邹忌讽齐王纳谏教学设计及课堂实录(一等奖)
邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖3篇
邹忌讽齐王纳谏教学设计10教学目标1。
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2。
了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3。
理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4。
提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5。
背诵全文。
教学重点1。
理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2。
归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟教具准备录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排2课时教学过程★第一课时[教学要点]1。
了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2。
反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]导语唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。
圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。
战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。
全书共三十三篇，分国别编辑。
依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计课堂实录(一等奖)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（一等奖）一、【文本解读】《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，易于学生理解与接受。
它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性，融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。
文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考，自己尚且受到身边人的蒙蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢？于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”，现身说法点醒国君广开言路、修明政治，推行“三赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失，先后发生“三变”，最后齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。
学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。
教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。
二、【教学设计】（一）教学设想《邹忌讽齐王纳谏》以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文注解和已有的文言文知识，可以自行翻译。
教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。
因此，我为本课设计了如下的教学思路：朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结。
（二）教学目标1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法；2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神；3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点：通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
（三）教学过程三、【教学实录】（一）导入激趣：师：我国有句名言：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！我们知道现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？生：“糖衣片”。
《邹忌讽齐王纳谏》公开课优质公开课获奖教案(部编人教版九年级下册)
《邹忌讽齐王纳谏》公开课优质公开课获奖教案(部编人教版九年级下册)一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是一篇古代汉语文学作品，选自《战国策·齐策一》。
这篇课文主要讲述了邹忌用讽喻的方式劝说齐王纳谏的故事，通过邹忌与齐王的对话，展示了邹忌的智慧和齐王的明智。
课文内容丰富，语言优美，具有很高的文学价值。
同时，本文也是一篇寓意深刻的政治寓言，通过对邹忌讽齐王纳谏的故事的讲述，揭示了治国理政的道理，对于学生了解古代政治制度和文化具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于古代文学作品有一定的了解。
但是，由于时代背景和语言习惯的差异，学生对于这篇课文的理解可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生更好地理解课文内容，体会课文所蕴含的道理。
同时，学生对于讽喻这一修辞手法的理解也有一定的局限性，需要教师进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够准确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高文言文阅读能力，学会分析古代文学作品。
3.情感态度与价值观：体会课文所蕴含的道理，培养学生的批判性思维和讽喻意识。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解，重点词语和句式的掌握。
2.难点：对课文所蕴含的道理的理解，讽喻手法的运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生更好地理解课文内容，感受课文所蕴含的道理。
2.自主学习法：鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.合作学习法：通过小组合作，让学生互相交流、讨论，共同解决问题。
