掷一掷教学设计改进稿
以把骰子中 任 式多，两边的和组合方式逐渐减
意两个数字 的 少；和的出现具有对称性，比如
和 有 哪 些 组 成 说和是 6 与 8 有 5 种组和方式，
方式都算出来， 和是 5 与 9 有 4 种组和方式……
进而推断和的
师：组合方式多在这节课的
规律。
掷骰子游戏中表示着什么？
师：比如说
生：掷出的次数多，可能性
和是 2 的有哪 大。
些组成方式？
小结：所以，表中的和有 36
和是 10 呢？ 种组合方式，我们也可以说两个
骰子数字的和一共会出现 36 种可
能。（板书：可能性 36）
四、回顾问 题，生活应 用。
引导进一步思 考：如果当时老 师继续玩这个 游戏，结果是老 师会赢得的，这 就是规律。
分析师生游戏中两组和出现
三、理论论 证，揭示原 理。
利用和的“组 合”知识探究两 个骰子之和可 能性的大小
师：如果继 续往下做这个 游戏，两个骰子 之和出现的次 数又有什么规 律呢？这个规 律其实就是我 们这个游戏背
和是 2 的只能由 1 和 1 组成；和 为 10 的有 4 和 6 组成，还有 6 和 4、5 和 5。 师：其他和的组成怎样呢？都列 在表格上看看。
将全班实验数据生成的条形 统计图和各小组记录的方格图作 比较。
老师适时追问：有的小组没 有掷出和是 12 的，是不是说不可 能掷出 12 呢？
生：不是，只是和为 12、2 的比较难掷出来，继续往下掷是 能出的。
师：有些小组记录在方格图 的和，不像屏幕那样，次数比较 多的和不是出现在中间，为什 么？
小结解疑：实验次数少时， 偶然性比较大；当次数多时，偶 然性才会小，才能逐渐看到事物 的真面目，发现其中的规律。
结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学
的信心和应用数学的意识。
教学重难点
重点：探索两个骰子朝上的面的数字之和在 5、6、7、8、9 居多的道理。 难点：综合运用所学知识解决问题。
教学策略：
利用多媒体课件为学生呈现相关教学内容，用投影仪展示学生探究新知的过程。通过活
引导学生归纳：虽然老师选
择的这组和只有 5 个，但出现的
可能性有 24 种（板书：24），而
同学们赢的这组和只有 12 种可能
（板书：12），所以老师赢的可能
性大，老师选择的这组和出现的
可能性是另一组的两倍。
进一步理解事物的偶然性和
规律性。
师：玩这个游戏时老师曾经
有两次输了，一次平了，为什么？
生：因为 10 次实验次数太少，
教材分析 本节课是以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。新修订教材安排在五年级上册第四单
元“可能性”的学习后，以连环画的形式展示活动过程。 从知识内容上看，整个活动分为以下三个层次：1.组合。教材通过让学生同时掷两个相同的 骰子（六个面上分别写着数字 1～6），把两个朝上的数字相加，看和可能有哪些情况，根据 前面所学的“组合”知识，可以把两个数字相加的和的所有情况列出来。2. 事件的确定性 与可能性。两个数的和是 2，3，4，…，12 都是可能发生的事件，但不可能是 1 和 13，这 是一个确定事件。3. 可能性的大小。掷出的两个数的和发生的可能性大小是不同的。教材 通过游戏的方式，让学生探索、比较掷出各种和的可能性大小。
学生活动
设计意图
一、故事导 入，设置悬 念
老师给大家讲 一个阿凡提智 斗八一老爷的 故事吧。听完故 事后，你认为谁 会赢呢？
（在你的猜想后面打“√”） 通过学生感兴趣的故事
提出猜想：阿凡提会赢 （ ） 进行导入，激发学生的
巴依老爷会赢 （ ）
学习兴趣。
揭题：今天，我们就来玩掷骰子
的游戏。（板书课题：掷一掷）
单位：礼和乡中心小学 姓名：郑丽欣 日期: 2016、9、30
出示求和的表格，指导学生 完成表格并交流和有什么规律。
小组交流后反馈：两个骰子 朝上的数字之和共有 36 种组合方 式；其中组合方式最多的和 7，有 6 种；组合方式最少的和是 2 和 12，都只有 1 种。
将所有的和涂在方格图里并 张贴在黑板。
后的数学原理。
师：你还发现了什么？
师：我们可
引导发现：中间的和组合方
动，使学生初步获得一些数学活动的经验，经历“猜想、实验、验证”的过程，引导学生在
活动中发现问题，分析问题，体会到数学在生活中的应用。结合学习内容，对学生进行思想
教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
1、信息技术手段的使用 2、教学重难点的解决办法
ห้องสมุดไป่ตู้教学过程与方法
教学环节 教师活动
