现代大学与科学
现代大学的界线：该干的与不该干的——读弗莱克斯纳《现代大学论》
克斯 纳看 来那就是 ： 现代大 学必 须从 事摆脱 实际 责任
（ ） 类 社 会 的 进 步 要 求 二 人
压力 的创造性 活动和 富有成 效性 的批判性 研究 。 这 在 随着时代 的发展 ， 类社 会发 生了变化 。 人 一方 面 ， 里， 弗莱 克斯 纳所 说 的批 判性 研 究 是指 ： 种 不担 负 人类长 达数世 纪 的缓慢 进化 过程 中 ， 依靠 经验探 索 一 是 实际 责任 的 、 无功利性 的 、 求理性 的纯科 学研究 。 追 这 来调整 自身 的。 如今 科学 的发 展打破 了人 类调整 自我 种研究 的 “ 课题 必须是严 肃 的或具 有严肃 的含 义 ； 的方 式—— 以现 代科学技 术代 替经验探 索 。 这种情 目 在 的必须 是 没有私 利 的 ； 不管 研 究结 果对 财 富 、 收入 或 况下 社会 必须做 出适 当的调整 ， 明智 的行动代 替盲 以 物欲 的影 响多么大 ，研究 者必须保 持客观 的态 度 ” 目的 、 。 愚蠢 的行为 。 作为 人类学 问 中心 的大学 。 必须以 所以， 弗莱 克斯纳指 出 ， 集信息 不是研 究 ， 告 不是 其实 力和声 望对社 会采取 明智 的行动施加 影响 。 收 报 大学
判 性 的科 学研 究 ， 不是社 会服 务 工作 ： 方 面， 而 一 大学进行 科研 能够 满足 人 类 、 会 和科 学发展 的要 社
求； 另一方 面 ， 现代 大 学把 兴趣 定 位在 崇尚社 会服务 性 的话 ， 面临三种 危 险 ： 学的价 值观缺 失 ， 将 大 真 理放任 自流 ， 费人 力 、 力 、 力。这就是 大 学的界 线 。只有很好 地确 立现代 大 学的界 线 ， 浪 物 财 现代 大 学
现代化大学的特点(一)
现代化大学的特点（一）新人文主义的教育和科学定义的精神指引之下1810年9月29日柏林大学诞生人类大学教育发展的里程碑自开创以来德国大学成为全世界所有大学模仿的样板特点：1、现代化大学的特点首先在于它的综合性洪堡创立的不是kolleg，即不是英法式的专门学院，而是universitat，即综合性大学Universitat（university）这个名词在德语中不仅有行会的意思，它同时也是对universal这个形容词的一种名词话的表达，这个形容词本身有“普遍的、广博的、无所不包的”意思。
所以在德国，如果你叫它大学，那它一定就是综合性的大学，把它称为kollege，就是学院英法式某一个学科某一个方向形成一个学院法国往往是工科性的拥有或者争取自由的城市阶层成立自己的行会知识分子模仿大学从中世纪的行会这种形式逐渐转化而来大学和专门学院的区别：科学知识的推广和应用是专门学院的任务，而大学是对世界进行新解释，粉碎宗教迷信的世俗化中心。
因此，柏林大学的诞生标志哲学才摆脱了神学新学科最终取得了真正的独立的地位2、“追求科学真理”成为学者们最高的人生目标学习的时候就叫学者学者包括所有不是教授的和教授的人柏林大学开创以来，教授们获得了一种对自身角色新的解释神学的做法：归定思考模式，就是对老祖宗传下来的任何东西都不允许有丝毫的怀疑科学：就是对任何问题都要去追问它一个“为什么”不断研究不为人知的新东西；不断发现新规律；不断向真理逼近；这种对永恒的参与，成为了大学教授们最高的道德义务，最高的存在形式。
