友善用脑教学理念的核心
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“友善用脑”：让学生成为快乐高效的学习者①克里斯蒂·沃德（新西兰路易·艾黎学院，新西兰）“友善用脑”教育理论强调：学习者要保障充足的睡眠时间，不给脑太大压力；教师要努力让学生带着积极情绪上课，成为积极的学习参与者；照顾学生不同的学习方式，主动挖掘学习与个体生活的相关性。
提出了“友善用脑”的课堂教学策略：确保学生课前营养膳食，课上正常饮水，并保障教室的空气流通；创造一个安全、轻松、充满刺激的自主学习环境；组织学生在舒缓的器乐伴奏下进行连贯的、有节奏的肢体活动；留出一些时间让学生冥想。
“友善用脑”；课堂教学策略；多感官教学；思维导图；冥想；克里斯蒂·沃德G63 B1002-2384（2012）11-0004-04摘要关键词中图分类号文献标识码文章编号Brian-friendly theory brings up the notion that learners should release the brain from pressure by ensuring enough sleep.It encourages that students should become active learners participated the class activities in the positive emotional condition, and that teachers should pay attention to students’ diverse learning styles and should develop the learning contents relevant to the students’ personal experience. Brain-friendly theory also develops relevant teaching strategies such as ensuring that students are hydrated and oxygenated during class, and that they have good energy levels from nutritious food before class; brain- friendly teachers should develop ways to create necessary variety calmly and positively in the classrooms; smooth, rhythmic movements along with slow-beat instrumental music are encouraged to be applied in the classrooms; moments for imagination, visualisation and reflection should be built into every lesson so that personal plans can be developed, work reviewed, or personal memories retrieved.brain-friendliness; teaching strategy; multisensory teaching; mind mapping; meditation; Christine WardAbstract Key words 世纪80年代，脑科学研究的逐步深入帮助我们进一步解读了人类大脑。
构建友善用脑教育理念下的语文教学模式
构建友善用脑教育理念下的语文教学模式作者：井斌来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践而产生的新的教育理念。
学生的语文能力全面发展和综合素质的提高是时代发展的主流要求，我们在关注学生学业进步的同时，更要关注他们自主学习能力的培养。
真正实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学理想，就要将“友善”的态度、方式和方法应用于语文教学之中，使所有的学生都能轻轻松松地学习，使师与生、教与学都能实现由内而外、由表及里的“双赢”，从而使学生的语文学习的能力得到提高，使学生实现由“知”到“信”，由“信”到“行”的“二层次转化”。
友善用脑教育要求教育工作者要树立“以人为本”的教育理念，创造友善的学习环境，构建友善的教学模式，使学生在平安、快乐、和谐的成长环境之中，自觉实践，亲身体验，获得感悟，建立“肯定自我”的自信心，达到“激励自我”“主动探究”的目的。
一、建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境生活到处是语文。
“孟母三迁”的故事告诉我们，环境好坏可以影响人的成长，一个美丽校园，能够启迪学生对美和良好修养的一生追求；一个友善的环境，能够成为学生向往和回忆的地方，成为珍藏在学生心里永远的美。
因此，学校应根据“友善用脑”的教育理论，建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境，去感染熏陶学生。
