《欧洲》专题二、研究性学习模拟采访评价量规欧洲
小学英语研究性学习成果评价量规模板
成 果 展 示
15%
小 计 注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研
等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规 处理。
成果评价量规模板
得分
D(待达标60%以下) 自评 互评 教师评
价等级及分值
C(达标60%)
参不参加本次活动无所 不愿意参加本次学习活 谓。 动。
有学好英语的信心，能 不会体验生活中的英 在生活中体验英语，探 语，没有探索英语热情 索英语的热情不大。 。
有时候会帮忙，但自己 与同学意见不合，无法 做的多。 与同学合作。
不听取他人意见，不喜 不听取他人意见，也不 欢发言，只顾表达自己 表达自己意见。 的意见。 能提出个别的创新建议 没有提出创新建议。 。 单一渠道，搜集部分和 只会通过图书查找资 主题相关资料，资料 料，没有整理资料。 少,不完整，不能归类 整理。 几乎需要经常提醒，才 依赖性强，没有主动 能基本完成任务。 性，不能完成任务。 语言表达基本清楚，但 不够流畅，语句比较通 顺。 报告论述基本清楚，内 容简单，语言平淡，表 组织不严密。 语言表达基本清楚，但 不够流畅，语句不通顺 。 报告陈述不清，内容空 乏，语言不通顺，表达 不清楚，组织不严密， 几乎难以理解。
5%
体验英语与生活的联系，英 能体验英语与生活的联 语学习兴趣浓，学好英语信 系，有信心学好英语，有 心足，探索英语热情高。 探索英语的热情。
10% 10% 10% 15%
主动与同学配合，分工合 作，乐意帮助同学。
能与同学配合，做好自己 的工作。
虚心认真听取他人意见，并 会听取同学的意见，也能 能完整地表达自己的意见和 表达自己的意见和观点。 观点。 善于提出创新的合理建议。 勇于提出一些创新的建 议，但很少。 能熟练运用多种渠道，搜集 大量和主题相关的资料并且 资料丰富完整，很有价值， 同时能熟练整理归类有条理 。 运用网络或书籍，搜集一 些和主题相关基本资料， 资料比较丰富完整，大部 分有价值；能归类整理。
《欧洲》专题二、研究性学习模拟采访评价量规
2.与对方/听众没有交流。
2.《欧洲》专题二、研究性学习模拟采访评价量规
评价
项目
评价内容及评级分值
评价
主体
★★★★★
(优秀)
★★★★
（良好）
★★★
（及格）
★
（需提高）
生评
师评
语
言
表
达
1.语言表达流利；
2.语音准确、清楚，语调自然优美；
3.很容易被人理解。
1.语言表达比较流利；
2.个别发音不准，但比较自然；
3.不影响被人理解。
1.语言表达不很流利，有停顿；
2.有一些发音不准，语调比较生硬；
3.基本可以听懂，不影响被人理解。
1.语言表达经常停顿，不连贯；
2.语音不准、语调较生硬，不自然；
3.几乎听不懂，影响被人理解。
语
言
运
用
1.能够准确使用本单元所学的词汇10个以上、短语5个以上和3个以上的句型；
2.词汇运用恰当，无语法错误。
2.了解澳大利亚人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。
1.反映一定文化知识的运用；对澳大利亚的大致概况了解较多；
2.基本了解澳大利亚国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。
1.不能充分反映文化知识的运用；对澳大利亚的大致概况了解不多；
2.部分了解澳大利亚国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。
1.偶尔能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难，但使用较少；
2.有时能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；
3.偶尔注意并遵守英语交际的基本礼仪。
1.不能采用表情或手势解决交流中的困难，；
2.不能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；
一个研究性学习评价量规设计——交流平台在教学中的应用
语 言表 述完 整清 晰 、举例 恰 当 （ ５ 分）
演示 作 品的速 度 能适合 多 数听 众 （ ５ 分） 与 协作 者分 工合 理 ，合作 愉快 （ ５ 分）