4.案例分析法：通过分析课文中的案例，让学生学会分析古代文学作品，提高批判性思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2.参考资料：收集相关资料，为学生提供更多的学习资源。
3.课文翻译：准备课文的白话文翻译，方便学生理解课文。
课文《邹忌讽齐王纳谏》的教学设计一等奖
1、课文《邹忌讽齐王纳谏》的教学设计一等奖学习要点：1、掌握有关《战国策》的文学常识；2、能背诵全文；3、重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；4、掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；5、理解本文设喻说理的特点。
课时安排：一课时一、多义词：朝：朝拜；朝廷；早上孰：谁；仔细；什么诚：诚心；确实；如果方：方圆；地方；正修：高；修理；修建善：善事；好的；擅长；好间：时候；间或；参与；夹杂旦：早晨；第二天；天天二、古今异议：谤讥：指责——今：讽刺地方：土地方圆——今：处所明日：第二天——今：将要到来的'下一天左右：身边的人——今：表方位修：长、高——今：修理私：偏爱——今：自私讽：委婉规劝——今：三、词类活用：朝服衣冠：朝，名词作状语，早上面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面暮寝而思：暮，名词作状语，晚上闻寡人之耳者：闻，使动用法，使…听到吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为…美朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴四、特殊句式：王之蔽甚矣。
被动句，动词“蔽”直接表被动忌不自信。
宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置群臣吏民能面刺寡人之过者。
定语后置五、设喻说理能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。
六、奇异的“三”构本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。
妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。
七、比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》1、厉王被放逐的原因是什么？2、召公规劝厉王，他的观点是什么？2、课文《邹忌讽齐王纳谏》的教学设计一等奖[教学目的]1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
《邹忌讽齐王纳谏》教案一等奖设计(人教版九年级下册)
讲解课文内容：详细解读课文 中的重点与难点，引导学生理 解文章主旨
讲解课文结构：分析文章结 构，帮助学生掌握文章脉络
讲解课文背景：介绍《邹忌讽 齐王纳谏》的背景和历史意义
讲解课文语言：欣赏文章中的 精彩语句，提高学生的语言表
达能力
课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解 与感受
小组讨论：将学生分成若干小组，让他们围绕课文内容展开讨论，互相分享对课文的 理解与感受。
好奇心。
提出问题：通 过故事中的问 题或矛盾，引 导学生思考， 为后续的教学
做好铺垫。
引入课文：通过 故事中的情节或 人物，自然地引 入课文，让学生 对课文产生初步 的认识和了解。
激发兴趣：通 过故事导入， 激发学生的学 习兴趣和积极 性，为后续的 教学做好准备。
讲解课文：详细讲解课文内容，引导学生理解课文中的 重点与难点
分享环节：每个小组选派一名代表上台分享本组的讨论成果，其他同学可以补充或 提问。
老师点评：老师对学生的讨论成果进行点评，引导学生深入理解课文内容，同时鼓励学生 提出自己的见解和感受。
课堂互动：通过小组讨论和分享环节，增强学生之间的交流与合作，提高课堂互动 效果，激发学生的学习兴趣引导学生进行反思 与总结
汇报人：
目录
知识与技能
掌握文中重点实词、虚词的用法和含义 理解文中比喻、类比等修辞手法及其作用 了解古代汉语议论散文的特点和论证方法 培养学生的文学鉴赏能力和文言文阅读理解能力
引导学生通过朗读、分析、讨论等 方式理解文本内容
过程与方法
引导学生理解邹忌讽谏齐王的过程 和技巧
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指导学生掌握文言文阅读的基本方 法
邹忌讽齐王纳谏》教学设计及课堂实录(一等奖)
邹忌讽齐王纳谏》教学设计及课堂实录(一等奖)2、划出不懂的字词，小组内讨论解决。
3、学生分角色朗读课文，教师指导学生理解文意和语言特点。
3、分角色朗读，教师指导理解文意和语言特点。
4、教师讲解“三比”、“三赏”政策的意义，引导学生理解并评价人物。
4、讲解“三比”、“三赏”政策，引导理解并评价人物。
5、学生进行简要小结，教师点拨并总结本节课的重点。
5、学生进行简要小结，教师点拨并总结重点。
三）深度探究，分角色朗读：师：现在请大家分角色朗读，注意语气和情感的表达。
小组内可以讨论人物说话时的心理和语气，然后再进行朗读。
时间约十分钟。
四）评价人物，简要小结：师：请大家回答几个问题：XXX讽XXX的起因是什么？XXX是怎么样讽XXX的？XXX讽XXX的结果怎么样？XXX是怎样纳谏的？纳谏后的效果如何？你如何看待XXX这个人？你又是如何看待XXX的呢？请大家各自思考，然后进行讨论和评价。
时间约十分钟。
五）课堂小结：师：今天我们研究了《邹忌讽齐王纳谏》，通过分角色朗读和讨论，我们更深入地了解了人物的心理和语气，也更好地理解了文章的意义。
同时，我们也学会了如何评价人物。
希望大家能够在以后的研究中，继续发扬合作精神，共同进步。
师：同学们，我们已经读完了故事，有没有不懂的字词呢？生：没有了。
师：很好，大家一起合作完成了。
现在我们要进行朗读和角色扮演，先来看看故事中涉及到的人物有哪些？生：（异口同声）XXX、妻、妾、客、XXX。
师：XXX向不同的人提出问题时的口气和语气都不同，因为他们的感情不同。
除了主人公，其他人物的言语不多，但由于他们的身份和心理不同，回答问题时语气也有明显差异。
请同学们思考并讨论。
生1：XXX问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。
生2：妻子回答时应该是热情的赞扬，因为她在家中的地位较高。
生3：小妾地位低，回答时会表现得较为拘谨、害怕。
师：很好，现在大家可以分组进行讨论，尝试理解人物的心理和语气，并进行角色扮演。
《邹忌讽齐王纳谏》一等奖说课稿设计
《邹忌讽齐王纳谏》一等奖说课稿设计《《邹忌讽齐王纳谏》一等奖说课稿设计》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《邹忌讽齐王纳谏》一等奖说课稿设计《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课.一、说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。