这不是神学院时代的规定思考模式的做法别人研究过的不要研究，别人总结的规律可以在这个基础上去挖掘、揭示更深沉的规律相对真理与绝对真理之间的问题你参与了永恒吗对所有学者的拷问在德国的大学里，任何一个学者不在探索真理，就叫缺德3、现代化大学是“研究者的共同体”学生和老师都是研究者德国大学开创了严格的成就原则成功靠研究唯有做一名优秀的科学研究者才能成为教授唯有研究的独立性、研究的独创性和研究成果，这三点才决定教授岗位的占有德国一个要想成为教授是很难的，已经证明在这行是专家，是研究方向上的带头人4、现代化大学中的学者“必须献身于科学”献身于科学：必须敢向已形成的舆论挑战；必须敢冒与他人在学术上冲突的危险；必须要有科学研究上的真正突破！德国大学对年轻力有特殊的压力和鼓励机制只有大学正教授才是国家公务员收入才是来自国家年轻人一开始只能取得编外讲师和额外教授的资格不是国家公务员由大学正教授科研经费获得收入编外教授和额外教授头衔要经过国家教育文化部规范德国的科研基金，都是给年轻人的，不是给大学教授的重视年轻才俊们的科研潜力5、任何一所现代化大学的教师队伍必须来自“五湖四海”决不允许由同一所大学毕业出来的教师组成而是由各所大学的佼佼者组成现代化大学用人体制的基本原则全世界所有现代化大学教师队伍都是这样组成的1810年洪堡开创该原则教师升级升等上非常严格：编外将是要想取得正教师资格，讲师首先要争取额外教授的位置需要五位同行专家来决定，对这五位专家作出如下归定：与申请者本人没有同校关系、师承关系、同学关系和合作关系五个评委投票获得其中的三票以上，就具有了教授资格。
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突破地域的限制，与全国广大师生共享，并将这些学术界名家推向校园、推向社会。
超星学术视频目前囊括了工学、理学、哲学、法学、经济学、医学、文学、历史学等系列，目前参加拍摄的名师、专家学者已经达到700余名，拍摄完成学术专辑上万集，讲授形式包括：课堂教学系列、专题讲座系列及大师系列。
每个系列的选题和授课名师均由专业的学术委员会精心策划并挑选，有力的保障了所有讲座的权威性、学术性和前沿性。
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二、 部分领衔名师简介（以下排名不分先后）⏹ 杨振宁：美籍华人，著名理论物理学家，与李政道提出宇称不守恒理论， 因宇称不守恒理论而获得诺贝尔物理学奖。
⏹ 余英时：被历史学界誉为“我们这个时代最伟大的中国历史学家”。
现任普林斯顿大学讲座教授，台湾“中央研究”院院士。
2006年获得具有人文学界诺贝尔奖之誉的“克鲁格人文与社会科学终身成就奖”。
⏹ 张首晟：斯坦福大学物理系教授，提出“量子自旋霍尔效应”新理论研究，被纳入《科学》杂志2007重大科学发现之一。
⏹ 沈祖炎：中国工程院院士。
曾任同济大学副校长、研究生院院长、上海防灾救灾研究所所长、国家土木工程防灾重点实验室主任、全国高校土木工程专业指导委员会主任及评估委员会主任、美国结构稳定研究委员会委员、国际桥梁与结构协会钢木结构委员会委员等。
现为同济大学教授、博士生导师，中国工程建设标准化协会薄壁型钢轻钢委员会副主任委员、中国工程建设标准化协会钢结构委员会常务委员、中国钢结构协会结构稳定与疲劳协会副理事长、上海金属结构行业协会副会长等。
2.尔雅通识课课程介绍
一、尔雅通识课程概述尔雅通识课程以全人教育为理想，汇集国内通识教育著名学者组建尔雅通识课程委员会，对于通识教育的发展以及实践进行深入探究，借鉴世界一流大学的经验，以港台通识教育体系为蓝本，吸收国内外通识教育发展经验，设计出具有尔雅特色的通识教育课程。
尔雅通识课程设计摒弃传统单一的以学科为单位而进行的划分方式，以智性的关怀为出发点对课程进行规划与设计。
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透过在尔雅通识教育六个范畴的学习和反思，希望帮助更多的学生在面对人生、面对社会、面对世界时能具备基本识见。
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尔雅通识目标：●拓展知识视野，培养解决新问题的能力；●积极思考历久弥新的课题，探讨智性、追寻与个人在工作、家庭及生活的联系；●对中国文化传承及其他文化传统有更深入的了解；●培养表达、沟通及批判思考所需的态度及能力；●扩展好奇心，广泛阅读，发展自主学习及团队合作所需的态度和技能。
