乏主动追求的精神，把“我要学”变为“要我学”；他们多次受到老师和家长的批评，受到同学们的讽刺和嘲笑，逐渐失去学习功课的自信心；他们的感知观察力、记忆力、想象力不断下降，自尊心不断受到伤害，自卑感日益滋长，学习热情日渐低落，形成了难以逾越的动力障碍。
后进生缺乏学习动力，在认识上也有误区，有的以老子的存折为资本，不知财富的创造需要奋斗；有的认为读书越多越贫穷，不知知识的经济价值；有的认为读书太辛苦，不如吃喝玩乐享受；有的认为自己不是读书的材料，不如赶快去找份工作实在。
2．意志障碍学生的学习活动并非始终由兴趣所牵引，它随时接受着困难、挫折，甚至痛苦等情感的考验。
由情感转化而来的动机能得以强化、能将一般兴趣升华为稳定兴趣的乃是意志。
后进生在意志方面的缺陷：一是缺乏自觉性。
他们在一切需要意志努力的活动面前总是处于被动地位，依赖老师、家长的督促或帮助，极少能主动完成；他们怕苦怕累，时冷时热，在活动中遇到困难和障碍时，很快地表现出急躁、动摇、退缩。
二是缺乏自制性，他们不能控制、约束、协助自己的情感和行动。
和一般学生相比，他们的神经控制机能较弱，忍耐性较差。
三是缺乏坚持性。
他们没有为实现自己的目的而坚持到底的毅力和韧性，往往缺乏信心，他们对学习和工作总是急于求成、虎头蛇尾，特别是对过程比较复杂、时间较长的活动，总是浅尝辄止，难以坚持到底。
意志是学习者矢志不渝、百折不挠的基本动因。
学习动机必须建立在对目的、结果有所向往的基础上，必须与学生的“自我需要感”融为一体，并得到意志的监护，即便经历毫无兴趣的过程，也能发挥主观能动性并通过努力来加以坚持。
青少年学生由于心理、生理尚未成熟，独立性尚未形成，尤其需要培养顽强的意志，后进生缺乏的正是这些。
3．习惯障碍习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向，习惯成自然。
良好的习惯可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任务。
后进生未养成良好习惯，其进取心往往被积习的包围和干扰所泯灭，他们懒于动手、懒于思考、懒于提问，或者粗心大意、草率马虎；或者不做作业、抄袭作业；或者不会阅读，从不预习、也不复习，终日无所用心，表现为学习习惯不好。
有的坐无坐相，站无站相，上课不专心，总是左顾右盼，自己无心学习，还妨碍他人学习，表现为行为习惯不良；有的自由散漫，懒散疲塌，生活无节律，起居不按时，表现为生活习惯不佳。
可见，那些学习潜力未被开发的后进生的障碍不是因为智力低下，而是由于原来的学习基础没有巩固，学习无动力，缺乏克服困难的勇气和意志，缺乏良好的学习习惯。
二、产生后进生的原因在于教育不得法我们的教育走进了一个怪圈，老师向学生们倾注社会的期望，家长在他们身上寄托自己的理想，唯独没有给学生自己留下一席之地。
学生在受教育的过程中失去的可能恰恰就是他们自己，此其一。
其二是，一面说要培养学生全面发展的素质，可是导向机制却拼命地把学生往应试轨道上拉，各科教学都是企图把学生引入“标准答案”的死胡同，一批批在应试竞争中的失败者自然成了学校、老师和家长责备的对象。
虽然他们也曾多次试图争取成为“应试”中的成功者，然而冷酷的现实却是不断地失败。
要知道，学习的反复失败，毁灭的不是学习的分数，而是活生生的充满发展希望的人。
陶行知先生说过，没有教不会的学生，只有不会教的教师。
笔者认为，后进生产生的主要原因是我们的教育不得法。
这里的教育既包括学校教育，也包括家庭教育。
1、方法简单、粗暴教育工作是一项极具艺术性的工作，教育效果的优劣，很大程度取决于教育艺术的把握和教育方法的运用。
动辄责怪、训斥、体罚，甚至打骂，是一种粗暴的教育方法，是教育和管理工作中的明令禁止的方法。
一些教师和家长非常习惯地采用这种原始的、低级的教育方式，造成师生关系或父（母）子（女）关系的紧张和感情上的不和谐；有的甚至将学生赶出教室，将孩子赶出家门，野蛮的方式伤害了学生的自尊心，他们得不到学校的温暖，得不到家庭的温馨，产生了与教师之间，与父母之间的对立情绪，哪来的学习劲头？简单的教育方法，也会造成沉重的抵触情绪，挫伤他们的学习积极性。
有的后进生往往是课堂上的活跃因素，他们既有思维敏捷的优点，也有好动、好发言的特点，容易出现课堂越轨行为，于是有的教师就采取粗暴态度给以刺激，有的家长则认为孩子是多动症而求医矫治，这些学生对教师的批评、对家长的举动不能理解，因而产生不礼貌行为，甚至顶牛。
其结果只能把他们推向后进生行列。
教师的责任是传道、授业、解惑。
如果只管灌输知识不能为学生前进领路，也不能给后进生指路，只会磨灭学生的志向和学习信心，形成学生后进的死路。
因此，教书育人不仅仅是教育艺术的问题，而是教育责任、教育道德的问题。
2、缺乏爱心、关心爱是教育的光芒，爱是启开心灵之窗的钥匙，没有爱便不可能真正赢得孩子的心。
