如何进行《课堂教学观察与诊断》
02.课堂教学观察与诊断
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课堂教学观察与诊断
课堂观察技术与诊断
三、如何获取学习效果“以学论教”
1、使用工作单分析学习效果
2、运用前后测了解学习效果
3、运用分层抽样访谈估计学习效果
1、使用工作单分析学生的思维过程
工作单：教学中供学生使用的课堂任务单、 记录单、习题纸等，各有目的
课后收集学生使用过的工作单，根据学生的
填写情况，可以得到一些定量和定性数据。
•经历三个步骤：
——提出事件“是什么”的描述性特征
——赋予事件“为什么”重要的意义
——探讨事件“该如何处理”的处置性经验
（2）基于“三点”的关键事件
重点 难点
关键点
学生的学习效果
关键性教学事件的主要特征
事件－典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具 有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性， 那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的 意义则会显得很困难。 分析－主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是 教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经 验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有 促进作用。 判断－专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩， 也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说 关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。
整体过渡性语言 过渡性语言 结构性语言 归纳性语言
不同任务间过渡性语言
整体归纳性语言 不同任务间归纳性语言
6、学生的语言流动记录
语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是 一种基的语言沟通，可以反
映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如
4、课堂反馈记录
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会《课堂观察与诊断》是一门课程，旨在培养我们对课堂教学的观察和诊断能力。
在这门课中，我们通过观察教师的教学行为，学生的学习情况以及课堂氛围等方面，来进行诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
通过这门课的学习，我收获了很多，以下是我对这门课的一些心得体会。
首先，通过这门课，我学会了如何进行课堂观察。
课堂观察是一种系统的观察方法，通过观察教师的教学行为，学生的学习情况等来进行教学诊断。
在这门课中，我们学习了一些常用的观察方法，如直接观察、间接观察、问卷调查、学生访谈等。
通过这些观察方法，我们可以全面地了解教学过程中的问题和难题，从而提出相应的改进意见。
其次，我学会了如何进行课堂诊断。
课堂诊断是针对教学过程中的问题和难题进行分析和诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
在这门课中，我们学习了一些常用的诊断方法，如问题分析、症状诊断、问题定性和原因分析等。
通过这些诊断方法，我们可以更加准确地找出课堂教学中的问题所在，并提出相应的改进意见。
此外，这门课还培养了我对学生学习情况的观察能力。
在观察教师的教学行为之外，我们还要观察学生的学习情况，了解他们的学习进程和问题所在。
通过观察学生的学习情况，我们可以更好地理解教学过程中的问题和难题。
在课堂上，我经常观察学生的学习动态，包括他们的学习态度、学习方法以及学习成果等。
通过观察学生的学习情况，我可以更好地了解他们的学习情况，从而给予他们更好的指导和帮助。
最后，这门课还培养了我对课堂氛围的观察能力。
课堂氛围是指教学过程中的学生行为和情绪，它对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。
在这门课中，我学会了如何观察课堂氛围，如何通过观察课堂氛围来判断教学的效果。
在课堂上，我经常观察学生的学习态度和情绪表现，以及他们之间的互动情况等。
通过观察课堂氛围，我可以更好地了解学生的学习情况和教学的效果，从而进行相应的调整和改进。
总的来说，通过《课堂观察与诊断》这门课程的学习，我不仅学会了如何进行课堂观察和诊断，还培养了我的观察能力和分析能力。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。
现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。
【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。
同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。
但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。
2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。
然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。