试想宽畅的道路，错落有致的花坛，繁花似锦、绿树成荫的校园；宏伟壮观、各具特色的教学楼；掩映在绿树丛中的假山、奇石、喷水池、晨读长廊；点缀其间的荷塘、草坪、雕塑，生活期间，自然愉悦。
和谐统一的校园布局，浓厚的历史文化底蕴，步步景观，处处文化，历史与现实交融，人文与自然合一，莘莘学子生活其中，时时感受着美的启迪与激励，这是一种无声的文化，它构筑的是一种无声的教育，学生的语文素养在这样的氛围中自然得以提升。
当同学们走进教室，清新、洁净、幽雅的班级环境，知识性、教育性、审美性、人文性结合在一起的班徽、班训、班歌、图书角、亲情励志标语，到处富有文化韵味；每一面墙壁，每一间教室都说话，浓厚的文化氛围，温馨惬意，使学生的心灵自然得以净化，让学生在潜移默化中快速成长。
2024年友善用脑心得体会范本(3篇)
2024年友善用脑心得体会范本友善用脑是一种积极的思维方式，也是一种良好的生活态度。
它意味着要善于利用自己的大脑去思考、学习和解决问题，同时以友善的态度对待他人和自己。
友善用脑不仅可以提升个人的思维能力和学习效果，还能促进人际关系的和谐和自己内心的平静。
首先，友善用脑要求我们具备积极的思维方式。
积极的思维方式能够帮助我们看到问题的积极方面，从而更好地解决问题。
每个问题都存在解决的可能性，只要我们保持积极的态度，就能够找到解决问题的方法。
相反，如果我们一味地沉溺于问题本身，抱怨和自怨自艾，那么问题就会越来越困扰我们，影响我们的生活和工作。
因此，友善用脑要求我们要有勇气面对问题，积极寻找解决问题的方法。
其次，友善用脑需要我们保持开放的心态。
开放的心态意味着我们要愿意接受新的观点和想法，不固执己见，也不排斥他人的意见。
正如人们常说的那样，多个脑袋比一个脑袋聪明。
如果我们只固守自己的观点，不愿意倾听他人的意见和建议，那么我们就很难得到新的思路和解决问题的方法。
因此，友善用脑要求我们要摒弃成见，善于倾听他人的想法，从中寻找到最佳的解决方案。
另外，友善用脑还需要我们有耐心和恒心。
耐心是一种对待问题的态度，是一种保持冷静和持久的心态。
解决问题往往需要时间和努力，不能急功近利。
耐心的人能够克服困难，坚持不懈地努力下去，最终获得成功。
恒心是一种对待学习和工作的态度，是一种持之以恒的精神。
只有具备恒心，才能够在面对困难和挑战时不轻易放弃，继续努力前行。
因此，友善用脑要求我们要有耐心和恒心，不仅对待问题，还对待学习和工作。
友善用脑还需要我们具备批判性思维。
批判性思维是指我们在思考问题时能够有目的地分析、评估和推理的能力。
它要求我们对问题进行逻辑分析，辨别事实和观点的真假，并做出合理的判断。
批判性思维有助于我们发现问题的本质，挖掘问题的根源，从而找到问题的解决方案。
通过培养批判性思维，我们能够更好地应对复杂的问题，提高自己的解决问题的能力。
“友善用脑”理念观照下的语文教学实践
步形成了教学模式“五字课堂”。
［关键词］“友善用脑”课堂教学“五字课堂”
“友善用脑”理念基于脑科学理论，该理论认为学习是神
其次是对学生进行“友善用脑”理念指导下的学情调查， 从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成绩四个方面入 手，了解每一位学生学习的基本状况。通过调查分析，归纳学 生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要 因素，为每一位学生建立了学情档案，为教师在教学过程中 采用科学的方式方法提供依据，同时也为分组兼顾到学生的 学情做准备。 每个班级学生分成小组，以４—６人为宜，对小组长、组 员都进行培训。
是前提、铺垫；“品”环节是重点，是学生自主学习、主体作用
三、“探’，－—参与展示互动质疑
友善用脑理念认为，学生是天生的学习者，提倡学生用 自己的方式进行记忆、学习。我们主张学生用自己的方式进 行学习，同样我们也倡导他们用多样的形式来展示学习的成 果，在展示中可以把表演、唱歌、绘画等融人进去。这样多形
四、“酿”——构建体系当堂反馈
二、“品，，一组内讨论合作帮扶
友善用脑理念认为，学生是学习的主体，发展“学生所有
友善用脑理念认为，学生已有的经验与学生的学习有很 大的关系，学生形成自己的记忆参照物并且帮助他们获得创 造力，我们倡导用冥想的方式或是思维导图、歌断、绕口令、 舞蹈、模型等方式来梳理知识体系，通过个性化的东西来构 造知识体系。 《观舞记》这篇文章中，教学重点就是学习这篇文章的语 言，为了检测整节课的效果，最好的方法就是根据已经学会 的知识学以致用。教师让学生欣赏杨丽萍的《雀之灵＞，用文 字描写出杨的舞姿，至少用上一种修辞。在看完之后，教师紧 接着播放两分钟的轻音乐，学生冥想，冥想刚才所看到的画 面，学生的大脑得到休息，心灵安静下来，构思动笔。
探寻“友善用脑”理念下语文课堂的本色
终都要落实 到合作学习上来 。采用小组合作 的方
式进行 课堂教学 ， 需要 教师有更 强 的驾驭课 堂 的
环节 ， 旨在培养学生查找资料 、 整理资料 的能力 ； 做
一
能力 ， 分工 合理 、 要 求 明确 、 评价 到位是提 高小组
好坏之分 ” 。以前 ， 我们都是在学完一篇课文后引 导学 生画导 图 ， 现在 我们更 尊重学生对 文本个 性
化 的解读 ， 所 以画思维导图的时间分为课前 、 课中、
研究 ，起 到强调 和互 补的作用 。第 二次是在精读 感悟环节 ， 面对核 心问题 ， 短短 三 、 五分钟 的默读
