幼儿园语言活动中提问设计策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略语言教育作为幼儿园教育的重要组成部分，应当得到高度重视。
然而在实践中，我们发现幼儿园存在着一些语言教育活动的问题。
本文就这些问题进行深入探讨，并提出有效的教学策略。
问题分析1.缺乏多样化的教具和教材幼儿园通常只提供了一些基础的教具和教材，例如绘本、音乐、游戏等，但这些教具和教材的种类和数量有限，难以激发孩子的兴趣和好奇心，不利于孩子的语言学习和发展。
2.单向讲述式教学模式许多幼儿园采用的是单向讲述式教学模式，即老师单向地念书或说话，学生被动地接受。
这样的教学模式无法激发孩子的积极性和创造性，同时，孩子的语言能力只能被动地提高，缺乏主动探究的机会。
3.缺乏交互式教学环境幼儿园的语言教育环境通常缺乏交互式教学，老师和孩子之间的互动相对较少，孩子们的语言学习和发展无法得到足够的支持和鼓励，容易产生焦虑和不安情绪，对语言教育产生负面影响。
解决策略1.提供多样化的教具和教材幼儿园应当积极创造多样化的教具和教材，促进孩子的多样性学习。
例如，在语言教育中，可以通过引入人物角色扮演、配音活动、手偶剧等多种教具和教材，鼓励孩子们主动地参与语言学习和表达。
2.运用互动式教学模式我们应该更多地采用互动式教学方式，让孩子们在语言教育中能够实现主动参与、探究和分析。
通过分组合作、角色扮演、互动问答等方式，将孩子们的学习过程转化为一种更富有机动性的学习方式，从而能够激发孩子们学习热情，激发自主性和积极性。
3.塑造支持性互动环境在支持性互动环境中，学生们能够更加舒适自在地表达自己的想法和分析，并共同参与并协作完成任务。
建立这样一种环境需要讲究细节，我们应该尊重孩子们的独特性，让孩子们在相互信任和尊重的氛围中分享自己的思想和成果，愉悦地成长。
实践案例1.语言材料扮演活动现有的大多数幼儿园中，语言的学习主要依靠念书、听故事等方式实现，孩子们接受这一模式的兴趣非常有限，效果不高。
为此，我们开设了语言材料扮演活动，孩子们可以穿上各种角色扮演服饰，活动场地变身成为小戏台，乐在其中的孩子们可以深入地感受到所学语言的魅力。
幼儿园集体教学活动中提问的有效性策略
而产 生要 进 一步 探究 的欲望 ，而 加 以验 证 。 如， 在科学活动“ 蛋宝 宝 站 起来 ” 中， 我 引 入 提 问的 内容应 难 易适 度 ， 注 意问 题 的层 提问 ： “ 蛋宝 宝 放 在水 里会 沉 下 来还 是 浮 上 次 性 。 在 教学过 程 中 ， 我们 要 善于提 出 问题 ， 来 ？” 幼儿 回答 说 ： “ 会 沉 下去 。” 这 是幼 儿 的 引导幼 儿 由浅入 深 地思 考 问题 ， 并逐 步 加 以 经验。 我就 出示 两杯 水 ， 一 杯是 清水 ， 一杯 是 解 决 ， 以激 发幼 儿 的学 习动 机 和兴趣 。提 问 有 一 定 浓度 的盐 水 ，把 鸡 蛋 放 进 去 ，出现 中 ， 可 以逐 步 增加 问题 的难 度 ， 而不 是 提 第 “ 沉” 与“ 浮” 的两种 不 同现象 。 然 后提 问 ： “ 为 个 问题 就让 幼 儿望而 生 畏 ， 失去 学 习的 兴 还应 注 意提 问 的角度 和 问题 的顺 序 和层 什 么 蛋 宝 宝放 在 这杯 水 里 会 沉 下 去 而在 另 趣 ； 杯水 里 会浮 上来 呢 ？” 提 问激 发 了幼 儿探 次性 ， 以使 幼 儿 在 掌握 知 识 的 同 时 ， 思 维 能 究 的 欲望 。幼 儿作 出各 种猜 测 后 ， 知道 了另 力也 同步地 得 以训 练和提 高 。 在 教学 活动 中 教师 还应 关 注到 不同 能力 水平 的 幼 儿 ， 为 其 设计 不 同 层 次 的问 题 。如 在 开 展 语 言 活 动 “ 小 花 籽 找朋 友 ” 时， 我们 就 按 幼儿 能 力低 、 中、 高三个 不 同层 次 来设计 提 问 。对 于 比较 简单 的 问题 “ 小花 籽在 寻 找快 乐 的路 上都 遇 见 了谁 ？ ” 只要是 注意倾 听 的幼 儿 ， 这个 问题 般 都 可 以回答 出来 ， 所 以就 请平 时 比较 胆 小、 不 爱 表现 自己的幼 儿 来 回答 ； 而 需 要 探 讨性 、 发 散性 的 问题 如“ 如果你 是 小花 籽 ， 你 会 怎样 去 寻找快 乐 ？” 我 们就 请 表达 能 力较 强 的幼 儿来 回答 ； 需 要归 纳 、 总结 类 的问 题 ， 如： “ 你 来 说说你 身边 的快乐 有 哪些 ？ ” 我 们 则请 理 解能 力强 的幼 儿 来 回答 ，在这 样 低 、 中、 高三 三 个不 同层次 的提 问 中尽 量使 每 一个 都 能体 验到成 功 的喜悦 。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题主要有：教学方法单一、教材内容过于简单、缺乏足够的互动和实践、未能满足个体差异和兴趣、缺乏专业的教育者。