这些语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
（二）教学目标根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标：① 掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
② 了解《战国策》的有关知识能力目标① 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
② 培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标① 体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。
把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。
初中语文 21《邹忌讽齐王纳谏》一等奖创新教案
初中语文21《邹忌讽齐王纳谏》一等奖创新教案邹忌讽齐王纳谏教案一、教学目标与重难点（一）教学目标1.熟练诵读课文，了解文章内容；2. 总结一词多义、古今异义和词类活用等现象；3.了解类比论证这一论证方法，体会本文的写作特色和纳谏技巧。
（二）教学重点总结一词多义、古今异义和词类活用等现象。
（三）教学难点了解类比论证这一论证方法二、教学过程（一）导入古人形容忠臣，常常说“文死谏，武死战”，然而在历史上不乏能察纳雅言的明君，更不乏把进谏当成一门艺术的聪明大臣，我们今天要学习的这篇《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一个关于明君贤臣的故事。
（二）预习检测课前布置同学们搜集战国策中有影响力的小故事，课上提问学生复述故事内容。
参考内容：苏秦以连横说秦（前倨后恭）冯谖客孟尝君（狡兔三窟、高枕无忧）赵且伐燕(鹬蚌相争,渔翁得利)邹忌讽齐王纳谏（门庭若市）唐雎不辱使命荆轲刺秦王（三）背景介绍1.时代背景春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。
在这激烈动荡的时代，士作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。
他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。
各国统治者也认识到，人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。
失去了民心，国家的统治就难以维持。
所以，他们争相延揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。
2.齐威王齐威王（公元前378年―公元前320年），妫姓，田氏，名因齐。
齐威王以善于纳谏用能，励志图强而名著史册。
齐威王在位时期，针对卿大夫专权、国力不强之弊，任用邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，进行政治改革，修明法制、选贤任能、赏罚分明、国力日强。
（典故：一鸣惊人）3.邹忌邹忌，(约前385---前319)，一作"驺忌"，尊称"驺子"，战国时期齐国人。
他曾劝说齐威王奖励群臣吏民进谏，主张革新政治，修订法律，选拔人才，奖励贤臣，处罚奸吏，并选荐得力大臣坚守四境，从此齐国渐强。
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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（一等奖）
一、【文本解读】
《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，易于学生理解与接受。
它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性，融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。
文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考，自己尚且受到身边人的蒙蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢？于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”，现身说法点醒国君广开言路、修明政治，推行“三赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失，先后发生“三变”，最后齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。
学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。
教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。
二、【教学设计】
（一）教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文注解和已有的文言文知识，可以自行翻译。
教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。
因此，我为本课设计了如下的教学思路：朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结。
（二）教学目标
1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法；
2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神；
3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点：通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
三、【教学实录】
（一）导入激趣：
师：我国有句名言：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！我们知道现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？
生：“糖衣片”。
那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。
今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王听从他的建议的。
（二）初读感知，疏通文意：
师：本文选自《战国策》，请同学介绍《战国策》的情况。
生1：《战国策》，原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年刘向编订成书。