同时 ， 课 堂 发言 的几 率大 大提 升 了 ， 学 生发 言 的
积极 性也 大大提高 。第三 次是在拓 展延伸 环节 ， 让 学生 和 组员 共 同完 成 习作 片断 。通 过小 组 合 作， 每个 人都参 与到片 断习作 中来 ， 效率提 高 了。 识 字写字 、 读 书品文 、 习作 练笔 ， “ 友 善用脑 ” 理 念
学 习生 字词 、 整体感 知 环节 发挥 作用 ， 基本 不 涉
句， 整个课堂结构清晰 ， 从整体感知到精读感悟都 紧扣文章 的中心句展开 。因此 ， 只有把核心问题设 计好 ， 才能扣住文本 ， 为学生提供语言训练的平 台。
厶 口
及 文本 的精读 ， 这样 既 减轻 了学 生 的负 担 ， 又保
做环节 ， 旨在引导学生进行 自主识字 ； 画一画环
合作有效性 的基本策略 。当合作 已经成为师生共 同的习惯 ， 就需要思考 如何通过 小组合作 提高课
堂效率 ， 如何通过小组合作提升学生的语文素养 ？
“友善”用脑
“友善”用脑——对英语教学学案的探求赵婷婷题记：在教学上，我一直都在“路上”，在寻求更有效的“路上”，在发现更靠近学生大脑的路上……“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂.沃德应用神经学，教育学的最新研究成果，“友善用脑”是以人本主义思想为基础，神经学，教育学为依据，以教会学习，学会学习为理念的强调教师，学生，家长三方互动，积极学习的新方法，当下，精神压力是学生学习困难的根源，友善用脑的教学原则就是：创设情境，诱发思考，引导结论，帮助学生减少精神压力。
英语教学更需要友善用脑。
语言课是一门实践课，而这对英语教师无形中提出了更高的要求，在体现学生为主体的思想下，教师还要力争为孩子们营造一种语言氛围，提升孩子们的语言学习兴趣，最终有所收获，而对于我，这一两年一直在探究在英语教学中如何让学生更加“友善的用脑”。
我选择了“学案教学”。
早前在北京学习时就听到关于学案在教学环节中的优势学说，然那时只是听听而已，随风而过，等再次回到自己的课堂才开始试着尝试学案的设计，制定和应用。
首先，学案会对教师是一种再学习的帮助，我在设计制定学案时需要的不仅仅是书本上的资料，还需查询获取更多的背景知识，以及现在与其相连的实事，从中找到能让学生真正感兴趣的话题，以此为突破口，再设置问题等，充分提前将学生备入教学，以其为主，做到友善开发使用学生的大脑，减少语言内容枯燥所带给学生的精神压力，调动学生主动参与，从而也有效地提高了英语的课堂效率。
其次在对学案的探究中我发现它给我的学生创造了自主学习的机会，树立了自信。
一个人要想不断进步必须有人不断的鼓励，帮助树立自信，学生的学习更是如此，从幼儿园，到小学，初中高中，这一漫长的马拉松学习中，他们必定会遇到大大小小的挫折，困难，产生厌学，退却的心理，这也就是我会发现到了高中，学生们跟不愿意在课堂是主动回答问题，所以在学案的设计中，我更多的设计了小组学习合作完成的学习环节，有意的帮大部分学生们避开了一人可能不能独立完成或不能完全解答问题的内心压力，让学生以小组形式进行自学交流讨论，去共同发现问题，解决语言问题，从中一起寻找到语言点的重点，难点，并最后汇写成个人的语言知识归纳，这样对班级中基础差的学生在课堂上也能有机会发言展示，不再为自己对这一堂知识点的茫然而感到无助，我深知只有让学生们下水了才能真正教会学生们游泳。
友善用脑
实施友善用脑的三个维度
改善和创造有利于学习的物质环境 创设积极、安全的情感氛围。 以脑科学理论为指导的课堂教学设计。
一、友善用脑，创造和谐课堂
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖 于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于 一种和谐安详的课堂气氛。” 课例：一节语文课 数学《找规律》
二，友善用脑，调动多种感官的参与
1、用图画来再现，在想象中展翅
2、用音乐来渲染，在情境中飞翔 3、用表演来体验，在游戏中遨游
4、用冥想来再造，抚平心灵躁动。 5、用画思维导图，在总结中飞跃
教师应该怎样科学用脑，
1.劳逸结合。 2.保证睡眠。 3.参加运动。 4.注意营养。
友善用脑的核心理念
对学生说：每个孩子 都是天生的学习者。 对老师说：如果你不能教会学生知识，就请你 教会学生学习知识的方法。 对家长说：您可以让你的孩子更聪明。
友善用脑”每日问
你今天友善用脑了吗？保持大脑的健康是提高学生效 率的必要条件。 你今天快乐运动了吗？运动更能促进智慧的增长。 你今天提出疑问了吗？提出问题比解决问题更重要 你今天以礼待人了吗？创设友善的和谐氛围 你今天健康饮食了吗？健康饮食能促进大脑中有益物 质的增长，维持大脑所需的能量。
谢谢。
友善用脑与课堂教学
赵晓媛
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目前学生课堂学习的障碍的根源——精神 压力
精神压力所引起的反应 1、心灵的创伤，目前的焦虑，失败的恐慌。 2营养不良，缺水，呼吸不好，姿势欠佳。 3、不舒服、疼痛。 4、烦躁、劳累、缺乏兴趣。 5、没有个人选择的权利，感觉课堂与个人无 关。
友善用脑教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。