附件 2：教学设计改进稿——参考模板
基本信息
学科
数学
年级
五年级
教学形式
实践操作 讨论交流
教师
郑丽欣
单位
惠农区礼和乡中心小学
课题名称
《掷一掷》
学情分析
五年级学生已经具备了统计数据和掷骰子的生活经验，经过前两节课的学习 已经会用“可能”、“不可能”、“一定”描述现实生活中事件发生的可能性， 知道可能性是有大小的。他们对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初 步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但只是初步的感知，对具体的概念 还没有深入地理解和运用。所以教材设计的这节“掷一掷”以知识学习为载体渗 透数学思想和方法的综合实践课会让学生受益匪浅。
列举骰子朝上 的数字（或数字 之和）的所有可 能性。
师：我掷一个骰子，猜猜看朝上
的面会是数字几？
引导学生通过观察，得
生：数字 1—6 都有可能，而且出 出答案。 现的可能性都一样。
出示两个骰子。
师：如果同时掷两个骰子，这两
个骰子朝上的数字之和会有哪
些？
小结：一定是 2—12 中的一个数，
可能是 2，可能是 3，不可能是 1，
大组长领取统计表合计本组
记录的数据，老师将合计的数据
输入到预先设好自动求和公式的
培养学生积极动手 参与的意识。
Excel 表格中；并将数据制成条形 统计图。 （三）观察图表，归纳总结。
师：从整体上观察统计图， 你发现了什么规律？
引导学生发现：掷出和为 6、 7、8 的次数比较多，掷出的和在 中间的次数多，两边的次数逐渐 减少……
教学目标 知识与技能
1.通过活动，引导学生综合运用所学过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，探 讨事件发生可能性的大小。
2.初步渗透比较、归纳、概率统计及有序思考等多种数学思想，感受偶然性后面的必然 性。 过程与方法
通过合作，引导学生亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程，培养学生提出问题、 分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力。 情感态度与价值观
5，6，7，8，9 这 5 个数，共有 24 种组合。 结论：组成的方法多，出现的可能性就大。 分层作业设计 1.人民商场举行了一次抽奖活动，规则如下： 消费金额满 180 元的可以参加一次抽奖活动，一次同时摸出 2 个球（箱内有 12 个大小 形状一样的乒乓球，分两组，每组分别写有数字 1—6），摸到球上的数字之和是下列情况的 可以得到相应的奖品： 2 或 12 一等奖 奖品为一个电热水壶 100 元 3 或 11 二等奖 奖品为一瓶花生油 30 元 4 或 10 三等奖 奖品为一条毛巾 6 元 5 或 9 纪念奖 奖品为一瓶饮料 1 元 师：对商家这样的活动有什么看法？ 引导学生交流：商家很精明，出现可能性最大的和为 6、7、8 时不设奖品；消费者不要 贪小便宜去购买不需要的 180 多元商品，因为很可能抽不到任何奖品或者只抽到纪念奖…… 2.课外探究活动 同时掷两个骰子，探究朝上的两个数字之差（大数减去小数）有哪些？有什么规律？ 3.教材第 48 页练习十一第 6、7 题。 教材第 117 页第 11、12 题。
会有比较大的偶然性。
板书设计 掷一掷
点数之和可能有 2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。 2=1+1 3=1+2=2+1 4=1+3=2+2=3+1 10=4+6=5+5=6+4 11=5+6=6+5 12=6+6
1，2，3，10，11，12 这 6 个数，共有 12 种组合。 5=1+4=2+3=3+2=4+1 6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1 7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1 8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2 9=3+6=4+5=5+4=6+3
改进过程记录（必填） 在教学设计初稿中，我的导入是出示骰子，让学生说出它的名称及特征。但是我发现学
生好像对于新课的导入学习积极性不是很高，所以我在导入方面又做了修改。以一个阿凡提 智斗八一老爷的故事导入新课，相信学生的兴趣会被调动起来。