这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。
3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。
但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。
【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。
2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。
3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。
【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。
浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断
浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断课堂教学观察与诊断是近几年兴起的一种有效地课堂评价方式，是学校组织校本教研的主要形式之一。
初看好像很高深的方法论,理解之后就明白了，实际上就是过去的听评课活动的升级版,即由“听课"变为“观课"，由“评课”变为“议课”的方式和过程的变化。
其目的就是改变过去盲目的听评课活动，使其成为一种有目的的、有切入点的、追求高效的教研活动。
过程中借助一定的观察工具，针对具体的问题，在课堂上采集相关的信息进行诊断、分析、改进、提炼，最终使最优化的教学过程得到呈现，形成一个具有普遍指导意义的结论.其优长之处就在于强化了观课教师的目标意识和细节意识。
关于其有关理论，我想老师们在研究此课题时均已有所学习和理解，这里不用累述。
但有关于课堂观察诊断的环节和步骤还是应该强调的，不同地区、不同学科均认同并采用这一程序。
课堂观察诊断的操作程序本身并不像其概念定义那样复杂,不同的实践者的相关论述中包括的主要环节基本上都是这样四个：观课-—诊断-—改进-—提炼.在具体的观察诊断过程中，实现这四个环节又可以分成五个步骤进行操作：第一步：对教案进行研讨分析，直到产生具体、明确、科学的教学目标。
第二步:观课小组进行研讨，确定观察视角和视点。
第三步：依据视角进行分工，组成各个观课小组，选择观察技术(列数据、文字叙述、电子视频回放等）,准备好观察工具（表格、时间统计工具、摄影或摄像工具等)。
第四步:观察课堂——小组交流—-组际交流—-课堂诊断.第五步：改进完善——概括提炼。
（引用）从大的方面来讲，课堂的观察涉及教学目标的制定、教学过程的设计、学生活动的安排、组织教学的效果、教学设备的使用、教学资源开发等方面。
从小的方面来讲，课堂观察涉及提问次数及人数、学生回答问题的质量、每次学生活动时间、有效活动时间的界定、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。
这里，择重点谈几个音乐教师在进行课堂观察诊断时可选择得诊断视角和视点.一、课程性质观察课程性质观察点即观察者根据课程标准中关于阶段音乐课程性质的定义设计出本课的教学目标、授课内容、教学过程与方法及评价方式等，所针对研究的问题即使教学目标的达成情况，换一句话说，就是根据课程性质制定教学目标,根据目标的达成情况看课程性质的落实.课堂观察的主要内容有教学目标和教学重、难点。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
课堂教学诊断方案
课堂教学诊断方案
在一个教学过程中，教师的教学质量往往是影响学生学习效果的关键因素。
为了更好地指导教师进行教学，提高课堂教学的质量，课堂教学诊断方案应运而生。
课堂教学诊断方案是以学生成绩评价和课堂观察为基础，通过对教学内容、教学方法以及教学环境的诊断，及时发现问题并提出改进意见的一种教学管理手段。
一、教学内容诊断
在进行课堂教学诊断时，首先需要对教学内容进行全面评估。
教师应当根据学科性质和学生实际情况，设计合理的教学内容，确保内容的难易程度符合学生的学习水平。
通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同内容的掌握程度，从而及时调整教学内容，确保教学的科学性和针对性。
二、教学方法诊断
教学方法是决定教学效果的重要因素之一。
在课堂教学中，教师应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同教学方法的接受程度，及时对教学方法进行调整和改进，提高教学效果。
三、教学环境诊断
教学环境是学生学习和教师教学的重要场所。
教室布局、教学设备和氛围等因素都会影响到教学效果。
在课堂教学诊断中，需要对教学
环境进行全面观察和评估，及时发现问题并提出改进建议。
只有营造良好的教学环境，才能提高教学效果，促进学生的全面发展。
综上所述，课堂教学诊断方案是一种重要的教学管理手段，可以有效指导教师进行教学，提高课堂教学的质量。
教师应当根据课堂教学诊断的结果，及时调整教学内容、教学方法和教学环境，不断提高自身的教学水平，促进学生成绩的提高与全面发展。
【字数：430】。
如何进行《课堂教学观察与诊断》
如何进行《课堂教学观察与诊断》
本文将结合个人教学实例，从课堂教学观察与诊断的角度，探讨如何进行课堂教学观察与诊断。
在观察对象的选择上，我们以教师、学生和教学内容为主体，重点关注教师的教学行为、学生的研究效果和教学内容的选择和组织。
针对教师的教学行为，我们可以从课堂提问的频度、课堂巡视情况、课堂任务指令、肢体语言运用等方面进行观察。
例如，在我所观察的《周长》课堂中，教师提问的频率略高，平均每分钟提问1.89次，建议教师可以适当减少提问频率，创
造更宽松的研究环境，培养学生的问题解决能力。
