教育学基本原理 第三章 教育目的论
概概念广义的教育目的——是人们对受教育者的期望。
述狭义的教育目的——是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总体要求。
意义与作用 1、教育目的为教育实践指明方向，教育实践将教育目的付诸现实
2、教育目的具有导向作用
3、教育目的具有激励作用
4、教育目的具有评价作用
层国家的教育目的：等同于狭义的教育目的，中各级各类学校工作遵循的总方针。
次各级各类学校的培养目标 1、培养目标——是根据各学校的任务确定的对所培养人才的特殊要求结 2、与教育目的是普遍与特殊的关系，分别针对所有受教育者和特定者构教师的教学目标 1、教学目标——是教育者在教学过程中期望受教育者达到的要求或产生的变化
2、与教育目的、培养目标的关系：是具体与抽象的关系，彼此相关，互不取代
制定特定的不同的社会发展阶段有不同的教育目的：教育目的具有历史性、时代性、社会性、阶段性教育社会政治不同社会制度有美国民主主义 1、自我实现 2、人际关系
目的经济不同的教育目的 3、经济效率 4、公民责任
的文化背景前苏联共产主义 1、身体正常发展 2、科学知识、世界观、认识能力第基本 3、实践知识与技术 4、高尚的道德品质与信念三依据 5、劳动教育 6、艺术教育
章不同文化背景使人才各具特色 1、英国重文化素质教育，培养“绅士”
2、德国重科学技术教育，培养科学技术人才
教人类的教育理想 1、柏位图认为教育的最高目的是培养治理国家的哲学家
育 2、拉伯雷认为教育的目的是培养全才
目 3、卢梭认为教育的目的是培养自然天性得以自由发展的人
的马克思全面发展学说 1、人的全面发展是与人的片面发展相对的
2、人发展到什么程度取决于社会条件
3、人的发展受到社会分工的制约
4、现代大工业生产的高度发展为全面发展提出要求并创造实现的可能条件
5、人类的全面发展只有在共产主义社会才能实现
6、教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法
表述 1、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“四有、两爱，两精神”的教育目的我国 2、1995年《中华人民共和国教育法》提出“培养全面发展、建设者和接班人”的教育目的的 3、1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出创造精神、实践能力的重点教育基本精神 1、坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
目的 2、坚持脑力与体力两方面的和谐发展
3、强调学生个性的发展
关于素质教育是面向全体学生的教育：不是精英教育，而是每个人都得到发展
是全面发展的教育德育—培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使其具有
良好道德品质和正确政治观念，形成其正确的思想方法。
智育—授予学生系统的科学文化知识、技能，发展智力和与
非智力（认知）因素。
体育—授予学生健康的知识、技能，发展体力，增强自我保
健意识、体质和意志力，培养参加体育活动的需要和习惯。
美育—培养学生健康的审美观，发展鉴赏美、创造美的能力，
以及高尚的情操、文明的素养。
劳动技术教育—掌握劳动技术知识、技能，形成劳动观点、习惯
是促进学生个性发展的教育：将学生的全面发展与个性发展相结合
以培养创新精神为重点 1、创新能力是一种智力特征、人格特征，精神状态
2、创新精神与创新能力相辅相成
3、这是现代教育与传统教育的根本区别。
第三章 教育目的
• •
•
• •
教育方针是指国家确定的一定时期内教育发展的总方向、总目标、总的指 导思想和原则。 2教育目的与培养目标、教育目标、教学目标
教育目的是培养各级各类人才的总的要求或共同标准。培养目标是不同类 型、层次的学校或专业培养人才的具体质量规格。教育目的集中反映了时 代、社会和个体发展的总要求，体现了教育的最高理想，具有一定的终极 性。培养目标则是教育活动的具体努力方向，因学校和专业性质的不同而 不同，因教育阶段、教育对象的不同而不同，也因课程不同而不同。
第三节 小学教育
• •
一、小学教育的基础地位 小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教
育做起。小学教育的基础地位具体表现如下：
• • （一）小学教育在实施义务教育中的基础地位 （二）小学教育在整个教育体系中的基础地位
• • • •
二、小学教育的基本特征 （一）全民性 （二）义务性 （三）全面性
•
4理解素质教育的基本内涵和主要特征，了解素质教育起源和历史发展，探究推进素
质教育应该重点解决的问题。
教育是一种有意识地依照自觉设定的目的进行的对象性活动，是一种有目的、有 意识、有计划的培养人的社会活动。教育目的贯穿着教育活动的始终，没有目的的教 育是不存在的。
第一节 教育目的概述