针对这些问题，可以采取以下有效教学策略：
1. 多元化教学方法：不仅仅重视课堂教学，也要注重实践探究、合作互动等多种教学方法的运用。
例如利用音乐、游戏、绘画等形式培养幼儿的语言表达能力。
2. 丰富教材内容：教材内容要与幼儿的生活经验和兴趣相联系，增加趣味性和可操作性。
可以选用与幼儿生活密切相关的故事、歌曲、谜语等教材，以激发幼儿的学习兴趣。
3. 提供足够互动和实践的机会：幼儿是通过互动和实践来学习语言的，教育者应提供丰富的互动和实践机会，如进行小组活动、角色扮演、口语交流等，让幼儿能够积极参与和实践，提高语言能力。
4. 差异化教学：幼儿的语言发展水平和兴趣差异很大，教育者应根据幼儿的不同发展需求和特点，采取个性化的教学策略。
可以通过小组布置不同的任务，提供个别辅导等方式满足个体差异。
5. 以幼儿为中心的教育理念：重视幼儿的主体性，鼓励他们主动探索和实践，提供有意义的语言学习环境。
例如可设置语言角，让幼儿在自主游戏中学习语言。
6. 专业的教育者：幼儿园语言教育需要拥有专业的教育者。
教育者应具备扎实的语言知识和教育教学能力，能够根据幼儿的需求进行有效的教学设计和引导。
幼儿园语言教育活动存在的问题可以通过采取多元化教学方法、丰富教材内容、提供互动和实践机会、差异化教学等有效策略来解决。
重视幼儿的主体性和专业的教育者也是提高幼儿园语言教育质量的关键。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿园语言教育中的提问策略
幼儿园语言教育中的提问策略在幼儿园语言教育中，提问是一种重要的教学策略。
通过巧妙的提问，教师可以激发幼儿的学习兴趣，引导他们进行思考和表达，提高他们的语言能力和思维能力。
下面从六个方面介绍幼儿园语言教育中的提问策略：1.开放性问题开放性问题是指没有固定答案，能够激发幼儿想象的问题。
这类问题可以引导幼儿主动思考，发挥他们的想象力，培养他们的创新思维。
例如，“你觉得这个故事会朝着哪个方向发展？”“如果你是故事中的主角，你会怎么做？”等。
2.引导性问题引导性问题是指能够引导幼儿进入学习状态，帮助他们探索新知识的问题。
这类问题需要教师根据教学内容和幼儿的实际水平进行设计，以引导幼儿逐步进入学习状态。
例如，“你知道什么是季节吗？”“你最喜欢的季节是什么？”等。
3.逐步深入的问题逐步深入的问题是指设计问题时渐进式引导，让幼儿理解复杂概念的问题。
这类问题可以帮助幼儿由浅入深地理解新知识，培养他们的逻辑思维能力。
例如，“你能给这个动物分类吗？”“这个动物属于哪一类？”等。
4.针对性问题针对性问题是指根据幼儿的不同情况，提出具有针对性的问题，做到因材施教。
这类问题可以帮助教师了解每个幼儿的学习水平和需求，为后续教学提供参考。
例如，“你在这道题中遇到了什么困难？”“你觉得这道题应该怎么解决？”等。
5.交互性问题交互性问题是指让幼儿参与提问，彼此交流，扩大思考范围的问题。
这类问题可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的合作精神和沟通能力。
例如，“你们对这个问题有什么不同的看法？”“你们能互相解答一下彼此的疑问吗？”等。
6.反馈性问题反馈性问题是指让幼儿感受到提问的反馈，建立自信的问题。
这类问题可以帮助幼儿了解自己的学习进展和不足之处，鼓励他们继续努力。
例如，“你觉得你在这节课上学到了什么？”“你觉得你的回答好在哪里？”等。
综上所述，提问策略在幼儿园语言教育中具有重要的作用。
通过巧妙的提问，教师可以激发幼儿的学习兴趣，引导他们进行思考和表达，提高他们的语言能力和思维能力。
论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计
、
明了。