友善用脑教学作为一种新型的教学方法，强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文将对我校友善用脑教学实践进行总结，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、友善用脑教学实践背景近年来，我国教育领域对教育教学方法的研究不断深入，旨在提高教育教学质量。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个体差异。
友善用脑教学作为一种新型的教学方法，以其独特的优势逐渐受到教育界的关注。
三、友善用脑教学实践内容1. 教学目标友善用脑教学旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，提高学生的思维品质。
具体目标如下：（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）关注学生的个体差异，因材施教。
（3）培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）探究式学习法：引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和综合素质。
（3）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）分层教学法：针对学生的个体差异，实施分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。
（3）多元化评价：采用多种评价方式，关注学生的全面发展，促进学生个性化成长。
四、友善用脑教学实践效果1. 学生学习兴趣明显提高通过友善用脑教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生在课堂上积极参与，主动探究，形成了良好的学习氛围。
2. 学生自主学习能力增强友善用脑教学注重培养学生的自主学习能力，学生在课堂上学会了如何学习，提高了学习效率。
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友善用脑教学理念的核心
理念：所有的学生多是天生的学习者。
依据：他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑。
现状：每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆方式也不一样。
任务：让每个学生都能在课堂上建立起自己独有的知识和记忆体系。
方法：如果学生无法适应我的教学方法，就让我教会他们以他们自己的方式学习。
什么事思维导图？
思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。
它同时运用大脑皮层的所有职能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。
它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑具有最佳表现。
思维大图由托尼·巴赞（Tony Buzan）在六十年代创立。
至今，在全球已经为成千上万的人使用。
从小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大脑，你就可以使用思维导图。
友善用脑思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参加学习和记忆，一般而言左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆比逻辑更轻松、更容易被人所接受。
以前我们再教学中多注重培养学生的逻辑思维，推理、演算、记笔记，这些方式往往只刺激人的左脑，而人的右脑处于被动和闲置状态。
思维导图调动了人的右脑的机能，使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆就更轻松，学习起来就感到更容易。
所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还在全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。
据了解，“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂•沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长的三方互动。
它为实施素质教育、推行新课改，为教师由“主导型”向“指型导”转变，提供了切实可行的思路和方法。
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际教育文化交流中心主任李荐主任2002年8月出版的《友善用脑加速学习新方法》，正式将课题理念引进中国。
“友善用脑”课题紧紧围绕课堂教学展开研究，课题倡导“友善用脑教学模式”：将“教学音乐”、“健脑操”、思维导图、小组合作、多感官教学、课堂三段式等教学方法引入课堂，为学生创造轻松的学习氛围，培养学生良好的学习习惯创造条件。