在观察学生的研究效果方面，我们可以关注学生的研究情况、研究场景、行为描述、出乎意料的事件以及发言学生的座位号等方面。
通过观察学生的反应和表现，我们可以了解学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
在观察教学内容的选择和组织方面，我们可以关注教师教了什么、如何教、教学计划是否与教学实际情况相符以及为什
么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能等问题。
通过观察教学内容的选择和组织，我们可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
在进行课堂观察时，首先要理解课堂，必须对课堂进行解构。
为此，我们可以建立一种课堂分析框架，该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。
通过建立课堂分析框架，教师可以更加全面地观察课堂，提高教学效果。
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如何进行《课堂教学观察与诊断》通过本次继续教育培训，我结合自己的教学实例，从课堂教学观察与诊断的维度来谈谈，如何进行课堂教学观察与诊断。
为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。
如我在《周长》这节课上，从课堂提问的频度来看，教师提问76次，课堂教学的时间为40.88分钟，平均每分钟要提问1.89次，表明教师提问的频率略高一些。
如果频率保持在平均每分钟提问1～1.5次，也许更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。
事实上，有效的课堂提问，主张根据教学的重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发展问题、提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。
为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。
观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。
基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发
观察工具提供了参照体系。
从教师教学设计的层面来看，本节课的教学重点是让学生通过活动体验并感受周长的含义，从教学时间的分配来看，教师在认识周长这个教学环节来看用了6′45″，占整个课堂的14.96%，时间分配比较合理，从后来的学习效果来看学生基本理解了周长的含义，为后来测量图形的周长和计算长方形的周长奠定了基础；而本节课的教学难点是通过实际操作活动探究不同图形的周长测量策略，在本节课中学生活动的时间占38.6%，突出了教学难点，同时也给学生留出了比较充分的时间去探索和发现，说明教师比较重视学生对知识的探索和动手操作能力的培养。
在本节课中师生问答所用时间占整节课的53.7%，说明学生是在和教师的对话和交流中学习的，师生问答的大部分时间是在交流周长的测量方法，教师给与及时的反馈，课堂气氛比较宽松。
从整个教学环节来看，本节课内容含量很大，没有给学生巩固练习的时间。
课程内容过多，学生没有消化理解的时机，教师也无法了解学生是否真的掌握了本节课的教学内容。
珍视学生的生命灵动和教学现场生成，或许能成为激活语文课堂的一剂良药。
那么，如何珍视学生的生命灵动呢？
我以为教师首先要有较博大的包容情怀。
学生是还没有定型的生命个体，在所有的学习过程中，经常会表现出出乎老师意料之外的言行举止，这些言行举止往往不太吻合老师的教学预想，但却是学生正常生命活力的表现，是所授知识在学生知识结构生成长中的客观反应。
《教育中的建构主义》告诉我们：“站在学生的立场上进行教学，连续并彻底的引导他们去获得新的知识，学生的观点是教学的出发点，不考虑学生的观点，就不可能出现有效的教学。
”因此，教育者对那些出乎意料的言行举止首先应该是包容，有了这种包容，才能真正持有师
生平等的观念，教师的教学心态便能真正体现生命课堂的亲近性。
本课例中我的心态始终把学生看成正在成长的生命主体，重导轻压，重情轻威，进而让学生感受到学习的自由快感。
课堂氛围轻松活跃，师生关系融洽。
学生可以在课堂上自由的发言，甚至可以对教师的行为提出异议，学生在轻松愉悦中，学习热情被激活，潜含着创造力和智慧火花的灵动便可能闪现。
其次是教师要能慧眼识真。
学生在课堂上的表现，是生命的灵动，还是生命的蠢动，需要我们老师有一双慧眼来鉴别。
学生的行为有没有创造力的因子蕴含其中，是该呵护培育，还是该批评指正？老师要能凭自身的专业素养根据具体情况做出准确的判别。
第三，对学生的生命灵动要能以真情激赏。
当我们判定了学生的行为是一种生命的灵动时，我们教师就应该以真情激赏。
如何激赏呢？首先应该能从学生的长远发展出发，学生在老师的激赏中能明确自己行为的价值所在，并在今后的学习生活中强化这一行为，养成优良的习惯；其次能关注学生的情感感受，学生在老师的激赏中，能获得一种精神上的愉悦感，从而获得一份精神动力，并对知识学习保持一种长久的内驱力。
事实上，课堂教学中形成的生成性资源，是最能展现课堂境界的资源，他对教师的课程资源利用意识和能力都是较大的考验，是对学生本位的重视，是对传统预设性教学的颠覆，利用得好，往往是一堂课最出彩的地方。
教师首先要有较博大的包容情怀，才能尊重中学生的这个学段的特质，青春与梦想并存，求知与叛逆通行，才能将学生课堂上看似不合拍的行为巧妙转变为教学资源。
其次是教师要能慧眼识真。
能区别学生在课堂上的表现是生命的灵动，还是生命的蠢动，确定下一步是作批评转引还是激赏。
第三，对学生的生命灵动。