21我的最好的老师教学反思
《我最好的老师》教学反思
双语语文巴音才次克六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
这是一篇充满理性的文章，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。
我在教学过程中，力求突出新课标的教学理念，强调学生的自主参与、合作互动，取得了较好的教学效果。
回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，凸显主体，从而提高教学效率。
我觉得找准问题的切入点非常重要，教学开始我便设计了这样一个问题：怀特森先生是一个怎样的人？“他是一个教学方法独特，很有个性的人，常常有出人意料的举动。
”紧接着我便紧紧地围绕这句话展开教学，让学生找出在关于“猫猬兽”这节课上怀特生先生有哪些出人意料的举动？对这个问题，同学们很快找到重点语句品读，此时我再通过引导学生读文，体会同学们当时的气愤心情，引起学生的情感冲突，接着我便让学生进行角色转换，假如自己是怀特森先生会用怎样的教导来改变学生的看法？同学们站
在怀特森先生的角度再去读文，我带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到另一堂课，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生
导向。
同学们便从怀特森先生的语言及做法中体会到他的教法独特，有个性，及老师的用心良苦，这样理解课文内容，体会文章所表达的
思想感情就做到了水到渠成。
教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜欢这样的老师吗？说说你的理由。
”让孩子们畅所欲言。
在这一环节中，有的同学思维没有拓展开，部分同学的看法都受到了课文的约束，没有写出自己独特的看法，这一点是我没有想到的。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
2017年5月24。
2021年我最好的老师教学反思
2021 年我最好的老师教课反省2021 年我最好的老师教课反省1《我最好的老师》应当说是一篇充满理性的__，思辨色彩浓重。
主题明确，倡议了一种“崭新的思疑主义”，对学生很有启发。
王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了第二课时。
课后感想也颇多。
不盲从，不迷信，敢于思疑，敢于否认，这类科学的态度是现代人必备的素质，是追求真谛所需的难得质量，惋惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。
那么这类崭新的价值观，应如何成立呢？我努力试试“真切有效地建立” ，不可以是思想道德课形式的，更不可以是说教式的，而须依靠文本，借助这个真切的故事背景，在故事情节的睁开中层层推动，逐渐提高。
在实质教课时，较好地表现了认识理解的层次。
1、一开始，形成认知、感情的矛盾矛盾：心目中的好老师与新来的怀特森先生；开初对先生的误会、生气与此后对先生的敬重。
2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不平常的探险”，感觉先生独出心裁的教课方式，懂得要用自己的脑筋去独立思虑，敢于思疑。
3、由此养成一种崭新的思疑主义，并将之运用于全部学科的学习。
4、跳出纯真的学习，从而对我未来的人生道路发生踊跃而深远的影响。
并且，这类认识的提高过程，价值观的建立过程，应当一直陪伴阅读主题的感情体验，离开了感情，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于浅薄，不可以够深入心里。
其次，这类崭新的价值观的建构应成立在依靠文本的基础上，表现语文学习的特色。
详细操作上如：借助要点句发掘内在含义；经过朗诵，感悟其思想感情；经过填空、写话等语言实践，说明自己的认识、看法，表达自我的阅读感觉。
还有一点需要指出。
除了不盲从、敢于思疑以外，另一点不容忽略，那就是敢于直言，爽快地指出他人的错误。
这一点，不论我们大人仍是儿童，都做得不够，应当予以重申。
2021 年我最好的老师教课反省2第五单元的 5 篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了必定的理解。
我最好的老师教学反思(精选5篇)
我最好的老师教学反思（精选5篇）我最好的老师教学反思篇1课在我预期的顺利中划上了句号，沉浸于终于可以松一口气的同时，仔细回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。
根据文本特点，妥善处理教材。
课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。
让学生先去学习1—4自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。
感知了老师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不平，作者又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文5—8自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。
学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，交流。
根据__写作特色，体味其妙处。
本篇__有两大写法上的秘妙之处。
一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思考空间。
感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。
1、迁移运用，修改作文。
在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的__是中国版的《好老师》，听老师读，学生听。