小 组 合 作 （ ２ ５ ）
收 集资 料时 使用 了 网络等 三种 以上 手段 （ ５分 ） 组 内每个 人是 否都 有 效地 了解 了相 关资 料 （ ５ 分） 是否针 对 主题进 行 反复 研讨 ， 留有研 讨记 录 （ ５ 分） 形 成研 究成 果或 者新 的观点 （ ５ 分）
能 够 掌 握 技 术 在 教 学 中应 用 的方 法 、 范 围 和 目的 ，
１交 流 平 台与 量 规 设计
交流平 台是指如 Ｑ Ｑ 、Ｂ ｌ ｏ ｇ 、Ｂ Ｂ Ｓ 、Ｅ － Ｍ ａ ｉ １ 、 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 、Ｗ ｉ ｋ ｉ 等 能 够 支 持 师 生 交 流 、 讨 论 、 协
设计 结构 分 量 ；根 据 教 学 目标 的 侧 重 点 确 定 各 结 构 分 量 的 权 重 ，用 具 体 的、 可 操 作 性 的 描 述 语 言
培养讲课 、做课件的技能，在今后 的教学 工作 中
能够 自觉应用信息技术 与学科教 学进行整合 。 研究过程 中，选取陇东学院教育技术 学专业
究成果 。 以 Ｐ Ｐ Ｔ的使 用技巧 、课 件的 设计 与制 作 能力、每 组讲 解者 的表 现作 为评 价 的基 本标 准。 同时 需要考 虑的评 价标 准还包 括小 组 中的每个 成
每个 小 组 的探究 结果 要求 以 Ｐ Ｐ Ｔ的形式 呈 现，并选 出一位学生 向全班 同学讲解本小组的研
基 金 项 目：国家 社会 科学基 金 “ 十二 五 ” 规 划 国家一般 课 题 《 信 息技 术促进 区域 教育 均衡 发展 的实证 研 究》 之子 课 题 《 教 育技 术产 业 与教 育 技术 专业 协 调 发展 的研 究 》 （ 项 目批 准号 ：Ｂ Ｃ Ａ Ｉ １ ０ ０ ２ ０ ）；甘 肃 省科 技 支 撑项 目 《 基于 Ｓ Ｏ Ａ架构 的高校 数字化 管理 模式 的创 新与 实践 》 （ 项 目批 准号 ：１ ３ ０ ４ Ｇ Ｋ Ｃ Ｍ Ｏ １ ６ ）。 作者 ：李 芳 芳，硕 士 ，陇东 学 院信 息工程 学 院讲师 ，研 究方 向为教 育软 件开 发与 设计 ；张 治荣 ，陇 东学 院
《第四单元欧洲风情学习评价》教学设计教学反思-2023-2024学年初中音乐人音版七年级上册
《学习评价》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课时的教学目标是使学生掌握音乐学习评价的基本概念与意义，了解音乐课程学习评价的多元方式与标准，并能初步运用评价方法对自身及同学的音乐学习进行自我评价与互评。
通过学习，培养学生客观、公正的评价态度，提高其音乐鉴赏与表达能力。
二、教学重难点教学重点：理解音乐学习评价的重要性和多元性，掌握基本的评价方法。
教学难点：学生能够准确运用评价标准对自身及他人音乐学习进行恰当的评价，并能够进行口头表达和书面记录。
三、教学准备1. 准备音乐学习评价的相关资料和案例，如学生音乐作品样本、教师评价表等。
2. 准备多媒体教学资源，如PPT课件、音乐作品音频或视频等。
3. 准备课堂互动工具，如小组讨论记录表、个人反思日志等。
4. 课前要求学生预习本课内容，了解基本概念和常见评价方式。
通过这个预习过程，学生不仅可以提前对即将学习的知识有所了解，还可以培养自己的自主学习能力和问题解决能力。
预习本课内容时，学生可以通过查阅教材、参考书籍、网络资源等途径，对课程的基本概念和常见评价方式有初步的掌握。
这样，在上课时，学生就能更加专注于理解教师的讲解，并能够更有效地参与到课堂讨论和互动中。
此外，学生还可以尝试记录一些个人反思日志或制作记录表来辅助预习和复习过程。
通过记录自己的学习心得、疑惑和发现，学生可以更好地理解自己的学习过程，找到自己的学习弱点并加以改进。
记录表则可以帮助学生整理和归纳学习内容，使知识更加系统化和条理化。
总的来说，预习和记录的习惯对于学生的学习过程有着重要的影响。
它不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的自主学习能力和反思能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
四、教学过程：1. 导入新课音乐导入：教师首先播放一首欢快的初中音乐课经典曲目，引导学生通过音乐感受音乐的魅力。
