《生命生命》的说课稿范文
《生命 生命》说课稿优秀5篇
《生命生命》说课稿优秀5篇生命生命教案篇一教学目标：1、认识5个生字；会写8个生字；掌握多音字“弹”；正确读写“鼓动、欲望、震撼、糟蹋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子。
揣摩其中蕴含的意思。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
2课时教学过程：第一课时一、激发情感，导入新课1、名言导入。
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是著名女作家杏林子对生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？2、感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们以前经常读到的文章题目有什么不一样的地方呢？（指名说）原来我们学的文章题目一般都是一个词或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。
作者为什么要使用这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课二、初读课文，掌握字词1、教师引导学生轻声读文，注意读准字音，读通句子。
（学生自由读文）教师出示自读要求：（1）遇到生字新词大声读三遍，读不通的句子反复读。
（2）给不理解的词语做上标记。
2、教师出示生字卡片，开火车读，检查学生自学生字情况。
3、学生认读词语。
（请同学们快速读两遍词语，再读两遍生字。
）鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜骚扰听诊器4、教师指导书写。
“撼”是左窄右宽的字，右半部分是“感”，上边不要写成“成”。
“欲”右边是“欠”，不是反文旁。
“诊”右部下面的三个撇要注意位置。
（教师指导书写，注意指导笔画间的穿插迎让。
生命生命说课稿精品3篇
生命生命说课稿1一、教材分析《生命生命》这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元，这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。
教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美好的人生。
这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。
二、教学目标1、教学目标新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作意图。
（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。
（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。
生命 生命说课稿
生命因感悟而精彩本组教材，就是围绕“生命”这一专题来展开的。
《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。
《生命生命》一文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。
本节课我采用了“问题引导教学法”实施课堂教学。
它的基本模式是：五环三步一中心。
“五环”即提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。
“三步”是指在解决问题时分三个步骤，即自主学习解决问题，合作学习解决问题，教师点拨解决问题。
“一中心”是指以问题为中心。
根据本节课的需要我运用其中的四个环节:提出问题、解决问题、归纳概括四、拓展创新。
上课伊始我采用名言导入的方式导入新课，从而激发学生探究文本的兴趣。
明确学习目标之后让学生在自学提示的引导下初读课文，通过我提出“想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？”这一问题能够整体感知课文内容，了解文章结构。
“生命”是一个深刻的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
因此我充分发挥学生的学习探究潜力，把学习的主动权切实交给学生。
鼓励他们在读文过程中自己发现值得思考的问题、小组自主探究，全班交流。
实现了“以学定教”的理念。
首先，放手让自主学习，解决问题。
本节课我在自学提示中明确了学生学习和研究的内容。
首先，本课的字词难度不大，四年级的孩子有能力自己读准字音，读通句子。
所以主要由孩子自学，小组内互相检查完成。
其次，我提出了整体感知的大问题，让学生通过自主思考完成，抓住主要内容“课文围绕“生命”写了哪几个事例？”其次，我充分运用小组合作学习的方式解决问题。
在语文课堂中让学生提出感兴趣或不懂的问题，学生能大胆质疑，让学生学会学习，学会思考。
《生命 生命》说课稿
《生命生命》说课稿《生命生命》说课稿《生命生命》是四年级下册的一篇重点课文。
本文作者通过对生活中的普通的飞蛾，瓜苗、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的生命生命的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中区感悟生命的力量，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理。
而是按照语文课标提出的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
不温不燥地引领学生和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
本课教学中我成功地体现了如下几点：1、一句通篇，一读到底，读感悟。
教学设计中，我紧紧抓住生命生命这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。
2、联系作者，巧设悬念，开放教学。
本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。
在教学中，我充分运用了作者资源，联系作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的兴趣和探究热情。
3、恰当拓展，创作诗歌，巧妙升华在新课程中，教师的目光不能仅仅停留在使用教材这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。
这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了新颖、扎实、生动的语文训练，进一步提高了学生的语文素养！4、疑惑和反思在体现学生的自主探究、合作学习的理念时，但感觉有时心有余而力不足，仍有牵线的痕迹。
以及在学生回答后老师的评价语言还不够丰富，显得有些苍白，有流于形式之感，没有起到小组讨论应起到的作用，这都有待于自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。
本节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。
《生命 生命》说课稿
生命生命一、引言生命是一种奇妙而神秘的存在，是我们赖以存在的基础。
本次说课将带领学生一起探索生命的起源和本质，通过学习生命的种类、特点和功能，让学生对生命有更深刻的理解和认识。
二、目标通过本次课程的学习，学生将能够：•了解生命的定义和特征；•掌握生命的分类和特点；•理解生命的功能和意义。
三、内容1. 生命的定义和特征生命是指在一定条件下，能进行自主运动、自主进食、自我感知、自行繁殖等活动的一种物质体。
它具有以下特征：•生命的组成：生命由个体构成，主要由细胞组成，在细胞内有各种不同的生物分子。
•生命的自主性：生命个体能够独立自主地进行生物活动，如自主进食、自主运动等。
•生命的组织性：生命个体具有一定的分工和有序的组织结构，如细胞组织、器官系统等。
•生命的遗传性：生命能够通过基因遗传信息从一代传递到下一代。
2. 生命的分类和特点根据生命的组织结构和功能特点，可以将生命分为以下几个分类：•原核生物：最简单的生命形式，没有真核细胞和细胞器，如细菌。