然后说说听后的感受，你更喜欢哪篇__？发表自己真实的观点：这两篇__有哪些相似点？（有一开始的看不起、不喜欢到慢慢地欣赏、喜欢）然后师小结：这篇__的作者一开始写得并不是这样的，他在学习了大卫·欧文的《我最好的老师》之后，模仿他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。
所以说，好__是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。
再出示反面的材料，运用__中习得的方法，评价作文，修改作文。
链接学生写的《新老师》，让学生们去评价这篇__写的怎么样？在学生说的基础上进行梳理归纳，①事例描写的不够具体，细节没有写到位。
我最好的老师教学反思
我最好的老师教学反思作为一个学生，我有幸遇到过很多优秀的老师，但在我心中，我最好的老师是我的数学老师。
他的课堂教学方式总让我印象深刻，而他的教学反思更是让我受益匪浅。
首先，我最欣赏我的数学老师的教学风格。
他总是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，他很少采用传统的讲授模式，而是让学生在课堂上进行自主探索和讨论。
他会设计一些有趣的问题让我们思考和解决，而不仅仅是直接给出答案。
这种方式让我感到兴奋和积极参与，从而更好地掌握和理解数学知识。
其次，我的数学老师非常注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
他鼓励我们在解题过程中思考和提出问题，并帮助我们培养批判性思维。
在课堂上，他经常引导我们使用不同的方法和思路解决问题，同时注重培养我们的逻辑思维和推理能力。
这些能力对于我们未来的学习和工作都非常重要，我深深感觉到了老师的教导对我学术道路的指引。
此外，我最欣赏的是我的数学老师对教学的反思和提升。
每当一节课结束后，他总会搜集和整理学生对课堂教学的反馈意见，并认真倾听学生的建议和想法。
然后，他会根据学生的反馈进行反思和改进。
这种对教学的持续反思和不断改进让他的课堂更加富有活力和创造力。
衷心地感受到老师对自身教学能力的不断追求和提升，我也深受鼓舞和激励。
最后，我的数学老师还有一个特点是非常耐心和关心学生。
他总是愿意花时间解答学生的问题，耐心指导我们理解并掌握数学知识。
他会向我们了解学习进度和困难，为我们提供个性化的学习建议和帮助。
他不仅关心我们的学业，还关心我们的成长和发展。
在我们遇到挫折和困难时，他总是以一种鼓励和支持的态度站在我们这边。
正是因为他的关心和鼓励，我始终对数学保持着浓厚的兴趣和热情。
总结起来，我的数学老师是一位非常优秀和有特点的教育者。
他的教学风格和方式让我受益匪浅，培养了我的自主学习和问题解决能力。
他的教学反思和不断提升让课堂更加有活力和创造力。
他的关心和鼓励让我感到不孤单和无助。
通过我的数学老师的教育和教导，我渐渐明白了一个优秀的教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生成为一个自主学习和积极思考的人。
六年级下册教学反思【语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思】
《六年级下册教学反思【语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思】》摘要：《我老师》是语六年级下册课3课这课教学重是理启蒙老师优秀品质唤起学生对美学生活回忆，语六年级下册课《我老师》教学反思，语六年级下册课《我老师》教学反思3《我老师》是语六年级下册课3课这课教学重是理启蒙老师优秀品质唤起学生对美学生活回忆编整理了语六年级下册课《我老师》教学反思供参希望程有所收获!语六年级下册课《我老师》教学反思昨天上午我上了节公开课说实话上略课难以把握教师引导我认对略课教学应该是让学生运用已学方法根据单元重训练项目主教师只是学生交流程对某些难进行拨执教略课还应该引导学生感悟作者写作方法并将写作方法运用己习作实践着己对略课教学理我认真钻研教材精心设计教案我执教是《我老师》这课语言朴实但涵深刻这堂课下觉得有成功也有缺憾这节课做得较地方有这样几、抓住了这算什么老师我老师这情感冲突线进行教学水尝无华相荡既成涟漪;石无火对击始发灵光是这堂课上就抓住了这算什么老师我老师这情感冲突设计了两主要板块欲扬先抑感受气愤和峰回路深感佩学习充分利用情感这平台体会重词句换句式拓展写话接受和建立新价值观学生感情变化是品位和咀嚼课重词句然发生这使我深深地体会到三维目标融合情感既是教学容又是教学结构既是教学目标又是教学手段可以融入情感这磁场有知识有能力有程、有方法、当然更有态和价值观学习带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是老师从堂课到每堂课从他课堂到别课堂从课堂到课外怀特森先生带给学生怀疑主义影响了孩子所有学习方式和人生导向尤其是拓展训练是精神和可以共生体事实上也是学生们对怀疑主义这价值观是否真实有效建立检验和展示从这义上说拓是课蕴展是课涵二、主、探究学习学习方法通理感悟围绕这这算什么老师我老师两层次展开从容上看围绕心句子较明显《语新课程标准》所提倡主、合作学习方法进行教学目是让学生成学习主人教学紧紧抓住这眼进行起到牵发而动全身作用教学是轻分析重感悟让学生主熟不断加深对课理、感悟表达方式、获得情感体验又让学生由谈体会和感受学习作者是怎样表达做到刻刻进行切实语言训练又刻刻让学生感受到思想教育力量但是值得我改善地方还更多、课堂上评价语言贫乏单学生谈己感受我常重复学生回答而没有及对学生说话进行适当评价错了许多课堂上有价值生成、指导朗形式单学生得不够充分主要是因教师引导不到位3、对学生缺乏信心老是怕学生说不出就己代替学生说出答案我们要给学生充分展示己和空、没有做到关每学生课堂上只是留举手学生而忽视了班里弱势群体没有有更多孩子体验成功快乐总这节课我课堂上和学生学习还算顺利教学目标基上是完成了但是更多细节方面我还要语六年级下册课《我老师》教学反思今天我和学们起学习了课《我老师》这课结构清晰简洁涵深刻充满哲理课主要通写我科学课教师怀特森先生独特教学方式表达了每人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪能力要具有科学怀疑精神学完课我引导学们共完成课练笔这道题目要是你看什么样老师才是老师?用段描绘出收作业前我直猜想学们心目老师会是什么样呢?我是不是与这位老师有定差距呢?