在板书设计方面也做了一下改进，板书设计中又添加了两个骰子和的组合方式和得出的 结论。
可能性的大小，进一步理解偶然
性和规律性。
揭示师生游戏中老师选择和
为 5、6、7、8、9 算自己赢的原
因。
师：回顾老师和同学们刚才
玩的游戏，老师为什么选择这些
和能赢？
通过具体例子讲解，
生：老师选择的这组和出现 使学生得出结论。
的可能性大。
让学生到黑板前指出方格图
中老师选择的和是哪几个，老师
用另一种颜色表示这组和。
不可能是 13 和大于 13 的数。
二、问题驱 动，探究奥 秘。
（一）小组试验，记录情况。
五上《掷一掷》教学设计及评课
课
题
掷一掷
第（1）课时
设计者（叶飞）
教学
目标
1.通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。
2.培养学生观察、分析及推理的能力，增强有序地、全面地思考问题的意识。感受数学在现实生活中的应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的问题。
师引导：5和11的组成是这样的，那么其他和的组成是什么样的？如果像这样一个个找太麻烦，还容易漏，老师给大家推荐一个好方法，也就是数学中常用的列表法（出示课件）这个表格最上边和左边的数字分别表示两个色子上的点数，请你们把所有可能出现的和都算出来。师：从以上的数据你发现了什么？这也从数学角度说明5——9组和出现的可能性大不是偶然的。
掷骰子时要注意先在手中晃几下再投入杯子中。活动结束后，可以小组之间交流试验数据，听清要求了吗？
B、小组活动。请一组到前面活动，在课件里的统计图做记录。教师巡视，指导有困难的小组。
C、汇报结果。请先完成的小组把统计图贴黑板上。
师：活动结束，请组长收好学具坐好。哪个小组派代表到前面来说说你们的试验数据和结论？
二、探索新知。
1.第一次比赛探索实践。
A、 选男女各一名到前面准备比赛。先请学生猜测两组谁获胜的可能性大？为什么？
B、 游戏开始，双方掷色子。教师巡视指导。
C、统计结果，老师宣布：选5.6.7.8.9这一组的获胜。是他运气好吗？采访输的同学：你服气吗？想再比一次吗？怎么能赢？（选5、6、7、8、9这一组）给他一次机会再比一次怎么样？
过渡：接下来，我们就用两颗骰子掷一掷（出示课题：掷一掷）来场比赛怎么样？现在我把这11个和分成两组(老师划线)（2.3.4.10.11.12为一组，5.6.7.8.9为一组）游戏的规则是这样的：（课件出示）选两名同学掷色子，他们各选一组和，掷出的和在哪一组里就算这一组赢一次，每人掷10次，以赢的次数多者为胜！再介绍游戏记录表。
《掷一掷》教学反思
《掷一掷》教学反思引言概述：《掷一掷》是一种常见的教育游戏，通过掷骰子的方式进行学习和思量。
本文将对《掷一掷》教学进行反思，探讨其优点和不足之处，以及如何进一步改进。
一、游戏的优点1.1 培养学生的思量能力《掷一掷》游戏通过掷骰子的方式，激发学生的思量能力。
在游戏中，学生需要根据掷出的点数进行推理和决策，培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
1.2 提高学生的团队合作意识《掷一掷》游戏通常以小组形式进行，学生需要共同合作解决问题。
在游戏中，学生需要相互合作、商议和分工，培养了他们的团队合作意识和沟通能力。
1.3 激发学生的学习兴趣《掷一掷》游戏以趣味性为特点，能够激发学生的学习兴趣。
通过游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，提高了他们的学习积极性和主动性。
二、游戏的不足之处2.1 缺乏深度思量《掷一掷》游戏通常以简单的问题和答案为主，缺乏深度思量的机会。
学生在游戏中往往只需要进行简单的计算或者选择，无法培养他们的批评性思维和创造性思维能力。
2.2 学习内容的局限性《掷一掷》游戏的学习内容通常较为有限，只适合于某些特定的学科或者知识领域。
这导致了游戏的适合范围有限，无法满足学生全面发展的需求。
2.3 学生之间竞争过于激烈在《掷一掷》游戏中，学生之间的竞争往往过于激烈，可能导致一些学生感到压力过大或者失去兴趣。
这可能会影响到学生的学习效果和积极性。
三、改进措施3.1 设计更具挑战性的问题为了提高《掷一掷》游戏的深度思量能力，可以设计更具挑战性的问题。
这些问题可以涉及到更复杂的计算、推理或者创造性思维，激发学生的思量和探索欲望。
3.2 扩大学习内容的范围为了增加《掷一掷》游戏的学习内容，可以扩大其适合范围。
可以引入更多学科的知识和技能，或者将游戏与实际生活中的问题相结合，使学生能够更全面地学习和应用所掌握的知识。