• • • 一、教育目的的意义 （一）教育目的的概念 一般认为，教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格 的总的设想或规定，即教育要培养什么样的人。它既是教育活动的出发点 ，也是教育活动的归宿。 （二）教育目的与相关概念的关系 1教育目的与教育方针
•
（四）美育
第二节 我国的教育目的及全面发展教育的组成
•
三、全面发展教育的组成
教育学原理第三章教育目的
五、教育目的的功能
对教育社会性质的定向作用 定向功能： 对人培养的定向作用 对课程选择及其建设的定向作用 通过确立价值的方向进行调控 调控功能： 通过“标准”的方式进行调控 通过目标的方式进行调控
评价功能：
教育目的+系列目标
评价价值变异情况 评价教育效果
第二节 教育目的的价值取向
教育目的的价值取向：对教育目的的 价值性进行选择时所具有的倾向性。
第三章 教育目的
第一节 教育目的的概念 第二节 教育目的的价值取向 第三节 教育目的观概览 第四节 我国的教育目的
第一节 教育目的的概念
一、教育目的的概念 1、指，社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。 2、特指一定社会（国家或地区）为所需 各级各类教育人才培养所确立的总体 要求。 3、指对教育活动具有指向作用的目的领 域（目标领域），含有不同层次预期 实现的目标系列。
确立教育目的：
社会依据：
社会关系现实和发展的需要； 社会生产和科学技术发展的需要；
个人依据：
符合人的身心发展特点 满足人的需要
教育目的价值取向的“钟摆”现 象
第三节 教育目的观概览
教育目的观——对教育目的的看法 人文主义教育目的观 科学主义教育目的观 科学人文主义教育目的观
一、人文主义教育目的观
全盛时期：
18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教 育目的是使儿童真善美的本能得到 自然发展。
现当代发展
马斯洛、康德、萨特…… 自然主义：具有反社会倾向，倡扬 “天赋人权”，教育的根本目的是促 进人的自然发展…… 人本主义：教育目的在于全面和谐发 展人的天赋才能…… 新人本主义（存在主义）：个人价值 高于社会价值，社会的完善通过个人 完善来实现。
十二校联合《教育学基础》(第3版)-章节题库-第3章 教育目的【圣才出品】
第3章教育目的一、单项选择题1．按照价值取向，教育目的可以分为______教育目的和______教育目的。
（）。
A．一元化，多元化B．指令性，指导性C．传统，现代D．个体本位，社会本位【答案】D【解析】教育目的，即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
教育目的选择上有两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。
2．将教育方针表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的是（）。
A．《中华人民共和国教育法》B．《中国教育改革和发展纲要》C．《中共中央关于教育体制改革的决定》D．《中华人民共和国宪法》【答案】A【解析】1995年3月，全国八届人大第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”3．《学记》提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，它所反映的教育目的论是（）。
A．神学教育目的论B．社会本位的教育目的论C．个人本位的教育目的论D．教育无目的论【答案】B【解析】社会本位论是把满足社会需要视为教育的根本价值的教育目的论，社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要。
“君子如欲化民成俗，其必由学乎”的意思是：当政者，如果想要感化民众，使民众遵守社会秩序，形成淳厚的良风美俗，只有通过教育这条渠道。
这是一种教育目的社会本位的观点。
4．1958年，毛泽东提出“两个必须”的教育方针是指（）。
A．教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合B．教育必须为社会服务，必须为工农服务C．教育必须为工农服务，必须与社会实践相结合D．教育必须为社会主义服务，必须与社会生产相结合【答案】A【解析】1958年毛泽东在一次谈话中指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。
《教育学》—教育学原理：教育目的 思维导图
艺术美
美育
动力作用
我国蔡元培
现实美
劳动技术教育
综合德智体美的作用
自然美 社会美 教育美
创造美是美育最高层次的任务
教育目的 教育目标
一个国家对把受教育者培养成河中人的总体要求，全国各级各 类学校都共同拥有一个教育目的