２ ． 抓 重点 ， 问难 点 。 在 教 学 活 动 中 ， 教 师 提 问 是 为 了 达 到 教 学 目标 ， 所 以教 师 应 抓 住 教 学 活动 中 的重 点 ， 针 对 幼 儿 理 解 有 困 难 的 地 方设 计 问题 。 比如 故 事 《 好饿 的毛毛虫 》 ， 当 毛 毛 虫 因 为 吃 了很 多 杂 乱 的食物肚子疼时 ， 可提问幼儿 ： 毛毛 虫 肚 子 疼 了 ， 怎 么办 ？又 如 故事《 姜饼人》 ， 当姜 饼 人 在 河边 遇 到 狐狸 ， 狐 狸 说 要 驮 它 过 河 时， 可 提 问幼 儿 ： 姜 饼 人 会 怎 样 决 定 ？ 姜 饼 人 和 狐 狸 之 间 又会 发生什么故事？ 可充 分 挖 掘 素 材 巾对 幼 儿 发 展 有 价 值 的 问题 ．以此 激 发 幼 儿 主动 学 习 的 兴 趣 ． 开启幼儿发散思维之门 ． 提 高 幼 儿 解 决 问题 的能 力 。
（ ２ ） 问题的表述 、 连接 、 条理不清 ； （ ３ ） 给 幼 儿 思 考 的时 间 短 ， 急
５ ６ ３ ３ ０ ０ ）
于 追 求 正 确 的答 案 ； （ ４ ） 对 幼 儿 的 回答 估 计 不 足 ， 缺 乏 有 效 的
回应。
针 对教 师提 问存 在 的诸 多 问题 ，下 面 结 合 实 践 探 讨 教 师 应 如何 设 计 有 效 的提 问 。 分析素材内容 ． 学 会 寻 找 和 发 现 问题 教 师 应 先认 真 研 读 素 材 ， 从 不 同 的角 度 找素 材 和 幼 儿经 验 之 间 的结 合 点 ， 再 从 中寻 找 、 发现 有 价 值 的 问 题 ， 可 以这 样 做 。 １ ． 抓 题眼， 问文 题 。如 故 事 《 门铃 响 了》 ， 教师可９ １ Ｉ － ￣ ： 题“ 门 铃” 来 问： 门 铃 响 的 声 音 是 怎 样 的 ？ 幼 儿 可 能 会 回答 门铃 的声 音是“ 叮咚” 、 “ 叮咚咚” ． 教师接着问 ， 这两个声音有 什么不同。 教师还可以进一步迫问 ： 门铃 响 了 。 有 谁 会 来 呢 ？幼 儿 会 好 奇 地猜想是“ 爸 爸 妈 妈 回来 了 ” 、 “ 家里来客人 了” 又或是“ 送 水 或 是送快递的来了” 。教 师 这 样 提 问 能 激 发 幼 儿 的学 习兴 趣 。 然而 ， 有 的教 师 在讲 故 事 之 前 喜 欢 用 老 三 问 ， 如（ １ ） “ 小 朋 友们 ． 你 们喜 欢 听故 事 吗 ？ ” （ ２ ） “ 今 天我 们 会 讲 一 个 什 么 故 事 呢 ？” （ ３ ） “ 猜 一猜 故 事 里 会 有 谁 呢 ？ ” 这些都是无效的提问 ， 因 为没 有 小 朋 友 不 喜 欢 听 故 事 。 还 有， 教 师 一 点 线 索 都 没有 提 供 ， 让 幼 儿无 从 猜 想 。 另外 ， 教 师 在 提 问 时 要 尽 量 少Ｊ Ｉ ＇ ｝ Ｊ 叹词“ 呀、 啊、 呢” ， 因 为 这 会 使 问 题 显 得 不 简沽。 因此 ， 教师在设计提问时不能为了问而问 ， 问题应简洁 活 动 中 的 教 师 提 问设 计
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国心理学家布鲁纳曾经说过：”教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，”问题提得好,好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花."那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或"传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令”。
从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的.二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用”是什么”"怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，老师提问：”熊猫来了，它长的怎么样？"引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现,并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，”他们在表演什么杂技呢？"要求孩子说出”小狗走钢丝"、"猴子爬竹竿"、”熊猫踩跷跷板"、"大象吹口琴”，便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用”表现在哪"一类问题引出。