然后通过询问学生平时对音乐课程的喜好与认知，简短交流中调动学生情感。
提问激发兴趣：问学生们平时在音乐学习中是如何评价自己的学习效果的？有没有一些自我评价的方法？这样的提问能够引发学生对学习评价的初步思考。
研究型学习中使用的量规
上表中“┄┄┄”表示不评价，总分为100分。
根据最后的总计分，75~100为非常优秀，60~75为优秀，40~60为良，40分以下为尚需努力。
3.2 使用“量规表”对研究性学习过程的评价在研究性学习过程中，对每一单元进行适当的评价，能够激发学生继续参与研究的热情，并为学习者下一步的研究活动作引导，利于学习者更深入细致地进行研究，使学习者的能力得到更广阔的拓展。
在这个过程中，我们主要进行以定性为主的评价。
在这方面，江苏省射阳县陈洋中学王延富同志制定的量规表可以借鉴：
课题名称：调查人群中的遗传病
年级：xxx年级
小组参加成员：xxx xxx xxx
课题研究开始日期：x年x月
结题日期：x年x月
评价要点：成果综合评价
这种评价，学生和教师全员参与，综合所有人员的评价结论，最后定性成综合结论。
当然，研究性学习的评价是一个系统的工程，我们所做的只是其中的一部分，还比较肤浅，相信通过深入的研究和实践，会有更系统、更符合研究性学习的评价体系的出现，我们将为此做出不懈的努力。
研究性学习评价量规
研究性学习评价量规[ 2010-6-11 10:35:00 | By: liming ]10推荐表6-8研究性学习评价量规《数学与生活》研究性学习成果评价量规必修作业模版内容1．教学设计学科名称2．所在班级情况，学生特点分析3．教学内容分析4．教学目标5．教学难点分析6．教学课时7．教学过程8．课堂练习9．作业安排10．附录（教学资料及资源）11．自我问答小学数学节约用水教学班级情况：本班21人，在8--12岁之间，学生学习数学热情高但基础较查。
大部分是留守儿童研究性学习设计方案评价表评价表1自评内容方式(1) 你是否一直对参与的主题活动感兴趣。
每一个主题活动结束后，填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容 进行一次自评，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。
(2)你是否参加过活动主题的选择。
(3) 你收集信息、资料的途径有哪些? (4)你在活动中遇到的最大问题是什么? (5)本次活动中 你最感兴趣的是什么? (6)你对活动成果是否满意。
(7)本次活动中， 你发现了什么? (8)活动中，你最大的收获是什么?评价表2 同学互评互评内容方式(1)小组成员合作是否愉快。
每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价，完成后经 指导教师审阅后收入档案袋中。
(2)你们在活动中遇到哪些困难或问题? (3)你们是怎样合 作克服困难的?(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?评价表3 教师评价评价内容评价指标等次（星级评定）1、活动态度方面A 、态度是否积极， 是否主动组织或参与活动。
B 、与小组同学合作是否良好。
C 、活动是否认真、善始善终。
D 、是否勇于克服困难。
2、 知识技能方面A 、查阅资料技能。
B 、实地观察记录能力。
C 、调查研究能力。
D 、整理材料能力。
3、 完成活动任务综合情况方面A 、运用工具能力。
B 、交往与表达能力。
C 、分析总结能力。
自查评价量规(研究性学习方案)
（此评价量规仅供参考）
结构指标
单项指标
指标描述
权重
教学设计
研究选题
选题适于信息技术与课程的深层次整合，能激发学生的兴趣，选题与学生生活经验与认知水平相符合；
选题的可行性好
10%
教学目标
教学目标陈述明确，学习符合目标学习主题，学习目标针对不同的学习者
10%
教学策略
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标，符合学习者的特征；
10%
总结反思全面、有深度，改进意见合理、可行
10%
教学成果
成果的表现形式好；可信度高，达到预期目标；
课题研究按质按量、如期完成
10%
创新性
创新性
研究性方案设计上有创新，能激发学生的兴趣，既符合学生的年龄特征又有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
10%
