斯金纳建议以消退取代惩罚的方法
斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
2019考研发展心理学知识要点：行为主义的心理发展观
2019考研发展心理学知识要点：行为主义的心理发展观这部分内容推荐结合教心联结主义学习理论来看(1)华生的发展心理学理论华生认为，心理的本质是行为，人的各种心理现象仅仅行为的组成因素，并且都可用客观的刺激—反应公式来论证。
华生是名符其实的环境决定论者，这种论断主要体现在：①否认遗传的作用a.行为发生遵守刺激—反应公式，从刺激可预测反应反之亦然。
行为由刺激引起，刺激来自客观而不是决定于遗传，所以行为不可能取决于遗传b.承认机体在构造上的差异来自遗传，但构造上的遗传不能证明技能上的遗传，构造的未来形式取决于所处环境c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制②夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师、人妻、蓝鲸、寺庙、化肥、奇点、童话、高压电、反物质”c.学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都能够通过控制外部刺激而形成(2)斯金纳的发展心理学理论在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激—反应理论不同的地方就在于他区分出应答性和操作性行为。
关于儿童行为的实际控制，他提出过“育儿箱”、行为矫正以及教学机器和教学程序的实用。
斯金纳区分了积极和消极两种强化，并建议以消退取代惩罚。
他的强化控制原理具体表现为：①强化作用是塑造行为的基础。
儿童偶然的行为，强化的次数越多，概率越大，以后就会形成这种行为习惯。
②行为不被强化就会消退。
在儿童严重，得到强化是衡量自己行为是否妥当的标准，联系的多少不会影响行为反应的速率，重要的是练习所提供的重复强化的机会。
③强化不即时是不利于行为发展的。
(3)班杜拉德发展心理学理论他的理论总体上缺少对认知因素的充分探讨。
①观察学习理论观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，它不同于刺激反应学习。
观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而实行学习观察学习的强化能够是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机②社会学习理论人的行为变化，既不是由内在因素，也不是由外在因素所单独决定的，而是两者互相作用的结果。
硕士统一考试《心理学》真题答案—综合题
硕士统一考试《心理学》真题答案—综合题四、综合题81. 在现实生活中人们经常可以发现，智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面并不一定成功。
请根据萨罗维和梅耶的“情绪智力”观点加以分析与阐述。
答案要点：(1)萨罗维和梅耶认为情绪智力包括四个方面：准确地觉察，评价和表达情绪的能力;接近并产生情感以促进思维的能力;理解情绪及情绪知识的能力;以及调节情绪以助情绪和智力发展的能力。
(2)智商高的个体并不一定情商高。
智商往往强调能力的认知因素，体现的是个体在认知方面的成就。
而情绪智力强调的是能力的情绪因素。
(3)情商在个体的成长过程中起着非常重要的作用，有研究者认为情商在个人成就中的比例占80%，认知智力只占20%。
另外，情绪智力影响着个体的学习和工作;影响着人的社会行为;影响着个体的心理健康。
如果一个智商很高的个体，但是不具备较好的人际交往能力且性情孤僻，不善于控制自己的情绪，不能较好低调整心态，排解压力，他也不会取得太大的成功。
所以智商高的人并不一定能在婚姻关系、子女养育、职场适应中取得成功。
82试述斯金纳的操作性条件反射原理，并举例说明如何应用该原理来培养和塑造儿童的良好行为。
答案要点：(1) 斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。
他认为强化作用是行为塑造的基础。
行为是由伴随它的强化刺激所控制的。
另外，强化在行为发展过程中起着重要的作用，没有强化，行为就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。
并且强化一定要及时。
(2) 斯金纳把强化分为积极强化和消极强化两种，但他们的作用效果都是增进反应的概率。