3.3 引导合理竞争与合作在《掷一掷》游戏中，引导学生进行合理竞争与合作是非常重要的。
2023年人教版数学五年级上册掷一掷教案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册掷一掷教案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册掷一掷教案第【1】篇〗掷一掷教学内容：教材P50～51及P48～49练习十一第6、7、9、10、11题。
教学目标：知识与技能：使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。
过程与方法：通过活动，使学生初步获得一些数学活动的经验，经历“猜想、实验、验证”的过程，引导学生在活动中发现问题，分析问题，体会到数学在生活中的应用。
情感、态度与价值观：结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点：探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理。
教学难点：让学生在“玩”中获得数学知识，在学中感受数学的趣味。
教学方法：创设情境；小组合作、实践操作。
教学准备：多媒体、骰子。
教学过程一、创设情境，引入新课出示骰子，师问：同学们见过骰子吗？你们在哪见过？它和数学有什么联系？（学生可能回答：在打麻将时、玩具上见过；骰子上有6个数字。
）学生回答后，师引导：这节课我们就来掷一掷骰子，通过游戏一起探究骰子里面还有哪些数学知识。
二、师生互动，探究新知1．思考：如果同时掷出两颗骰子，它们出现的点数之和会有哪一些7根据学生的回答板书：2、3、4、5……12。
追问：可能有1和13吗？为什么？学生自主思考，通过组合知识得出结论。
（不可能，因为两个数的和最小是2最大是12。
）2．游戏探究。
规则：把这11种结果分成两组：A组：1、2、3、4、10、11，B 组：5、6、7、8、9。
一共掷20次，总次数多者为胜。
(l)选择一组结果与教师进行比赛。
(2)两个小组为一个单位比赛，自由选择结果组别，4人轮流掷骰子，由组长记录试验数据，最后比较实验数据，分出胜负。
学生操作时，组员轮流掷骰子，组长负责填写数据。
掷骰子时要注意先在手中晃几下再投入杯子中。
3．汇报比赛数据和结论，师汇总并引导学生比较总结。
掷一掷教案说课
掷一掷教案说课第一篇：掷一掷教案说课《掷一掷》教学设计教学内容：人教版小学数学第五册第118－119页“掷一掷”。
教学目标：1、使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。
2、通过比赛的形式，提高学生的动手实践能力、解决问题的能力和学习数学的兴趣。
3、通过小组合作，培养学生的猜想意识、合作意识、反思意识，学会用数学眼光、数学思维去观察、分析日常生活现象。
教学重点：运用“组合”的有关知识，在活动中发现、体验2、3、4、10、11、12这6个和出现的可能性较小；5、6、7、8、9这5个和出现的可能性较大。
教学难点：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。
教学准备：每小组两个骰子，彩铅，统计表、统计图及“和”的组合统计表教学过程：一、激趣导入：同学们，今天老师和大家用骰子来做游戏，一起研究隐藏在骰子中的数学知识，大家有兴趣吗？（1）观察骰子共有几个面，每个面的点数分别是几？掷一次，朝上方的面，点数可能会是多少？（2）猜想：两粒这样的骰子同时掷，朝上的数的和会是多少？同桌一人掷骰子，一人记录和是多少，每人掷3次。
结合表格说说掷一掷游戏中和在什么范围。
问：和可能是1和13吗？为什么？（3）小结：同时掷两粒骰子，和只有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这11种。
二、通过活动，探索和的可能性大小1、比赛质疑：老师和大家做个游戏，规则是：用两粒骰子共掷20次，掷出的和是5、6、7、8、9的算老师赢一次，和是2、3、4、10、11、12的算你们赢一次，猜一猜，谁赢的可能性大？（1）比赛：老师和一名学生代表轮流掷骰子，一名同学在黑板上记录。
（2）师问：哪组获胜了？输的同学服不服？你有什么想说的吗？2、活动明理：为什么你们选的数多但却没有赢，每个小组掷一掷，看看哪些和出现的可能性大？（1）活动要求：小组内轮流掷骰子，每次掷的和是几，就在相应的和上面贴一朵红花，贴满其中一列游戏就结束。
《掷一掷》说课稿