规范性
规范性
研究性方案教学设计规范，可实施性好，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强
活动设计和策略一致，教学活动做到形式和内容的统一，活动要求表述清楚；
活动过程按照研究性学习的步骤进行；学生经历所有活动并有一定收获；
为学生活动提供了可行性支持与指导
20%
研究环节
研究环节明确，进度安排合理
10%
资源与成果
教学资源
资源准备丰富，资源能促进教学，能发挥必需的作用，具备一定的完整性
10%
总结反思
《欧洲》研究性学习听力评价量规欧洲
评价
项目
评价内容及评级分值
4
3
2
1
得分
听
力
理
解
能听懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介，理解其主旨大意和主要细节，并对其做出简Βιβλιοθήκη 判断，理解三位留学生的说话意图和态度。
基本能听懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介，理解其主旨大意和某些主要细节，基本能对其做出简要判断，基本理解三位留学生的说话意图和态度。
能听懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介的部分内容，基本理解其主旨大意和点滴细节，对其做出某些简要判断，不理解三位留学生的说话意图和态度。
听不懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介，不理解其主旨大意和主要细节，不能对其做出简要判断，不理解三位留学生的说话意图、和态度。
听
力
表
现
听力过程注意力集中，认真积极，不受汉语思维、心理因素、紧张情绪及外界的干扰，边听边做笔记。
没有听懂另一段有关爱丁堡的大意及主要细节。不能完成关于爱丁堡的模拟采访任务。不能完成课本作业①、②、③
听
力
结
果
听懂另一段有关爱丁堡的大意及主要细节。完成关于爱丁堡的模拟采访任务。完成课本作业①、②、③
基本听懂另一段有关爱丁堡的大意及部分主要细节。基本完成关于爱丁堡的模拟采访任务。基本完成课本作业①、②、③
听懂另一段有关爱丁堡的大意及一、两处主要细节。完成关于爱丁堡的模拟采访任务有困难。完成课本作业①、②、③的一部分
能根据关键词，信息句，主题句、做简化笔记以及整体理解听取大部分信息；基本能根question nag以及人物的语气来判断说话人所说的内容。
有时能根据关键词，信息句，主题句、做简化笔记以及整体理解听取信息；偶尔能根据question nag以及人物的语气来判断说话人所说的内容。
《欧洲》专题二、研究性学习小组合作与活动表现评价量规
息
搜
集
通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息符合本研究话题要求，难度适中，材料丰富。
通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息基本符合本研究话题要求，难度较适中，材料较丰富。
通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息符合部分本研究话题要求，内容稍难或稍易适中，材料不很全。
通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息符合基本不符合本研究话题要求，内容过难或过易，材料支离破碎。
《欧洲》专题二、研究性学习小组合作与活动表现评价量规
评价
项目
评价内容及评级分值
4
3
2
1
得分
小
组
分
工
小组内成员分工明确，任务分配合理，有小组分工职责明细表
小组成员分工较明确，任务分配较合理，有小组分工职责明细表
小组内成员分工明确，任务分配合理，没有有小组分工职责明细表
小组成员分工不太明确，任务分配不够合理，没有小组分工职责明细表
研
究
结
果
找到了影响听力的原因和解决方法；听懂了对话的大意和主要细节；圆满完成了模拟采访任务。
找到了部分影响听力的原因和解决方法；基本听懂了对话的大意和主要细节；较好地完成了模拟采访任务。
找到了一、两个影响听力的原因和解决方法；听懂了对话的大意和部分主要细节；基本完成了模拟采访任务；。
没找到影响听力的原因和解决方法；没听懂对话的大意和主要细节；没有完成模拟采访任务。
小
组
合
作
讨论热烈，发言积极，组员之间互相尊重，相互帮助，资料和成果共享