积极强化是由于一种刺激的加入，增进了一个操作反应发生的概率;消极强化是由于一种刺激的排除，而增加了某一操作反应发生的概率。
斯金纳提倡以消退代替惩罚，强调强化的积极作用。
(3) 例如，通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退则可以消除儿童的不良行为。
比如小孩的许多无理取闹的行为，实际上是学习的结果。
斯金纳的强化理论
斯金纳的强化理论斯金纳提出了操作性条件作用理论，也称之为强化理论，该理论包括强化、惩罚和消退。
我们首先来看强化，斯金纳把强化分为正强化和负强化。
正强化就是给一个愉快的刺激，来增加行为发生的频率。
例如：妈妈对小明说如果这次考试考了第一名，就给你买玩具。
我们在分析时可以这样分析“玩具对小明来说是愉快刺激，给买玩具就是给了一个愉快的刺激，这样的目的是让小明继续考第一名，是为了增加行为发生的频率”。
而负强化是撤销一个不愉快的刺激，来增加行为发生的频率。
比如：妈妈又对小明说如果这次考试考了第一名，就不用刷碗了。
同样我们也是分两步去分析刺激：刷碗对小明来讲是不愉快的刺激，不用刷就是减少了一个刺激。
这样的目的是让小明继续考第一。
减少不愉快刺激，增加行为发生的频率，这就是负强化。
其次，我们来看惩罚。
惩罚是给予一个不愉快的刺激，目的是减少行为发生的频率。
例：老师对小明讲如果上课再迟到，就请家长来学校。
“对小明来说让家长来学校是不愉快的刺激，老师请家长就是给予刺激，这样做的目的就是减少迟到的行为”。
其实负强化和惩罚使我们在做题过程中经常混淆，但是我们在分析刺激时按照我刚讲的分两步完成，就没有任何问题，是不会出错的。
最后，我们来看消退。
消退是很好判断的，就是不理睬来减少行为发生的频率。
考试时看到“不理、不搭理等词时基本可以断定就是消退”。
这是斯金纳的强化理论。
在这里我们需要区分斯金纳的强化和班杜拉的强化。
斯金纳的强化理论是指通过给予相应刺激，来改变行为在以后发生的频率(增加或减少)。
而班杜拉的强化与观察学习的过程有关。
他认为观察学习的过程有：注意、保持、复制、动机。
其中动机就是指强化。
因此班杜拉的强化其实是对强化物的分类。
具体来讲，班杜拉将强化分为三类：直接强化、替代性强化和自我强化。
关于班杜拉的强化的理解，我们下次分晓。
在这里大家需要清楚斯金纳和班杜拉的强化是有区别的。
分析斯金纳的惩罚观点
分析斯金纳的惩罚观点惩罚(Punishment)指在一种行为发生后,随即出现厌恶事件,导致该行为出现率下降的训练程序。
斯金纳区分为两种:施加厌恶刺激;取消正强化物。
惩罚能够引起有机体生活或者行为反应的外部或者内部的影响或生理变化。
下面从正反两个角度分析斯金纳关于惩罚的观点。
重点在于其对惩罚观点的不足,因为斯金纳主要是研究强化而忽视惩罚。
1.值得学习的地方斯金纳提出惩罚概念,在不良行为产生后呈现一个厌恶刺激,使其行为发生概率减少。
概念从操作的层面进行定义,也清楚的揭示了惩罚的目的。
同时,对于减少不良行为,斯金纳也强调了消退,给个体较少的关注,其不良行为也能够自然消除,但是此过程较为漫长。
正确区别惩罚和负强化,同时也区别了惩罚I和惩罚II。
惩罚是呈现某种厌恶刺激或消除某种愉快刺激以减少某些行为的重复发生;而负强化是撤销某种厌恶刺激以增强某种行为发生的频数。
惩罚I是指呈现厌恶刺激,已达到行为的减弱,惩罚II是指消除愉快刺激,从而也能够达到行为减弱的结果,两者的区别在于刺激物的不同。
为后来的究者和使用者都提供一个较为清晰的视角。
正确认识惩罚带来的弊端。
斯金纳认为惩罚在大数情况下是不好的,总的来说他坚决反对使用惩罚,他相信正强化是控制行为的更有效的方法,主要原因是它觉得它的结果的预计性更强,而它引起不良行为的可能性也要小。
他认为惩罚不是强化的反面,虽然它可能偶尔压抑住某种行为,但是并没有减弱反应的总的倾向。
他说“假如我可以为人类做点贡献的话,那就是找出惩罚的替代物”(Krasner 1989)。
但同时,他也承认惩罚是最迅速有效的方法,某些情景下也许惩罚会更好。
斯金纳发现了一些可以代替惩罚的方法来减弱不良行为如:我们可以改变那些会导致不良行为的外部环境;我们可以忽视那些不良行为,这样它们也许会自生自灭;我们可以培养与不良行为相反的理性行为,也为管理者提供了更多的思路,在控制越轨行为不是只关注惩罚。
2惩罚观点的不足之处对惩罚的作用认识不够,过多的否定。
教育心理学之斯金纳的强化理论
教育心理学之斯金纳的强化理论教育学考研311考试中，教育心理学的“强化理论”是一个高频考点，本文将结合历年考研真题，进行详细解析。
斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果有利时，这种行为就会重复出现;不利时，这种行为就会减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。
这就是强化理论。
1.强化强化分为正强化和负强化。
正强化指的是给予一个愉快刺激从而增加其行为出现的频率，例如，考试成绩好父母就给予孩子奖励。
负强化指的是摆脱一个厌恶刺激从而增强其行为出现的频率，例如，如果考试成绩好，父母就免除孩子做家务。
正强化还和负强化的目的：增加行为出现的频率。
2.惩罚惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制该反应。
例如：一名学生不遵守课堂纪律，老师让他站到教室外面。
惩罚的目的：减少行为出现的频率。
3.消退消退指的是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便会降低。
例如，当一个两岁的孩子在杂货店里向妈妈要糖果而哭闹时，妈妈都拒绝买糖果，将来再到商店时孩子逐渐不再哭闹。
【历年真题】1.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是（B）（2007.全国）A.正强化B负强化C.正惩罚D.负惩罚解析：由“认真完成作业”可知，行为是增加了，属于强化，又因为“为了避免父母的斥责”是消除厌恶刺激，因此，属于负强化。
2.某生上课害怕被点名回答问题,当他发现坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问,于是后来就越来越多地表现出类似行为。
从行为主义的观点来看,这是由于该生曾受到 (B)（2009.全国）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造解析：由“越加越多的表现出类似行为”可知，学生的行为是增加了，应该属于强化，又因为“坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问”是消除了厌恶刺激，因此，属于负强化。
如何区分正强化、负强化、惩罚和消退-
如何区分正强化、负强化、惩罚和消退?（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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婴幼儿引导师主观题
婴幼儿引导师主观题教师资格证:快看!幼儿保教主观题来了~学前儿童的发展1.幼儿的心理特点(1)幼儿初期的心理特点①行为具有强烈的情绪性。
(“破涕为笑”现象)②爱模仿。
小班幼儿的独立性差,爱模仿别人。
小班幼儿的玩具种类不用准备太多,但同样的玩具要多准备几套。
教师应为幼儿树立模仿的榜样。
③思维仍带有直觉行动性。
思维依靠动作进行,只能先做后想或边做边想。
(2)幼儿中期的心理特点①爱玩、会玩。
中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。
②思维具体形象。
思维过程需要依靠事物的形象作支柱,幼儿常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。
因此,教师教学时要注意儿童的水平和经验,避免使用过于抽象的语言,尽量用形象的解释。
(3)幼儿晚期的心理特点①好学、好问。
好学、好问,喜欢拆拆卸卸是求知欲的表现,大班幼儿不光问“是什么”,还要问“为什么”。
问题范围很广,希望成人给予回答。
要注意保护幼儿的求知欲,正面引导。
②抽象概括能力开始发展。
教师可引导幼儿发现事物间的内在联系,促进幼儿的智力发展。
③个性初具雏形。
2.影响幼儿身心发展的因素(一)遗传(二)环境(三)教育(学校教育)(四)个体的主观能动性3.埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森将人格的发展分为八个阶段,各阶段的发展任务分别为:婴儿期(0～2岁)发展信任感,克服不信任感;儿童早期(2～4岁)获得自主感,克服羞怯和疑虑;学前期(4～7岁)获得主动感,克服内疚感;学龄期(7～12岁)获得勤奋感,克服自卑感;青年期(12～18岁)建立同一感,防止同一性混乱;成年早期(18～25岁)获得亲密感,避免孤独感;成年中期(25～50岁)获得繁衍感,避免停滞感;老年期(50岁之后)获得完善感,避免失望、厌倦感。