《掷一掷》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册综合实践活动课《掷一掷》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《掷一掷》是在学生学完了“可能性”这一单元的基础上进行的综合实践活动。
通过本活动，可以使学生综合运用所学知识来探讨事件发生的可能性大小。
教材以两个骰子的点数之和为探究内容，让学生通过猜测、实验、统计等活动，经历数据的收集、整理和分析过程，从而发现规律，感受数学的奥秘。
这一内容不仅能加深学生对可能性知识的理解，还能培养学生的动手操作能力、数据分析能力和逻辑思维能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学知识和活动经验，对可能性的知识有了初步的认识。
他们具有较强的好奇心和求知欲，喜欢通过动手操作来探索新知识。
然而，这个年龄段的学生在数据的收集和分析方面还不够熟练，思维的严谨性和逻辑性还有待提高。
因此，在教学过程中，需要教师给予适当的引导和帮助。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生通过活动，能够列举出两个骰子点数之和的所有可能情况，并能判断出哪些和出现的可能性大，哪些和出现的可能性小。
2、过程与方法目标经历猜测、实验、统计、分析等活动过程，培养学生的动手操作能力、数据收集与分析能力以及合作交流能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在活动中体验到数学的乐趣，感受数学与生活的密切联系，培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究，发现两个骰子点数之和的可能性大小规律。
教学难点：理解和解释为什么某些点数之和出现的可能性大，而某些点数之和出现的可能性小。
五、教法与学法教法：为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用了情境教学法、引导探究法和小组合作法。
学法：在教学过程中，我注重引导学生采用自主探究法、合作交流法和观察分析法进行学习。
小学数学_掷一掷教学设计学情分析教材分析课后反思
《掷一掷》教学设计一、教学目标1.通过活动，使学生亲身经历观察、猜想、试验（积累数据）、验证的学习过程，综合运用已学的数的组成、组合、统计、可能性、找规律等有关知识，探讨事件发生的可能性大小。
2.结合实际情境，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
3.通过应用和反思积累数学活动经验，感受成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。
二、教学重点与难点教学重点：探索两个色子点数之和在5、6、7、8、9居多的道理。
教学难点：综合运用所学知识解决问题。
三、教具准备色子、学具盒，1号作业纸、2号作业纸若干张。
多媒体课件。
四、教学过程（一）创设情境，激发探究兴趣师：同学们，马上就要放五一小长假了，一些大型超市会搞多种多样的促销活动，有转转盘的，有抽奖的，还有摸球、掷色子的。
有一家超市正在搞正活动，我们一起去看一看（哪位同学来读一下？）：课件展示：凡一次性购物满200元以上的顾客，可以参加掷色子游戏，根据同时掷两个色子面朝上点数和的不同获得相应的奖金或奖品：师：顾客们兴致勃勃地掷着色子，可不知怎么回事，大多数人都没有拿到奖金，遗憾的离开了。
此时，商家促销员在一旁笑呵呵的……同学们，你们知道这是为什么吗？师：到底是为什么？你们想不想探究其中的奥秘？那么今天，就让我们从小小的色子说起，一起走进《掷一掷》课堂。
（板书：掷一掷）（二）师生游戏，感知体验1.列举“和”的可能性师：同时掷两颗骰子，面朝上的点数和可能是几？（学生说，教师板书）2 3 4 5 6 7 8 910 11 12师： 13不可以吗？说一说想法。
师：看来这13还真不行，所以最大的点数和是12，不可能是比12更大的数，同意吗？师：我看看，还不对，最前边少1呀。
师：所以最小的点数是2.评价：你思考问题很全面，说的也很好，谢谢你。
小结：看来同时掷两颗色子，他们的点数和不可能是1和比12更大的数，点数和在2—12之间都是有可能发生的，对吗？师：请同学们数一数，一共有多少种点数和？2．师生游戏，明确规划师：接下来，老师要把点数和分成两组，想和同学们玩一玩掷色子游戏，想玩吗？我们来看游戏规则：我们来掷20次，如果点数和是5、6、7、8、9算我赢，否则算你们赢。
掷一掷教学实践发现(3篇)