有一定讨论，发言不很积极，组员之间能够互相尊重，能够相互帮助，大部分资料和成果共享
很少讨论，发言不积极，讨论中经常转题。不够尊重他人，偶尔能相互帮助，偶尔资料与成果共享
《第四单元欧洲风情学习评价》作业设计方案-初中音乐人音版七年级上册
《学习评价》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过评价学习的方式，让学生对初中音乐课程的第一课时内容有更深入的理解和掌握。
通过作业的完成，学生能够巩固课堂所学知识，提高音乐鉴赏能力及音乐表现能力，同时培养自主学习和合作学习的能力。
二、作业内容1. 课堂知识梳理：学生需回顾第一课时的音乐理论知识，包括音乐的基本要素（如节奏、旋律、和声等）以及本课时所学的歌曲背景和作者简介等。
2. 歌曲演唱准备：选择本课时学习的歌曲，进行歌曲的演唱准备。
学生需注意歌曲的音准、节奏、情感表达等方面，并尝试用不同的演唱方式表现歌曲。
3. 创作与改编：鼓励学生根据所学歌曲的旋律或节奏进行简单的创作或改编，可以是对原曲的延伸，也可以是全新的创作。
这一部分旨在培养学生的音乐创作能力和创新意识。
4. 小组合作表演：学生需以小组形式进行合作，共同完成一首歌曲的演唱或表演。
小组内成员需分工合作，互相帮助，共同完成表演任务。
三、作业要求1. 认真对待：学生需认真对待本次作业，按照要求完成各项任务。
2. 注重质量：在完成作业的过程中，学生应注意细节，确保音准、节奏等方面的准确性，提高作品的质量。
3. 合作与交流：在小组合作表演环节，学生应积极与组内成员沟通交流，互相帮助，共同完成表演任务。
同时，也应与其他小组进行交流学习，取长补短。
4. 创新与发挥：在创作与改编环节，学生应充分发挥自己的创造力，尝试新的音乐表现方式。
同时，也要注意尊重原曲的基本框架和旋律。
四、作业评价1. 教师评价：教师将根据学生的作业完成情况、表现质量、合作态度等方面进行评价。
2. 同学互评：鼓励同学们之间互相评价，可以是对演唱技巧的评价，也可以是对创作与改编的看法和建议。
五、作业反馈1. 及时反馈：教师将在课堂上及时对学生的作业进行反馈，指出优点和不足，提出改进意见。
2. 互动交流：在反馈环节，鼓励学生与教师进行互动交流，共同探讨音乐学习的方法和技巧。
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评价
项目
评价内容及评级分值
4
3
2
1
得分
语
言
表
达
语言表达流利，
语音准确、清楚，语调自然，很容易被人理解。
语言表达比较流利，个别发音不准，但比较自然，不影响理解。
语言表达不自然，有停顿，有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以听懂，被人理解有困难。
语言表达经常停顿，犹豫，表达不连贯，语音、语调较生硬，几乎听不懂，很难被人理解。
反映一定文化知识的运用，且较恰当；对欧洲三首府城市的大致概况了解较多。
不能充分反映文化知识的运用；对欧洲三首府城市的大致概况了解不多。
未反映文化知识的运用；对欧洲三首府城市的大致概况不了解。
行
为
表
现
生动活泼、热情主动，与对方/听众保持交流
比较热情，与对方/听众保持一定的交流
缺乏一定的热情，缺乏与对方/听众的有效交流
以读稿子/笔记为主，与对方/听众没有交流
交
际
策
略பைடு நூலகம்
能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难
能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难，但使用较少。
能采用至少一种方式解决交流中的困难，不会各种方式并用。
不能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难。
文
化
理
解
反映文化知识的恰当运用，对欧洲三首府城市的大致概况了解很多。
语
言
运
用
能够准确使用本单元所学的表示地理位置的词汇、短语和句型。国名、语言等词汇运用恰当，无错误。
基本能够准确使用本单元所学的表示地理位置的词汇、短语和句型。国名、语言等词汇运用基本恰当，无错误。
不大能够准确使用本单元所学的表示地理位置的词汇、短语和句型。国名、语言等词汇运用有些不够恰当
不能够准确使用本单元所学的表示地理位置的词汇、短语和句型。国名、语言、等的词汇根本不会运用。