•真核生物：具有真核细胞和细胞器的生命形式，包括植物、动物和真菌等。
•植物：具有光合作用，能够制造自身所需的有机物，同时具有细胞壁和多个细胞器。
•动物：多细胞生物，能够主动进食，具有神经系统和运动器官。
•真菌：以吸收为主要方式获取养分，具有菌丝和孢子等特点。
3. 生命的功能和意义生命不仅仅是一种存在方式，它还具有以下功能和意义：•代谢功能：生命能够进行新陈代谢，通过吸收养分、分解和合成物质，维持自身的生物活动。
•自适应功能：生命能够通过遗传和适应学习等方式适应环境变化，提高自身的生存能力。
•繁殖功能：生命能够繁殖后代，并传递基因遗传信息，保持物种的延续。
•赋予意义：生命不仅给予个体生物以存在的意义，同时也赋予生命个体以独特的价值和意义。
四、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲授、示范和讨论等，以提高学生的学习积极性和参与度。
具体的教学安排如下：1.导入：通过问题引入生命的概念，激发学生对生命的思考和兴趣。
小学语文《生命生命》说课稿
小学语文《生命生命》说课稿小学语文《生命生命》说课稿（通用5篇）作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的小学语文《生命生命》说课稿（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文《生命生命》说课稿1一、设计依据语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的理解又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验,阅读是学生个性化的行为。
”二、角色体现让学生成为学习主人,发展的主体,教师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参与者。
三、教材解读：（教师理解教材,掌握教材,超越教材的过程。
）一位教育家说过：“欲求教书好,先做读书人。
”上好课的关键是教师要吃透教材,但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材（对教学内容进行过滤与重组）。
这是备课的重要环节。
1、理解教材《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情,一定是思考后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。
生命多么宝贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。
课文开头的设问引起了读者的兴趣与思考。
接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。
最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命体现无限的价值。
2、学习与批判通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。
除此之外别无选择。
比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。
生命生命说课稿(必备3篇)
生命生命说课稿（必备3篇）1.生命生命说课稿第1篇【说教材】：《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。
课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。
它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【说学生】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。
利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【说设计理念】本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。
《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。
这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。
而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
教学目标：【说教学目标】１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
生命生命说课稿
生命生命说课稿生命，这个词语总是充满了神秘与力量。
它不仅仅是生物学上的一种存在形式，更是哲学、艺术、宗教等多个领域探讨的永恒主题。
在今天这个特殊的日子里，我们聚集在这里，共同探讨生命的意义，以及我们如何更好地理解、尊重和保护生命。
首先，让我们从生命的起源说起。
生命起源于大约38亿年前的地球，那时的地球环境与现在大相径庭。
在漫长的岁月里，生命经历了从简单到复杂的演变过程，从单细胞生物到多细胞生物，再到如今地球上种类繁多的动植物。
这个过程充满了奇迹，也充满了挑战。
接下来，我们要探讨的是生命的多样性。
地球上的生命形式千差万别，从微小的细菌到庞大的蓝鲸，每一种生命都有其独特的生存方式和生存环境。
这种多样性是地球生态系统的重要特征，也是生物进化的结果。
我们应当认识到，每一种生命都有其存在的价值，我们应当尊重并保护这种多样性。
然后，我们来谈谈生命的脆弱性。
生命虽然强大，但同时也非常脆弱。
自然灾害、环境污染、生物入侵等都可能对生命造成威胁。
近年来，全球气候变化对生物多样性的影响日益显著，许多物种面临着生存的危机。
因此，保护生命，保护生物多样性，已经成为全人类共同的责任。
此外，我们还需要认识到生命的连续性。
生命不是孤立的，每一个生命都是生命链上的一环。
我们人类作为地球上的高级生物，有责任去维护这个生命链的平衡。
这意味着我们需要合理利用自然资源，减少对环境的破坏，同时也要关注那些濒危物种，帮助它们恢复种群。
最后，我们要强调的是生命的价值。
每一个生命都是独一无二的，都有其存在的价值。
我们应当尊重生命，尊重每一个个体的权利和尊严。
在现代社会，随着科技的发展，我们对生命的认识越来越深入，我们也有越来越多的手段去保护生命。
但是，无论科技如何进步，我们对生命的敬畏和尊重都不应减少。
通过今天的讨论，我们希望能够唤起大家对生命的思考，激发大家对生命的热爱和保护意识。
生命是宝贵的，它值得我们每一个人去珍惜和守护。
让我们共同努力，为保护地球上的生命贡献自己的力量。
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《生命生命》的说课稿范文
一、分析教材、引发思考：
1．教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没
有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心
跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
2．教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。
文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。
课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生
体会含义深刻的句子”的训练重点。
思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意
蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到
一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：
作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，
命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到
吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？