视频课时：1课时=45分钟；每门课程的视频课时计算方法为：视频课时=课程总时长/45分钟；其中，视频课时不包括在线作业、答疑、讨论互动、考试所占的课时数。
二、我校开设的尔雅通识课程A．中华文化与历史传承中华文化是具有独特属性的文化，中国上下五千年的历史更是影响着今日中国乃至世界的辉煌诗篇，中华文化的独特性正是她的核心优势，是其软实力和竞争力所在，也是对外的标志符号和名片。
“中华文化与历史传承”从不同层面介绍中国历史、中国文化、中华传统思想以及中华文明，让学生能够更深入地了解中国，更加客观与全面地认识中国，从而更好地去传承属于中国人的人文精神。
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下面列出的部分老师，是超星学术视频中受学生和用户欢迎的老师。
他们以学识、学养和风范赢得了广大读者的尊敬。
（以下排名不分先后）余英时：被历史学界誉为“我们这个时代最伟大的中国历史学家”。
现任普林斯顿大学讲座教授，台湾“中央研究”院院士。
2006年获得具有人文学界诺贝尔奖之誉的“克鲁格人文与社会科学终身成就奖”。
杨振宁：美籍华人，著名理论物理学家，与李政道提出宇称不守恒理论，因宇称不守恒理论而获得诺贝尔物理学奖。
张首晟：斯坦福大学物理系教授，提出“量子自旋霍尔效应”新理论研究，被纳入《科学》杂志2007重大科学发现之一。
邓起东：研究员，中国科学院院士。
曾任中国地震局地质研究所副所长和学位评定委员会主任、名誉主任。
现任研究员、博士生导师、中国地质学会和中国地震学会理事、中国地震学会地震地质专业委员会主任。
沈祖炎：中国工程院院士。
同济大学教授、博士生导师，中国工程建设标准化协会薄壁型钢轻钢委员会副主任委员、中国工程建设标准化协会钢结构委员会常务委员、中国钢结构协会结构稳定与疲劳协会副理事长、上海金属结构行业协会副会长等。
曾任同济大学副校长。
钱七虎：中国工程院院士。
全国著名的防护工程专家。
历任南京中国人民解放军工程兵工程学院教授、院长等职。
并任国务院学位委员会学科评议组成员、中国岩土力学与土木工程学会常务理事。
大学数学教育与科学技术现代化
现代科 学 的总分类 由 自然 科学 、 会科 学 、 维 社 思
科学、 哲学 和数 学科 学 五 大基 本 门类所 构 成 。哲 学
和数学之所 以作 为 大 的基本 门类 而 划分 出来 ， 由 是 它们 的研究 对象 及其在 现代科 学发展 中 的地位 和作
２０ ０ ９年第 ｏ ９期 第２ ５卷 （ ２ ３期 ） 总 １
吉林省教育学院学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＦ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖ０ ５ Ｌ２
Ｔ０ ａ ． ３ ｔ ｌＮ０ ２ｌ
大学数学教育与科学技术现代化
徐 波 赵 启峰 李忠范
（ 吉林 大学 ， 吉林 长春 １ ０ １ ） ３ ０ ２
摘要 ： 大学教 育是素质教 育的关键环 节， 学教育对创新能力的培养具 有非常重要 的作 用。本文阐述 了大 学数 学与现代 数
科学技术 的联 系， 大学数学教 育对人 的素质 的影响 ， 以及 大学数学教育的人 文精神 。
果， 这一渗透使社会科学各个领域的表述趋于定量 化， 发展 趋于精 确化 ， 前景 具有可 预测性 。在经 济学 方面 ， 学 的渗透 逐步实 现 了经 济学从定 性到定 量 ， 数
从描述 性科学 到精 确科学 的转 变。经典 的兔子生 兔 子的 问题 ， 欧拉 等人 的工作后 ， 经 最终导致 了马尔 萨 斯 人 口经济模 型 的诞 生 。把模糊 数学应 用于数理 经