如科学活动《秋天》，老师提问：”炎热的夏天过去了现在是什么天气？”幼儿回答"秋天"，老师问："你们是从哪看出来的？”幼儿答:"从树叶天空大雁那看出来的。
"这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案,需要一个”对号入座"的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
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教师应根据语言活动目标与进程和幼儿的爱好和需要来设计发问的点。
1、在新旧知识联系处设点。
幼儿学习新知识需要旧知识的支持，在新旧知识的联系处提出题目，有助于幼儿在新旧知识之间建立联系，全面地理解新知识。
比如，在语言活动《小猴卖O》中教师出示O外形，问：你看到过和它外形一样的东西吗?这一问，教师就调动了幼儿的已有经验，他们有的说是鸡蛋、有的说是游泳圈、也有的说是月亮接着，教师又提了一个题目：小猴卖O，谁会来买?买来做甚么呢?这就引发了幼儿对新知识的思考。
2、在幼儿思惟转折处设点。
人的思惟总是遭到现实生活和个人经历的影响，所以常规思惟大多是顺向思惟。
而事物本身常常具有多面性。
有时需要幼儿用逆向思惟来斟酌题目。
这就要请教师在幼儿思惟转折时，予以点拨。
比如，在语言活动《乌鸦喝水》中，幼儿一致以为用投石子的方法喝到水是唯一的答案。
为了引导幼儿进行换向思惟，教师问：假如乌鸦身旁没有石子，它该怎样办呢?从而促使幼儿思考其他方法。
3、在易引发想象处设点。
幼儿的艺术天分和创造能力，都是从想象力开始萌生的。
在易引发幼儿想象处设点，不但顺应了幼儿喜欢想象的心理特点，而且能够丰富和发展幼儿的想象力。
比如，在语言活动《小鸡和小鸭》中教师讲到小鸭不谨慎掉进一口枯井时，问：小朋友们，谁能想出个好办法将小鸭子救出来?孩子们纷纭调动自己的生活经验，想象出各种帮助小鸭子的办法：让小鸡往把小鸭的妈妈找来。
打110电话让***叔叔来帮忙。
在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。
4、在幼儿疑问处设点。
学源于思，思源于疑。
幼儿有了疑问就会产生强烈的求知欲。
因此，在组织语言活动时教师要善于发现幼儿的迷惑或帮助幼儿梳理题目。
或提供一些材料辅助幼儿思考题目。
比如，在语言活动《动物的伞》中有幼儿问：小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物的伞呢?教师先是对这一题目进行了确认和补充：对呀!我们来帮其他动物找找伞，好吗?然后在活动区提供了一些伞状的材料，以利于幼儿寻觅。
二、序的设计语言教学中发问的序的设计，是指教师根据一定的原则，应用一定的方法对其所提的前后题目之间相互关系的设计安排。
一般来讲，教师应遵守幼儿的认知规律、思惟规律和语言教学规律，设计出既合适幼儿需要又符合教学目标的序。
1、掘进式发问。
这类类型的发问就像一根链锁，每一个题目都是链锁上的一个链环，前后勾联，环环相扣，不断拧紧幼儿思惟的发条，加深幼儿对思惟对象的熟悉。
比如，在小班语言活动《太阳感冒了》中，教师连续提了三个题目：(1)这两天太阳公公都没有出来，它怎样了?(2)太阳公公怎样会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?这些步步深进的题目，促使幼儿依照事情发展的顺序进行思考，有助于幼儿理解故事内容和寓意。
[!--empirenews.page--] 2、拱月式发问。
这类类型的发问主要是让很多小题目环绕一个大题目，一个大题目统领很多小题目。
比如，在诗歌活动《粗心的小画家》中教师问：小朋友们，今天我们要学诗歌《粗心的小画家》。
在诗歌里面有好多小动物，但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。
请小朋友们仔细听，等会儿老师有题目要问你们哦。
教师绘声绘色地读完诗歌后，开始发问。
师：丁丁画的螃蟹有几条腿?幼：四条。
师：螃蟹有几条腿?幼：八条。
师：丁丁画的小兔耳朵是甚么样的?幼：圆的。
师：小兔子的耳朵应是甚么样的?幼：长长的。
师：丁丁画的鸭子的嘴巴是甚么样的?幼：尖的。
师：鸭子的嘴巴应当是甚么样的?幼：扁扁的。
师：大家为何笑他?幼：他画的螃蟹四条腿，画的小兔圆耳朵，画的鸭子尖嘴巴师：丁丁为何会把小动物们都画错了?幼：他太粗心了。