由于事业心、责任感和职业道德的差异，一些教师对学习成绩优秀的学生、对听话的学生、对与家长有特殊关系的学生能有爱心、关心，但要热爱那些不大听话、学习成绩很不起眼、甚至与教师顶牛的学生，则是一句空话。
爱心、关心的实质是尊重学生的人格，保护他们的自尊心。
后进生形成期往往表现有一定的学习热情，当遇到一些学习疑难希望得到老师的帮助时，有的老师却明显地表示不耐烦，甚至讥笑他们“这个问题你搞不懂的！”有的故意把这些学生的座位往后排和边座放，甚至连他们的作业都不予批改；有的教师不会保护学生的自尊，每次考试后都公布成绩或排名，使他们感到自己总是比别的同学低一等、矮一截；有的教师总是板起面孔，从不过问学生的冷暖和困难，学生也不敢把自己在学习上、生活上遇到的困难向老师和家长倾吐。
他们产生出一种“最恨的人就是老师”、“最不达理的就是父母”的心理，于是听不进老师的讲课，其他任何教育活动，也都难有成效。
有的家长只顾忙自己的事业，不去过问子女的学习和生活，有的只是关心子女的食宿，有的溺爱、袒护子女，有的不信任子女，甚至把他们的进步看成是欺骗。
教师、家长对学生缺乏爱心、缺乏关心、缺乏为他们服务的精神，不能以应有的热情去创造学生的良好心理效应，不能使他们产生强烈的进取愿望，这些学生便得过且过，或者想逃学，或者要离家出走，去寻找属于他们自己的世界。
3、不会因材施教因材施教是个极具生命力的教学原则，有的教师在教育过程中，偏偏放弃了这条原则。
国家用统一的大纲教材，学校有统一的目标要求，教师则采取统一的方式教学。
一个模式、一刀切的教育造成许多学生（尤其是后进生）的不适应。
例如有的教师或家长硬性规定孩子考试要达到优秀，达不到，就要受罚；有的学生做错了作业，写错了字，老师或家长要求重写十遍、几十遍，学生越写越呕气，越写越觉得学习乏味，他们感受不到学习的愉悦。
有的家长期望过高，不顾子女的能力和基础，望子成龙、望女成凤心切，要求将来上某某重点大学，学生虽几经努力，达不到父母要求，每当考试稍有闪失，不是责骂就是棍打。
他们便背上沉重的心理负担，丧失进取的信心，对学习感到恐惧，甚至悲观厌世。
有的教师将“材”误认为只是智力或能力，因材施教的对象只局限于少数优等和特殊才能的学生，只局限于学生的智力或能力的发展，后进生则被他们排斥在外，放弃了教育的责任。
其实，“材”应包含学生的原有认知方式、认知准备以及非认知方面的动机、兴趣、情感、意志等，教育教学则要因这些“材”做到长善扬优，救失补短。
学校只能选择适合学生的教育，而不能选择适合教育的学生，其理论基础就是因材施教。
4、不能严格要求严格要求学生是爱的特殊表现，是教师高度责任感的体现，严格要求、严格管理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建设过程实质上是严格管理、严格要求的过程。
教育过程中，有的教师只当学生的朋友，不做学生的严师，师生之间几乎没有了距离，失去了师长的尊严，放松了对学生的要求：有的甚至对学生的过错睁只眼，闭只眼，在有些大是大非问题面前情愿“放他一马”，也不敢正面批评教育；有的家长只求自己的孩子不犯罪，不当流氓，不吃白粉，至于学习上的希求则随便而已。
这种教育的放任和管理的放松使学生失去了约束，弱化了自控能力，他们逐渐丧失理智感，逐渐是非不明、良莠不分，于是越来越放松自己的要求，滋生惰性，学习退步，品行滑坡。
后进生学习困难，起初往往是上课没有集中精力听讲，这时如果教师能够及时发现并提醒他们集中注意力，很可能就克服了学习障碍。
有的后进生道德有问题，行为有偏差，往往也是在形成初期，家长、教师都不在意，没有及时追查、教育。
如有的学生家庭很富裕，要什么有什么，但他还爱拿（偷）别人的东西，究其原因，就是这些学生霸道、占有欲太强，而我们的教师或家长根本没有察觉，或者根本不把它当回事。
久而久之，形成了学生的偷窃习惯或霸道积习。
这些沉痛的教训太深刻了。
三、转化后进生的关键在于以情感育人列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”如前所述，情感能成为刺激学生学习的内在动力。
后进生过去受的批评多，甚至受的是讽刺、挖苦，他们本能地认为人人都不会关心、不懂同情、不怀好意，往往对善意的帮助也产生敌对情绪，其内心已失去别人对他们的爱。
培养成功心理，帮助学生成功是矫治后进生的一道良策。
后进生不是不想成功，而是感到成功的希望渺茫，成功的愿望无法实现，所以才不愿采取行动去争取成功。
反复失败而形成的错误归因致使后进生压抑了自己的成功愿望，从一开始的外部束缚转为自我束缚，自身成为一个不断制造失败的灰色系统。
为了激活他们被压抑的成功愿望，使其作用能够发挥出来并长期维护，需要一个过程。
对后进生来说，起点要低，目标要明，鼓励要及时，肯定要多，要循循善诱，具体指导。
只有这样，成功心理才能得以培养。
1、改善学生心理后进生的心理往往被扭曲。
以成功愿望为例，许多后进生却以反常的形式表现出来。