周详 的推理 以及对 完美境 界 的追 求 。数 学本身就 来 源于社 会 ， 因而数 学无论 如何发展 ， 多少 都带有社 会 的成分 。现 今 的社 会 科 学 都 已渗 透 了许 多 数 学 成
最新-世界上什么东西最大 精品
世界上什么东西最大篇一：尔雅东方文学史答案1“东方主义”是（）时期提出的一种观念。
????、19世纪上半期、19世纪末、20世纪上半期、20世纪末我的答案：得分：00分2“东方”形成的主义从（）时期就开始了。
????、清代中国、古罗马、古印度、古希腊我的答案：得分：250分3希腊文化自身的源头在东方。
（）我的答案：√得分：250分4西方文化的特点之一是开放性。
（）我的答案：√得分：250分立法权、行政权和司法权相互独立、相互制衡是三权分立的（）。
????、条件、前提、基础、核心我的答案：得分：250分2中国文化的主要传承方式是（）。
?、学习???、模仿、注经、著述我的答案：得分：250分318世纪之前西方对中国的专制主义是持否定态度。
（）我的答案：×得分：250分4西方人认为中国人是没有宗教信仰的。
（）我的答案：×得分：00分1下列生产方式中（）的最基本特点是出现在以农业为基础的社会。
????、亚细亚生产方式、古典古代的生产方式、近代资本主义的生产方式、未来社会主义的生产方式我的答案：得分：250分2马克思认为亚细亚生产方式就是（）。
????、非洲生产方式、欧洲生产方式、亚洲生产方式、西方生产方式我的答案：得分：00分3《创世纪》中提到上帝只花了7天时间用（）创立了世界。
???、泥土、语言、面粉?、文字我的答案：得分：250分4魏特夫的《东方专制主义批判》一书分析了东方专制主义的起源和发展。
（）我的答案：×得分：250分1下列国家中属于典型的亚细亚生产方式的是（）。
????、越南、泰国、朝鲜、俄罗斯我的答案：得分：250分2东方文化中最根深蒂固的东西是（）。
????、重农抑商思想、官本位思想、儒学思想、道家思想我的答案：得分：250分3西方权利中在法律框架内独立于行政权的是（）。
????、立法权、行政权、舆论权、司法权我的答案：得分：00分4亚细亚生产方式与东方专制主义是相辅相成的。
专业人才培养方案原则性意见稿
三年制高职专业人才培养方案修订原则性意见人才培养方案是培养合格人才的纲领性文件，是组织和实施教学活动的依据和标准。
根据国家、省、市有关职业教育的最新文件精神，结合我校实际，全面修订2017级专业人才培养方案，现就有关问题提出如下指导性意见。
一、编制依据1、教育部《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018年)》2、教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成［2015］6号）3、《教育部等五部门关于印发<职业学校学生实习管理规定>的通知》(教职成[2016]3号)4、湖南省教育厅《关于加强高等职业院校教育教学管理的若干意见》5、湖南省教育厅文件湘教发【2013】33号文《关于进一步加强我省各级各类学校体育、艺术、健康和国防教育课程建设的意见》6、湖南省教育厅《关于印发<湖南深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见>的通知》（湘教发［2016］2号）7、《关于实施湖南省卓越职业院校建设计划的通知》（湘教通〔2015〕167号）8、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)二、指导思想认真贯彻落实教育部以及湖南省教育厅下发的文件精神，全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.坚持立德树人、全面发展。
遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。
2.加强文化基础教育。
发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。
3.加强中华优秀传统文化教育。
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现代大学与科学1.1现代大学是以1810年的柏林大学为开端大学的产生:1、古代的高等教育机构并不是真正意义上的大学。
2、大学产生于公元12世纪左右，在西欧3、大学具有很强的目的性。
4、大学产生于12世纪的原因:(1)新兴工商业出现(2)基督教文化在教育功能上的缺失(3)东西方文化的交流，使新知识开始注入欧洲 5、大学最初是人的组合体6、城市的繁荣是建立在外来人口多的基础上7、最早的大学:意大利的博洛尼亚大学——学生的行会 8、教师的行会:最早是1200年的巴黎大学(典型)1.21、七艺:文法、逻辑、算术、音乐、天文、几何、修辞2、文艺复兴与君士坦丁堡的陷落和奥斯曼帝国的崛起有关3、人文精神开始进入大学4、文艺复兴主义作用于社会各阶层5、马丁路德是威登堡大学神学教授，耳弗大学文学硕士6、对大学影响最大的是宗教改革7、马丁路德写《九十五条政纲》以反抗宗教腐败 8、欧洲宗教分裂，发生宗教辩论，马丁路德胜 9、欧洲中世纪大学失去两样重要东西:学术自由和大学自治10、学术自由指教师和学生都有研究和教学的自由 11、中世纪人们追求的是信仰，信仰高于科学 12、莱顿大学是荷兰第一所新教大学13、英国最老大学是牛津和剑桥，受教会和政权控制 14、爱丁堡大学把学科专门化，称为不列颠的雅典 15、理性主义的科学观进入大学，打破过去经验神学的一统天下 16，宗教改革后，大学开始民族化17、信仰-求知-科学18、1694年成立的哈勒大学和1737年成立的哥廷根大学是由国家当局开办的1.31、现代化的源生型国家中最好的大学的特点:(1)与过去神学院发展有连续性关系(2)由私人开办(3)校区不在首都2、发展中国家中最好的大学的特点:(1)一定在首都(2)不是私立性大学3、在首都建立全国最好的大学的目的:(1)向社会昭示国家对教育和科学的重视(2)便于控制社会中最出色的人才和精英4、柏林大学模式:发展-推广-发展5、柏林大学模式及其发展，为教育科学的发展的辩证法，留下最为典范的注释。
6、1806年，德意志民族神圣罗马帝国7、18世纪末，德国已有60多所大学(水平差)8、大学水平差的原因:德国严重的分裂(310个邦国)，邦国皇权衰落诸侯兴起，教随国定9、德意志民族神圣罗马帝国成为拿破仑横扫欧洲大陆第一个打击的国家。
10、拿破仑:征服一个民族最为成功的方式就是首先打击它的知识分子。
11、1807年，施行施学因-哈登堡改革(解放农奴、行会，改革部队，建立参谋部...)12、普鲁士成为了德意志大改革的中心和领头羊。
13、普鲁士在与拿破仑的战争中战败，签订《堤尔西特合约》。
1.41、现代化的源生型国家中最好的大学的特点:(1)与过去神学院发展有连续性关系(2)由私人开办(3)校区不在首都2、发展中国家中最好的大学的特点:(1)一定在首都(2)不是私立性大学3、在首都建立全国最好的大学的目的:(1)向社会昭示国家对教育和科学的重视(2)便于控制社会中最出色的人才和精英4、柏林大学模式:发展-推广-发展5、柏林大学模式及其发展，为教育科学的发展的辩证法，留下最为典范的注释。
6、1806年，德意志民族神圣罗马帝国7、18世纪末，德国已有60多所大学(水平差)8、大学水平差的原因:德国严重的分裂(310个邦国)，邦国皇权衰落诸侯兴起，教随国定9、德意志民族神圣罗马帝国成为拿破仑横扫欧洲大陆第一个打击的国家。
10、拿破仑:征服一个民族最为成功的方式就是首先打击它的知识分子。