是各级各类学校根据教育目的指定的培养人才的具体要求，各级 各类学校都拥有不同的培养目标
个别与整体 普遍与特殊
意义 功能
整个教育工作的核心,是教育活动的根本依据和评判标准、出发 点和归宿,在教育活动中居于主导地位。
特定的社会政治、经济、文化背景 受教育者的身心发展规律
客观依据
根本依据
人们的教育思想
主观依据
理论依据是马克思关于人的全面发展学说
人片面发展的根本原因：社会分工
个人全面发展实现条件：教育与生产劳动相结合
德育
思想基础，灵魂统帅，方向保证
智育
前提支持，知识和能力基础
体育
健康基础，物质保证
全面发展教育
德国席勒首次提出
抽象与具体
就教育所培养出的人的身心素质做出规定 就教育所要培养出的人的社会价值做出规定
核心
教育性质和方向
教育目的（核心、出发点、归宿、灵魂，贯穿全过程）
整体与部分
实现教育目的的基本途径和根本原则
我国教育方针
教育必须为社会主义现化化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体 、美、劳的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
教育目的
概 念 及 作 用
理想的
层 次 结 构
内 容 结 构
教 育 方 针
教 育 目 标
教 育 目 的 功 能
教 育 目 的 理 论
教育学第三章 习题含答案
第三章教育目的练习一、单项选择题1、培养劳动者是（ A ）。
A、社会主义教育目的的总要求B、对人才培养规格的具体要求C、我国教育目的根本特点D、学校的教育质量标准2、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（ C ）。
A、学校教育与社会教育相结合B、德、智、体全面发展C、教育与生产劳动相结合D、坚持教育的正确方向3、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ B ）。
A、教育无目的论B、社会本位论C、科学本位论D、个人本位论4、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（ A ）教育目的论。
A、神学的B、科学本位C、社会本位D、个人本位5、确定教育目的的客观依据是（ D ）。
A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产和科技发展水平6、（ C ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A、教育方针B、教育政策C、教育目的D、教育目标7、我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（ C ）。
A、社会本位价值取向B、个人本位价值取向C、马克思主义的人的全面发展学说D、政治本位价值取向8、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（ D ）A、个人本位的教育目的论B、教育无目的论C、神学的教育目的论D、社会本位的教育目的论9、素质教育的时代特征是培养学生具有（ A ）A、创新精神B、艰苦奋斗的精神C、团结协作精神D、革命传统精神10、社会主义教育目的的根本标志和总要求是（ C ）A、培养爱国主义者B、培养高科技人才C、培养劳动者D、培养有知识的人11、我国教育目的的根本特点是（B ）A、坚持党的领导B、坚持社会主义方向C、培养社会主义劳动者D、发展科技和经济12、确定我国教育目的的理论基础是（ A ）A、马克思主义关于人的全面发展学说B、毛泽东思想中关于教育的学说C、马克思主义与毛泽东思想相结合产生的理论D、中国传统文化二、多项选择题1、教育目的有哪些作用（ ABCDE ）A、导向作用B、激励作用C、评价作用D、选择作用E、协调作用2、教育目的要解决的问题是（AC ）A、为谁培养人B、怎样培养人C、培养什么人D、怎样办教育E、办什么样的教育3、在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是（CE ）A、人的全面发展问题B、教育与文化的问题C、人本位的价值取向问题D、教育目的与教育方针的问题E、社会本位论的价值取向问题4、教育目的层次包括( ACD )。
2024年333教育学大纲