忐忑不安我看完了学们练笔心也随受到震撼全班学所写容如出辙他们全都希望老师能和己交朋友说知心话放下老师所谓尊严能与学生打成片让我印象深刻是康少革学那几句话我希望老师每天都能面带微笑和我们起做游戏快快乐乐每天我希望老师能成我们知心朋友老师和学们真诚相待我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮特别精神这就是我心目老师呀!原学们希望能与老师建立和谐平等师生关系看我与这位老师差距还不呢?我今该怎么办呢?我陷入了沉思语六年级下册课《我老师》教学反思3《我老师》是义教版六年级课也可以说是孩子们学阶段课国人都有情结和情结而我也想课如何教给孩子们留下美印象何况这课容还和老师有关呢?这课是课我们介绍了我心目老师怀特森他用心良苦采取不般教学方法让我们终身受益无穷让我们懂得了不能迷信不能迷信权威这课教学重是让孩子们理怀特森什么是我老师也让孩子们认识到不迷信、不迷信权威科学态是现代人必备素质是追真理所可贵品质如既往课先让学生学然交流讨论交流候沉默对视皱压抑咬咬嘴唇深深呼吸继续沉默脑海里闪句话不沉默灭亡就沉默爆发笑了苦笑?讪笑?微笑?无从辨别呵是不是怀特森老师让你们打开眼界打心眼里瞧不起我这老师不屑跟我交流了?不思地笑了《我老师》教学反思稍微轻松依旧是沉闷默然无声无动衷长长舒出口气呆呆地静望休息会你们概累了闭上眼睛躺桌上莫名其妙但是还是听从指挥3分钟起吧休息了没有?居然是两种绝然不回答休息了!还没有有吞吞吐吐而且声音很但是我准确捕捉到了声音那你继续休息会吗?低下了头无语但是摇了摇头那我们接着上问题继续讨论吗?陆续有手向我示他们想说话了孩子们发表己见己看法不热闹不激烈不深入没什么见地失望依旧不咸不淡熟悉铃声亲切铃声渴望已久铃声终响起逃向办公室《我老师》教学反思二堂课改变方式不再交流哪怕很多东西竟写写体会写看法写愿望随心随等待看杰作万般滋味涌上心头怀特森是老师如我们老师也能这样教学话就了我们定能学到更多东西我们定可以成更优秀学生多么希望怀特森老师就是我老师啊!我们老师只是味地让我们背做习题今天我们认识了非常优秀老师这是我们梦寐以老师这课告诉我们要敢发问敢怀疑不要迷信也不要迷信权威失望是他们失望是孩子们失望是含苞放花骨朵失望是祖国孩子愿望是单纯孩子眼睛是透明孩子世界是干净我失望对比他们失望显得渺思绪绵长悠远孰?猜你感兴趣六年级语下册二十课我老师句子赏析六年级语下册二十课我老师教材3六年级语下册二十课我老师步指导六年级下册语二课教学反思5六年级语下册教学反思6六年级下册语十二课教学反思。
六年级下册教学反思语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思
六年级下册教学反思语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思《我最好的老师》是语文六年级下册课本第13课，这篇课文的教学重点是理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美妙的小学生活的回忆。
WTT在此整理了语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学反思篇1 昨天上午，我上了一节公开课。
说实话，上略读课文难以把握老师引导的度。
我认为对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练工程自主阅读，老师只是在学生交流的过程中，对某些难点进展点拨。
执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作理论中。
本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心设计教案。
我执教的是《我最好的老师》这篇课文，文章语言朴实，但内涵深化。
这堂课下来，觉得有成功也有缺憾。
这节课做得较好的地方有这样几点：一、抓住了“这算什么老师--我最好的老师”这一情感冲突的线索进展教学。
“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。
”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师--我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目的的交融中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目的又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有才能，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
在学习中，带着孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。
《我最好的老师》的教学反思
《我最好的老师》的教学反思1、《我最好的老师》的教学反思这周，轮到我们年组讲教研课了。
今天，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。
之所以选择了这篇课文，因为昨天，学校发给学生每人一张调查表，让他们写写最喜欢的老师。
我以此为契机，进行本课的教学。
整节课，课堂的`气氛非常融洽。
令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。
在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同分享。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。
他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
”2、《我最好的老师》的教学反思这周，轮到我们年组讲教研课了。
今天，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。
之所以选择了这篇课文，因为昨天，学校发给学生每人一张调查表，让他们写写最喜欢的老师。
我以此为契机，进行本课的教学。
整节课，课堂的气氛非常融洽。
令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。