第1篇摘要：本文通过对掷一掷教学实践的观察与反思，总结了掷一掷教学在数学课堂中的应用，探讨了掷一掷教学在提高学生数学思维能力和实践能力方面的作用，并对掷一掷教学实践提出了改进建议。
关键词：掷一掷；教学实践；数学思维；实践能力一、引言掷一掷是一种常见的数学游戏，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的数学思维能力和实践能力。
在数学课堂中，教师可以通过掷一掷游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的数学素养。
本文将结合掷一掷教学实践，分析其在数学课堂中的应用和作用，并对实践过程中发现的问题提出改进建议。
二、掷一掷教学实践的应用1. 激发学生学习兴趣掷一掷游戏具有趣味性、互动性等特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂中，教师可以运用掷一掷游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的数学思维能力掷一掷游戏需要学生运用数学知识进行思考和分析，如概率、组合等。
通过掷一掷游戏，学生可以锻炼自己的数学思维能力，提高解决实际问题的能力。
3. 增强学生的实践能力掷一掷游戏需要学生动手操作，如掷骰子、记录数据等。
通过参与掷一掷游戏，学生可以增强自己的实践能力，提高动手操作能力。
4. 促进师生互动掷一掷游戏是一种互动性较强的教学方式，可以促进师生之间的交流与沟通。
在游戏过程中，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、掷一掷教学实践的作用1. 提高学生的数学素养掷一掷教学实践有助于学生掌握数学知识，提高数学素养。
通过游戏，学生能够将数学知识应用于实际生活中，提高自己的数学应用能力。
2. 培养学生的团队协作精神掷一掷游戏往往需要团队合作，学生需要在游戏中学会与他人沟通交流，共同完成任务。
这有助于培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
3. 增强学生的自信心在掷一掷游戏中，学生通过自己的努力取得优异成绩，能够增强自信心。
这种自信心将有助于学生在今后的学习和生活中克服困难，取得更好的成绩。
人教版小学数学五年级上册实践活动《掷一掷》教学设计
人教版小学数学五年级上册实践活动《掷一掷》教学设计一. 教材分析《掷一掷》是人教版小学数学五年级上册实践活动的一课。
本节课通过让学生掷骰子，探究事件的确定性和不确定性，培养学生的观察、思考、交流能力，提高学生的逻辑思维和数据分析能力。
教材内容主要包括：骰子的性质，事件的确定性和不确定性，以及如何用概率表示事件发生的可能性。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的数学基础，对概率有了初步的认识。
但学生在理解和应用概率方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要以学生已有的知识为基础，引导学生深入理解概率的概念，并通过实践活动，让学生感受概率在生活中的应用。
三. 教学目标1.让学生理解骰子的性质，认识事件的确定性和不确定性。
2.让学生学会用概率表示事件发生的可能性。
3.培养学生的观察、思考、交流能力，提高学生的逻辑思维和数据分析能力。
4.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解事件的确定性和不确定性，学会用概率表示事件发生的可能性。
2.教学难点：让学生运用概率知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置有趣的掷骰子情境，激发学生的学习兴趣。
2.实践活动法：让学生亲自动手掷骰子，观察和记录结果，培养学生的实践能力。
3.小组合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和交流能力。
4.引导发现法：教师引导学生发现问题，分析问题，引导学生自主学习。
六. 教学准备1.教具：骰子、记录表、投影仪等。
2.学具：骰子、记录表、计算器等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解骰子的起源和性质，引起学生对骰子的兴趣。
然后提问：“你们认为掷骰子会得到哪些数字？这些数字的出现是随机的还是有规律的？”让学生思考并发表意见。
2.呈现（10分钟）教师抛出一个问题：“掷一个骰子，得到1点的概率是多少？”让学生猜测并说明理由。