2024年333教育学大纲2024年333教育学大纲第一篇：教育学概论第一章：教育学的基础概念1. 教育学的定义和特点1.1 教育学的定义1.2 教育学的特点1.3 教育学与其他学科的关系2. 教育学的发展历程2.1 古代教育思想2.2 现代教育思想2.3 教育学的兴起与发展3. 教育学的研究内容和方法3.1 教育学的研究内容3.2 教育学的研究方法3.3 教育学的研究范式第二章：教育学的基本原理1. 教育的本质和目标1.1 教育的本质1.2 教育的目标和任务1.3 教育的批判性和开放性2. 教育的重要性和作用2.1 教育的社会作用2.2 教育的个人作用2.3 教育对于国家和社会的发展的重要性3. 教育学的基本原理3.1 教育学的目的论3.2 教育学的过程论3.3 教育学的方法论第二篇：教育目标与课程设计第三章：教育目标的设定1. 教育目标的概念和特点1.1 教育目标的定义1.2 教育目标的特点1.3 教育目标的分类2. 教育目标的设定原则2.1 合理性原则2.2 可操作性原则2.3 可测量性原则3. 教育目标的制定和评价3.1 教育目标的制定过程3.2 教育目标的评价方法3.3 教育目标的调整与更新第四章：课程设计与实施1. 课程设计的基本概念1.1 课程设计的定义1.2 课程设计的原则1.3 课程设计的要素2. 课程设计的过程与方法2.1 课程设计的过程2.2 课程设计的方法2.3 课程设计的实施与评价3. 课程设计的发展趋势3.1 跨学科课程设计3.2 素质教育课程设计3.3 创新教育课程设计第三篇：教育教学理论与方法第五章：教学理论的基本概念1. 教学理论的定义和特点1.1 教学理论的定义1.2 教学理论的特点1.3 教学理论的科学性2. 教学理论的主要流派2.1 行为主义教学理论2.2 构造主义教学理论2.3 社会文化学习理论3. 教学理论的发展趋势3.1 多元智能理论3.2 脑科学与教学3.3 技术与教学的融合第六章：教学方法的选择与运用1. 教学方法的基本分类1.1 教学方法的定义1.2 教学方法的分类1.3 教学方法的特点2. 教学方法的选择和运用原则2.1 教学目标与教学方法的匹配2.2 学生特点与教学方法的匹配2.3 教学内容与教学方法的匹配3. 教学方法的创新与改革3.1 科技教育与教学方法创新3.2 课堂教学与教学方法改革3.3 教学方法对教师角色的影响第四篇：教育管理与评价第七章：教育管理的基本概念1. 教育管理的定义和特点1.1 教育管理的定义1.2 教育管理的特点1.3 教育管理的目标2. 教育管理的主要内容2.1 教育管理的层次结构2.2 教育管理的职能和任务2.3 教育管理的原则和方法3. 教育管理的关键问题3.1 教育管理与教育资源配置3.2 教育管理与组织机构3.3 教育管理与教育改革第八章：教育评价的基本概念1. 教育评价的定义和特点1.1 教育评价的定义1.2 教育评价的特点1.3 教育评价的目的2. 教育评价的分类和方法2.1 教育评价的分类2.2 教育评价的方法2.3 教育评价的质量标准3. 教育评价的改革和发展3.1 教育评价的改革背景3.2 教育评价的改革措施3.3 教育评价的发展趋势结语通过对2024年333教育学大纲的综合介绍，我们可以了解到教育学的基本概念、理论和方法。
《教育学》教育目的确立的理论
《教育学》教育目的确立的理论【高频考点——教育目的确立的理论】一、个人本位论及其主要观点个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。
个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。
因此，儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出来，在教育中保护儿童善良的天性。
裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。
永恒主义者赫钦斯说：“一个公民或一个国民的职能……在不同社会之间可能各不相同……但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，教育制度的目的就是提高作为人的人。
”马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。
其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。
”二、社会本位论及其主要观点社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
涂尔干认为，社会才是真正的存在，“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。
”孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。
教育学教育目的论
古代教育目的论
培养德行
古代教育注重培养人的道德品质 和行为规范，强调个人修养和社
会责任。
传承文化
古代教育通过传授经典和传统文化， 使学生了解和继承文化遗产。
培养官吏
古代教育旨在培养国家所需的官吏 和人才，为国家治理和发展服务。
近代教育目的论
培养公民素质
近代教育注重培养公民的 素质和参与社会公共事务 的能力。
04
教育学教育目的论的实践应用
教育政策制定
政策目标明确
教育政策制定应以教育目的论为 指导，明确政策目标，确保教育
资源的合理配置和有效利用。
政策内容具体
政策内容应具体明确，包括课程 设置、教学要求、评估标准等方
面，以便学校和教师实施。
政策实施监督