在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同分享。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
人教版六年级下册语文第21课 《我最好的老师》教学反思
（教学反思参考1）我最好的老师
本课教学遵循了“获取知识一一实践知识一一创新知识”的认知规律。
学生通过自主阅读，自主探究，接触文本，与文本对话，感受人物形象及领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。
其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。
“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。
需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替了学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替了学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容了学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。
自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。
在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。
”围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文。
使学生了解怀特森先生的特点，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。
从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
课后我针对怀特森先生是“最好的老师”吗？让学生进行讨论。
学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。
了解了怀特森这位有个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。
通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。
事实告诉我们现在的确需要怀特森这样的老师。
《我最好的老师》教学反思2进制说真的，原本并不太喜欢这篇__，一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有一定难度，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。
作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇__呢？这是我最初的设想。
于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的__，思辩色彩浓厚。
主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。
不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。
那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗?课前，我和学生交流了“你心目中的好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。
正在学生谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，我鼓励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?故意教给错误的知识?”“学生认真地听，认真地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是‘最好的老师’呢?”很多学生积极响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是‘最好的老师’吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。
我抓住契机，“为什么这么想?仔细读课文，找出答案，准备说服对方，好吗?”学生积极地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争辩，学生渐渐地理解了怀特森这个个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。
我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法一定要和我们一致，我们需要等待，也许他们会在以后的某一天里明白理解这个特别的老师的做法。
一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己意见的样子，我知道学生的学习热情已被点燃，他的主体意识已渐渐苏醒，学生不盲从也正说明他们独立自主。
语文我最好的老师教学反思五篇
语文我最好的老师教学反思五篇语文我最好的老师教学反思一这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。
作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。
”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。
从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。
这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。
这是研究这一课给我的最大收获。
到现在，我已经有了再上这一课的盼望!语文我最好的老师教学反思二《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。