接着，教师演示掷骰子实验，让学生观察和记录结果。
部编版数学五上《掷一掷》教学设计及教学反思
《掷一掷》教学设计、反思教学内容掷一掷。
(教材第50~51页)教学目标1.使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。
2.使学生知道事件发生的可能性是不同的,使学生能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
重点难点重点:会列出简单试验所有可能发生的结果。
难点:知道事件发生的可能性是不同的,能对一些事件发生的可能性大小进行比较。
教具学具投影仪。
教学过程一、情境导入准备两个小正方体,再在每个小正方体的六个面上分别写1,2,3,4,5,6。
请两名同学掷一掷,谁掷出的点数大,谁就获胜。
二、教学实施出示活动一1.提问:每个正方体的六个面上分别写1,2,3,4,5,6,同时掷两个小正方体,想一想,它们的和可能有哪些?2.引导学生分析问题:这两个小正方体中最小的数字都是1,最大的数字都是6,所以掷出的两个数的和最小是1+1=2,最大是6+6=12。
3.解决问题:掷出的两个数的和在2和12之间(包括2和12),所以一共有11种可能。
出示活动二1.提问:师生来掷20次,如果和是5,6,7,8,9算老师赢,否则算学生赢。
谁赢的可能性大?2.学生分析问题:因为老师选了5个数,我们选了6个数,所以我们赢的可能性大。
3.进行比赛。
通过比赛,发现老师赢的次数比较多。
4.提出质疑:为什么老师赢的次数多呢?虽然和有11种可能,但是每种和出现的次数是不一样的,所以不可以用看和的个数的多少来直接比较输赢的可能性的大小。
出示活动三和四1.提出问题,进行统计。
两人一组,轮流掷,和是几,就在几的上面涂一涂。
涂满其中一列,游戏结束。
2.学生小组操作。
3.小组交流:哪些和出现的可能性大?哪些和出现的可能性小?小明:我发现和为2的可能性小。
小军:我发现和为12的可能性也小。
小冬:我发现和为7的可能性最大。
小莉:我发现和为6、7、8的可能性都比较大。
……教学反思1.小组合作与自主探究方法的介入,将课堂的空间还给学生,学生共同探讨,在强烈的兴趣驱动下,兴奋地参加了学习活动。
“掷一掷”教学设计思路及教学反思
“掷一掷”教学设计思路及教学反思“掷一掷”是一节综合实践活动课，是在学生学完了“可能性”及“数学广角”内容之后安排的,它是一节活动性很强的课，同时活动的目的是为了引起更深层次的思索，具有较强的逻辑性,属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是本学段的最后一节活动课，是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。
而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的等可能性、游戏规则的公平性等统计与概率知识奠定良好的基础。
由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。
因此,本课设计主要以游戏的形式探讨掷两颗骰子和是几的可能性大小，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。
在设计这节课时，我想在课堂中充分体现学生的主体作用及教师的主导作用。
首先以学生介绍他们熟悉的骰子导入，让学生有种亲切的感觉也为探究两个骰子打好铺垫。
在掷骰子的环节，让学生代表自己猜想的组进行比赛，既激发了学生的兴趣，又为小组游戏起到了很好的示范作用，防止给学生造成不必要的模糊和混淆。
活动的表格设计，我之所以先用统计表的形式，再用统计图的形式，一是想让学生经历从抽象到直观的认识；二是想在这节实践与综合应用课中让学生感悟统计与概率知识学习是密不可分的。
因此，在试教是我也感到活动二与活动三有重复，我也考虑了很久才决定保留，设计了四个活动：猜想——质疑——活动明理——研究证明，让学生通过一次次的掷骰子，完成统计表、统计图、表格等活动，学生通过对数据、图表的分析后，发现了一种普遍现象，然后引发学生去思考其中的原因，引导他们去探索每个和出现的可能性大小和什么有关。
用理论来解释游戏结果中出现的普遍现象。
本节课我努力想让学生在学习了可能性、组合等有关知识的基础上，通过游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动，为学生学习后面的等可能性、游戏规则的公平性等统计与概率知识奠定良好的基础。