4. 格塞尔的成熟优势论格塞尔认为支配发展的因素有两个:成熟和学习。
学习与生理上的准备状态有关,在未达到准备状态时学习不会发生,一旦准备好了,学习就会生效。
5. 斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳根据自己发明的一种学习装置“斯金纳箱”所做的经典实验提出强化理论。
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环境取向的发 展理论
生物取向的发 展理论
相互作用取向 的发展理论
社会文化历史 取向的发展
理论
一 华生的行为主义 二 斯金纳的操作行为主义 三 班杜拉的社会学习理论 四 对行为主义发展理论的评析
行为主义的思维
行为主义的习惯
行为主义的情绪
行为主义的人格
• 华生认为，一个人的习惯是在适应环境(包 括外部和内部环境)的过程中学会的快速行 动的结果。 当人的内外刺激所引起的活动 具有一定的顺序，在生活中变得越来越有 规则、有秩序后，习惯便形成了。
❖ 斯金纳认为，人的行为大部分 是操作性的，任何习得行为， 都与及时强化有关。因此，可 以通过强化来塑造儿童的行为
1、何时强化？
•连续强化：对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。 •间歇强化：仅对一部分正确反应予以强化。 •固定强化：当被试出现所期望的反应时，主试按固定时距 予以强化。 •偶然强化：反应与强化物之间的结合是偶然形成的。一次 偶然的结合能增强反应的概率，几次偶然强化能产生反应 效率的积累。
8.延迟模式
观察榜样示范后得到的印象，经过一段时 间后，仍能再现示范行为的模式
行为主义理论:
•婴儿生来是一个“白板”，由于学习才养成了行为习惯 •发展是连续的 •个体的发展方向取决于环境
操作性学习理论:
•发展反映了操作条件作用，儿童受伴随行为出现的强化物 和惩罚物的消极塑造。
社会认知理论:
• 儿童是积极的信息加工者
• 习惯的形成， 实质上是形成了一系列的条 件反射。因此，条件反射是习惯的单位。
影响动作习惯形成的因素：
•年龄 从华生对老鼠的研究中发现，年幼的老鼠比年长的 老鼠在学习走迷宫的实验中成绩更好些，即花在每次成功尝 试上的时间较短，最终准确完成整个实验所需的时间较短。 但年长的老鼠与年幼的老鼠都能学习。 •练习的分配 在特定限度内练习的次数越少，每一练习单元 的效率越高，分散学习比集中突击训练效果要好。
❖ 操作性行为不是一蹴而就的，它需要一点一滴地逐渐习得， 斯金纳称作“塑造”，又称接近法，
❖ 斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童新行为的塑造， 也适用于对不良行为的矫正。研究表明，这种矫正工作并不 太复杂。如对于儿童的不良行为不加以强化，予以“忽视”， 便能逐渐消退不良行为。
• 观察学习，就是通过观察他人（范型 或称榜样）所表现的行为及其结果而 习得新行为。
• 观察学习是儿童学习的主要来源 • 反对华生的环境决定论 • 儿童有能力创造影响他们的环境
极大推动了心理学研究的学习和教养，提 出了许多有价值的原则 和方法。
过于强调环境和教育的 决定性作用，并不符合 儿童发展的规律和整个 心理科学的事实。
2、怎样强化？
•积极强化：是指作为强化物的刺激出现次数增加后,行为发 生的次数也相应增加。
•消极强化：是指当刺激减少后,某一操作行为发生的次数反 而增加。
•无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概 率。
3、消极强化与惩罚的区别
消极强化： 增强行为 激励行为
惩罚： 消除行为
• 斯金纳建议以消退取代惩罚的方法，提倡发挥强化的积 极作用。
通过榜样的多种行为，让学习者从中接受 指导这些行为的原理和规则的模式。
5.参照模式
在传递抽象概念和困难操作的内容时，附 加呈现一些具体的参考事物活动有助于学 习者模仿
6.参与性模式 通过观察示范和仿照参与活动以加快榜样 行为的传递速度和提高模仿水平的模式
7.创造模式
观察者将自己所观察到的各种榜样行为加 以组合，形成新的行为
• 包括： 1.注意过程
2.保持过程 3.运动复现过程 4.强化和动机过程
1.行为模式 2.言语模式 3.象征模式 4.抽象模式
通过范型的操作而形成有系统的活动，以 此向学习者传递动作的模式。
通过言语指导或指示来传达榜样行为的模 式，言语模式对学习语言尤有重要。
通过各种媒体，如电视、广播、电影、小 说等，象征性地传递榜样行为的模式。