如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现
三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者
的对话，从而感悟生命的价值？
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要
达成课程标准规定的三维目标是什么。
3．明确教学目标：
知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、
有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，
积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体
会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生
命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重
点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体
会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊
重生命，善待生命。
确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，
教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法：以情动人，以美感人。
情境教学法突出了
语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。
本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特
点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。
生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的
体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。
所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨
促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、学法指导，形成能力：
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用
语言。
四、理念指导，精心设计：
（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。
语
文课程是母语教学的课程。
引导学生学习语言、发展语言，
是阅读教学责无旁贷的任务。
教学本课力求达到在赏析语言
中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素
养，
（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。
语文课程
标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和
情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，
达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览
1．创设情境，感知生命。
（导其入境，感知生命的神奇和美好）
2．整体把握，梳理脉络。
（符合学生先整体感知的阅读心理）
3．导读赏析，品味语言。
（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）
4．回归整体，升华情感。
5．阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：生命是什么？
2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒
放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价
值在于劳动，在于奉献。
（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意
的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发
出由衷的赞叹）
然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。
（一扬一抑，紧扣“生命”主题）
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让
我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。
然后，默读课文，思考
课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部
分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会
体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力
量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从
哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归
文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，
比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下
子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈
渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，
引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎
呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学
生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者
的情向学生的移情。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感
受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全
由自己决定，我必须对自己负责。
”畅谈体会之后：教师的
引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林
为您服务
为您服务子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生
命的内涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命
美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会
说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的
生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师
深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活
出意义和价值。
3．朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于
教材，又适度地超越了教材。
生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命
故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
六、板书设计
结束语：
让我们抖开腾飞的双翼，拥抱美好生活，充实人生意义！
为您服务。