11、1807年，施行施学因-哈登堡改革(解放农奴、行会，改革部队，建立参谋部...)12、普鲁士成为了德意志大改革的中心和领头羊。
13、普鲁士在与拿破仑的战争中战败，签订《堤尔西特合约》。
1.51、1807年10月威廉三世召开会议，会议议题:讨论经济困境与办教育的关系。
指出:正是由于贫穷，所以我们要办教育。
我从来没有听过，一个国家，是因为办教育办穷了，最后办亡国的。
在我看来，教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫困的最好手段。
2、普鲁士国防部长沙恩霍斯特支持，并指出:普鲁士要想取得军事和政治组织上的世界领先地位的话，那就必须要首先有在和科学上的世界领先地位。
3、谁来领导教育革命,威廉.冯.洪堡(教育家，文学家，柏林大学奠基人，德国教育之父)4、亚历山大.冯.洪堡，柏林大学地理学教授，为人类开辟了5个学科(地球物理学、水文地质学、气象学、地理学、植物学)绘制了世界地图。
5、教育、大学是一种最高级的手段，唯有通过它，普鲁士才能够为自己赢得在德意志和全世界的尊重，从而取得在启蒙和教育上的，世界真正的领先地位。
——威廉.冯.洪堡6、哲学家费希特:普鲁士的解放，取决于它能否建立起一套适合的教育体制。
在我看来，这种体制应该是国有化的体制。
以上是“国兴科教”的背景7、理想主义:唯心主义和理想主义8、德国古典哲学体系就是唯心主义体系1.61、1977年，由于文革的冲击而中断了十年的中国高考制度得以恢复。
2、康德是德国最伟大的思想家3、康德的论述:(1)人不应该被当做一种手段，不应该被视为机器上的齿轮。
(2)人是有自我目的的，他是自主，自律，自觉，自立，是由自己引导内心，是按自身意义来采取行动。
4、康德的思想基础是怎么看待人5、费希特提出“全民教育”思想，指出:(1)教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人们去适应传统的世界。
(2)教育首先不是着眼于实用性，甚至不是为了传播知识和技能。
而是为了唤醒学生的力量。
培育学生们的自我性，主动性，抽象的归纳能力和理解力。
以便使他们在目前还无法预测的未来局势中，自我做出有意义的选择。
(3)要教育，教育是全民族的事。
6、洪堡:提出和谐发展论。
(1)教育就是使人的状况得到全面和谐的发展。
使人获得一种个性和特性的整体发展。
教育是一个人一辈子都不可能结束的过程。
(2)人最高的价值体现就在于动物没有办法建立起一套教育制度。
7、1810年9月29号柏林大学开学，洪堡大学三原则(大学自治，学术自由，教学和科研相统一)【现代化大学三原则】，洪堡辞职，费希特接任。
洪堡口号:为科学而生活(柏林大学校训)2.11、现代化大学和传统大学的本质区别:(1)传统大学注重传授知识(2)现代化大学强调研究科学，探讨真理2、洪堡科学五原则:(解释了现代意义上的“科学是什么”)(1)科学是某种还没完全得出结论的东西，没有被完全发现、完全找到的东西，它取决于人们对真理和知识永无止境的探讨过程，取决于研究，创造性，以及对人行为准则的不断反思。
(2)科学是一个整体，每一个专业方向都是对生活世界的反思。
唯有通过研究、综合与反思，科学才能与苍白的手工业真正区别开来。
(3 )科学首先有它的自我目的，至于科学的实用性及重要意义仅仅处于第二位。
这种对真理进行的目标自由式的探求，往往可能导致最为重要的实用性知识，并能服务于世界。
(4)科学是与高等院校联系在一起的。
惟有通过对学术的研究与科学的交道，对整个世界的反思，才可能培养出最优秀的人才。
(5)高校的生存条件是孤寂与自由3、科学的目的:探讨真理4、探讨科学标准:惟有通过研究，综合与反思5、洪堡:在科学中永无权威可言6、威廉三世:大学是科学工作者无所不包的广阔天地。
科学无禁区，科学无权威，科学自由。