制定相应的监督机制，确保教育 政策的有效实施，并根据实际情
文化本位的教育目的论
总结词
文化本位的教育目的论强调教育应以传承和发展文化为宗旨，通过培养具有文化 素养和创造力的人才来促进文化的繁荣和创新。
详细描述
该理论认为教育的目的是传承和发展文化，强调文化认同和文化创造力。它主张 教育应关注文化传承和创新，注重跨文化交流和学习，以培养具有文化自觉和跨 文化交流能力的人才。
追求知识
近代教育强调对知识的追 求和掌握，以促进科学技 术的发展和社会的进步。
促进经济发展
近代教育旨在培养经济发 展所需的人才，推动国家 经济的繁荣和发展。
现代教育目的论
个性发展
终身学习
现代教育注重学生的个性发展和潜能 挖掘，培养学生的创新能力和独立思 考能力。
现代教育鼓励学生养成终身学习的习 惯，适应不断变化的社会环境和发展 需求。
VS
详细描述
教育基础知识与基本原理-1
教育基础知识与基本原理（三）第三章教育目的考纲要求：1.掌握有关教育目的的理论；2.了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；3.了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
本章知识考点的题型主要是选择、辨析，偶尔简答题。
第一节教育目的的概述（一）教育目的的概念广义：是指人们对受教育者的期望。
狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
★教育目的是教育的出发点和归宿。
二、教育方针与教育目的教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
它是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，主要包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
【模拟题·辨析】在我国，教育方针就是教育目的。
【模拟题·辨析】在我国，教育方针就是教育目的。
答：错误。
教育方针概念范围是大于教育目的的。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的基本途径和根本原则。
由此可见，教育方针包括教育目的，因此本题说法错误。
二、教育方针与教育目的三、教育目的的层次结构=教育目标四层次易混淆的概念普遍国家对其各级各类学校总体要求特殊根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求培养目标（多样）教育目的（唯一）【2015上·辨析】教育目的和培养目标是统一概念。
【模拟题·辨析】教育目的不等于培养目标。
【模拟题·辨析】教育目的不等于培养目标。
答：正确。
教育目的和培养目标是两个不同的概念。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。
教育学原理第三章教育目的论1
育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施 的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而 又各具特点的教育所组成。通常把德育、智育、体育、美 育作为全面发展教育的基本构成。
德育 智育
全面发展教育 体育
劳动教育 美育
（四）教育目的实现的策略
案例2：
• 两个学生的对话：“你们学校不会真的像传说中的 那么恐怖吧？”答曰：“去之前，听说那里是监狱 ；去之后，才知道，那里是地狱。”——这是《一 个孩子的呐喊》里的一句话。我想，如果我们的学 校，我们的教育，给孩子是如此的恐惧，这样的学 校这样的教育还有必要存在吗？ ——河北石家庄高二学生李怡心 《一个孩子的呐喊》
身体素质 心理素质 社会素质
• 素质教育的实施：要处理好几个关系
（1）什么是教育目的？它与教育方 针和培养目标有什么不同？ （2）教育目的的基本类型和功能有 些？ （3）分别阐述当代教育目的社会价 值和人的价值取向中应注意的 问题。 （4）分析说明我国教育目的的精神 实质及如何认识和处理好各育 的关系。
救救孩子！！！
中国的教育在高速发展，但在应试 教育的高压之下，许多地方的教育也出 现了高度扭曲，这已经成为对青少年一 代的最大伤害，也是中华民族发展的第 一隐患。 面对如此严峻的形势，我们再也不 能坐以待毙了!我们要救救我们的孩子!我 们要还孩子一片蔚蓝的天空!
对策
大力推广并全力落实素质教育,注重学生的多 元化发展,大力培养学生的想象力与创造力,尽量 将标准答案改为参考答案，并对那些创造性答案 给予激励，解放孩子的想象力与幻想力，从而造 就出有创造能力的一代新人。 把目光从分数上收回来,不应只看重孩子的学 习成绩,应多注重孩子的心智发展。 要充分尊重孩子的权利,允许孩子的个性发展。 以爱为教育的核心,多点关心孩子,爱护孩子, 让孩子在爱的世界中快乐成长