反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。
生2：《战国策》的体例是编年体史书，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。
师：回答的很好。
下面请大家快速把课文浏览一遍，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。
时间约五分钟。
生：老师，我们读好了。
师：还有不懂的字词吗？
生：没有了。
师：大家合作的真好。
（三）朗读指导，角色扮演：
师：同学们，我们已经了解了故事的梗概，这里涉及到几个人物？
生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气也有所不同，注意揣摩各自的语气所含有的感情色彩。
除了主人公，其它人物的言语不多，由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
请同学们思考讨论。
（教师在班内巡视指导）
生1：邹忌问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。
生2：妻子回答时应该是热情的赞扬，因为她在家中的地位较高。
生3：小妾地位低，回答时会表现的较为拘谨、害怕。
……
师：好，有同学开始跃跃欲试了！现在各小组讨论一下这些人物说话时的心理及语气，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。
然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气进行对话。
老师参与各组讨论，指导朗读，同时注意全班学生的整体纪律。
）
师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才我已经发现了许多的"影视新秀"，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。
（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的男生，表演很到位。
几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。
）
师：大家说演得好不好？（同学们齐喊：好！）好在哪里？要说出理由，当一个有水平的评论家。
这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，请大家各抒己见。
生1：表演最好的应该是"齐王"，多有君王气度！说起话来有霸气。
而且，把这位君王谦逊、知错就改的一面表现出来了。
生2：我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和小妾的畏惧拘谨都表现出来了。
生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。
因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细品味一下说话的艺术。
请讨论：邹忌的说话艺术（技巧）
生1：邹忌采取了类比的方法，家庭是国家的缩影，他把自己在家庭中的真实感受说出来，打动了齐王，使齐王欣然接受了建议。
生2：邹忌运用了委婉的说话方式。
邹忌很聪明，他只有不犯上，才能免遭杀身之祸。
他在尊重齐王的基础上，进行了合理的推论。
生3：邹忌的话语让齐王产生反思。
既然一个家庭是这样的，那么国家更应该警惕，这样才能使国家兴利除弊。
我们看到齐王也很开明，他接受了建议，便立即拟诏，结果不言而喻。
（四）整体感知，重点突破：
师：下面请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考黑板上的问题。
（学生读时，教师同时板书如下问题）（板书）A、邹忌讽齐王的起因是什么？
B、邹忌是怎么样讽齐王的？
C、邹忌讽齐王的结果怎么样？
D、齐王是怎样纳谏的？
E、纳谏后的效果如何？
（学生齐读课文后，讨论思考黑板上的问题）
师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？
生：早晨照镜子，想到与徐公比美的问题，随后接连询问了妻、妾、客，他们都夸邹忌美。
由此邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王，从而委婉规劝齐王。
师：回答的非常好，同学们有不同意见吗？
生：没有。
师：其实，这样一来，我们也就解决了第二个问题。
邹忌就是拿妻、妾、客比齐王身边的人。
那么这里运用了什么手法呢？
生：（讨论）对比
生：反衬。
……
师：运用的是譬喻说理。
那么齐王有没有纳谏啊？
生：有。
师：你怎么看出来的？
生：他定了三种奖赏的方法：上、中、下。
（学生齐读三赏部分语句）
师：是的，他接受了。
那么齐王纳谏后的效果如何？
生：（大声齐答）四海之内皆朝于齐。
（五）评价人物，简要小结：
师：你如何看待邹忌这个人？
生1：我认为邹忌是关心国家大事，善于思考，有远见卓识的人。
生2：我觉得他是一个实事求是，有自知之明的人。
生3：他足智多谋，长于辞令，能够洞察君王心理。
师：大家说的真好！那么你又是如何看待齐王的呢？
生1：齐王是个明君，他能够积极采纳大臣的意见。
生2：齐王有改正缺点的勇气，有振兴国家的决心。
……
师：因为时间关系，人物评价我们就进行到这里。
课下请大家把你对两人的评价整理到自己的作业本上。
师：通过本节的学习，我们理清了课文意思，分角色表演了课文内容，重点研讨了进、纳谏的方式方法，分析了人物形象。
特别令人高兴的是：本节课的学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。
相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多思考，多合作，多讨论。
四、【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
妻私我→宫妇左右私王
以事设喻巧讽谏妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
面刺---------上赏----------门庭若市
欣然纳谏行三赏书谏----------中赏----------无可进者
谤讥---------下赏---------战胜于朝廷
五、【教学反思】
由于同学们的重视和预习，整堂课一气呵成。
在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。
整堂课学生的思维非常活跃，积极讨论，踊跃发言。
我深深的感受到：只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!
本节课有成功的体会，也有许多疏漏。
如教学中强调多读多背，但读的仍然不够；对课文的思想意义和现实意义，因时间关系没有涉及；教学中未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。