7、人类科学发展史——一部人类的错误史2.21、现代化大学的特点:以柏林大学模式为例综合性(西方发达国家的大学一定是综合的)2、背景:国家分裂，政治不统一，没有统一的国内市场，神圣罗马帝国统治了德国一千年3、拿破仑拿下德国后的决策:把德国部分版图，主要是莱茵河左岸划归法国;留下奥地利和普鲁士4拿破仑风暴后，314个邦国变为34个，组成德意志同盟称为德语世界 5、普鲁士——柏林大学;萨克森——耶拿大学;巴伐利亚——慕尼黑大学;汉堡——汉堡大学;汉诺威——哥根廷大学求世界的真实性，探求真理 6、真正意义上的大学要探7、大学:无所不包，教学和研究机构学院:传授知识运用知识，专门性8、大学教授最高的道德义务:不断地研究不为人知的新东西;不断地实现新规律;不断向真理逼近;这种对永恒的参与2.31、现代化大学的特点(1)综合性(2)研究者的共同体，设立了科学成就的原则，开创了科学研究的原则 2、现代化的大学里，只有优秀的科学工作的研究者，才可能成为教授。
3、现代化大学对于人事的决定:不看——家庭背景、个人出身、个人口才、个人写作能力、个人演讲技巧 4、做教授的要求:研究的独立性、研究的独创性、研究的成功 5、年轻人怎么成为教授:献身于科学——感于向已形成的舆论挑战，必须在科学研究上，取得实实在在的成就6、人类科学发展史上，那些最为重要的前沿性的突破，往往是年轻完成的。
7、在德国，只有正教授才能享受国家公务员的待遇。
在西方国家教授不可以同时担任官职。
8、德国设立的科学基金都是为年轻人提供的2.41、现代化大学用人体制的基本原则:教师队伍必须来自各校的佼佼者组成2、德国教授筛选:必须有5位同行鉴别3、评审委员会委员要求:与申请人不同校、与申请人无师承关系、与申请人无同学关系、与申请人无科研合作关系4、流动程序:任何人在大学里职称上升一等，必须离开原有的学校，到另外一所学校任职5、终身一贯制，又称近亲繁殖，中国普遍，6、德国教授岗位体制的特点:牵一发而动全身;所有的人必须有移位;保证了每个教授和同行都是非常简单的关系7、世界上最多教授的国家:中国8、德国一个学校要想设置一个教授的岗位，必须要开创一个新的研究方向，在任何一个学科的专业方向上，只能设置一名教授。
2.51、现代化大学的第三个特点:现代化大学成为了民族人才的收容所2、柏林大学生物学家奥普和维尔科夫反对普鲁士的专政而受到柏林大学驱逐，去到巴伐利亚，聘为慕尼黑大学教授3、德意志同盟政局相当于中国的春秋战国政局4、柏林大学的哲学家费尔巴哈，德国第一个彻底的唯物主义着，神学院教授，青年黑格尔派随其转向哲学系5、国家和社会对学者个人的压力促进了学者的流动性、能动性和创新性6、德国的大学是人才的收容所7、容克贵族源于16世纪，二战后基本消亡8、凡是贵族子弟，在与他人成绩相当的情况下，国家用人单位，特别是通向社会的领导部门，在录取时有优先权。
9、通向社会领导岗位的入口，由于贵族优先权的存在而受到限制。
10、1901-1933年的诺贝尔自然科学奖德国人拿到31个，犹太人血统的有10个。
11、1901-2001年，犹太血统获诺贝尔奖的有138人非犹太血统中法国人获奖最多2.61、现代化的大学特点之四:现代化的大学开创教授治校的先河2、1810年柏林大学成立时，国家取代教会，成为大学的财政支持者3、大学是国家的文化代表4、国家在充当大学的财政资助者的同时并不以此作为条件来干涉教育领域的事务5、德国大学校长是由全体教授投票产生6、教学和科研的独立和自由被奉为大学和科学最基本的保障的前提7、在中国，一切资源和好处都会向头衔中带“长”的人倾斜8、中国大学仍未摆脱“读书做官”和“官本位”的传统9、中国大学中只有三分之一的人在搞教研，搞教学10、德国大具有严格的退休制度，67岁必须退休11、第一个诺贝尔获得者是德国的伦琴12、日本汤川秀树28岁发现介子理论13、自然科学家做出诺贝尔奖的平均年龄是37.6岁，菲尔斯奖不授予40岁以上的2.71、西方评价中国院士制度是“爬上岸后投来的救生圈”。