记叙文的六要素教案
记叙文教案(优秀5篇)
记叙文教案(优秀5篇)记叙文教案篇一【训练目的】掌握写人记叙文常用的几种描述方法。
【写作指导】人是社会生活的中心，因而也就常常成为人们说话、写文章的资料。
要揭示出人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有好处的特征进行细腻、逼真的描绘。
1．肖像描述。
这是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物(如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛)等。
描述肖像，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到，同时还要注意描述顺序及所发生的变化，最终只画出一个“人”的标准像。
如《琐忆》中对鲁迅头发的描绘，《祥林嫂》中对祥林嫂白发个性是眼睛的刻画，《孔乙己》中对主人公长衫的描述，都十分传神。
2．行动描述。
决定一个人，主要不是看他的声明，他自称如何如何，而是要看他的行为，看他做什么，怎样做。
“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。
描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。
如果没有“大闹天官”，没有“景阳岗打虎”，没有“三拳打死镇关西”，孙悟空、武松、鲁智深的形象恐怕要大为逊色。
这虽是文学创作的经验，但描述现实生活的人物时也可借鉴。
描述行动，尊个性注意动词的选取。
同样是跟拿钱有关的动作，《一件小事》中的“我”是“从外套袋里抓出一大把铜元”，孔乙己买酒是“排出九文大钱”，华老栓在慌忙中是“摸出洋钱”，而那“黑的人”是“一手抓过洋钱”，守财奴葛朗台为了讨好太太和女儿，是拿了一把金路易“摔在床上，随后又“把钱拈着玩”。
这每一个动作都是个性化的。
作者不仅仅注意到人物“做什么”，还个性注意到人物“怎样做”，这样，透过描述行动展示人物的性格和心灵，把人物写得栩栩如生。
茅盾说：“人物的性格务必透过行动来表现。
”又说：“既然人物的行动(作品的情节)是表现人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取决于这些行动的是否有典型性。
四年级语文教案：概括文章主要内容(教师版)
四年级语文教案：概括文章主要内容(教师版)记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素概括方法：人物+事件+结果+主旨本文讲述了一个小孩在放羊时偷了一颗西瓜，被一个老人追赶的故事。
作者思考了生命中最有意义的事，认为它们应该对我们产生恒久的影响，成为我们一生中一直闪亮的灯塔，影响我们人生的航线和生命的质量。
在故事中，作者在XXX偷了一个大西瓜，被一个老人追赶。
尽管老人腿脚不太利索，但作者还是感到害怕。
然而，当他开始跑时，他充满了自信，认为老人追不上他。
在奔跑中，作者感到了生命中的喜悦和兴奋，他甚至喜欢这种被追赶下的奔跑了。
本文主要讲述了一个小孩在夏日原野上的追赶故事，通过这个故事，作者思考了生命中最有意义的事，并强调它们应该对我们产生恒久的影响。
②他问母亲，母亲告诉他，同桌考第一是因为他一直在努力研究，而自己只是想考第一而没有付出实际行动。
③母亲还告诉他，成功不是靠想象得来的，而是需要努力和行动的结果。
④最后，孩子明白了，决定从现在开始付出实际行动，努力研究，争取取得好成绩。
有一个孩子一直不明白，为什么他的同桌能轻松考第一，而自己却只考了全班第二十一名。
他向母亲请教，母亲告诉他，同桌之所以能考第一是因为他一直在努力研究，而自己只是想考第一却没有付出实际行动。
母亲还告诉他，成功不是想象出来的，而是通过努力和行动得来的。
最后，孩子明白了，决定从现在开始付出实际行动，努力研究，争取取得好成绩。
去旅行是很多人的梦想，但是在现实中，我们总是会因为各种原因而无法实现。
有人把旅行当作是奖励自己的方式，有人则是为了寻找生活的意义。
无论是哪种情况，攒钱去旅行都需要一定的计划和耐心。
B在攒钱的过程中，我们需要先确定旅行的目的地和时间，然后制定一个合理的预算。
在日常生活中，我们可以通过减少不必要的开支来节省更多的钱。
比如，减少外出用餐的次数，购买实惠的衣物和日用品，选择公共交通工具等等。
C同时，我们也可以寻找一些额外的收入来源，比如兼职工作或者副业。
记叙文的“六要素”教案
记叙文的“六要素”教案教案：一、教学目标：1.了解记叙文的六要素，包括人物、环境、事件、时间、感情和思想。
2.能够运用记叙文的六要素进行文章的写作和分析。
3.培养学生对记叙文的理解和欣赏能力。
二、教学重点：1.记叙文的六要素的概念和意义。
2.运用记叙文的六要素进行写作和分析的能力。
三、教学内容：1.导入：引导学生回忆自己阅读过的记叙文，并回答以下问题：-你读过的记叙文都有哪些特点？-你能想起其中的人物、环境、事件等元素吗？2.讲解记叙文的六要素：-人物：记叙文中展现故事的人或事物，是故事的主要元素。
-环境：故事发生的场景和背景，可以包括地点和时间。
-事件：故事中发生的主要情节，通常包括起因、经过和结果。
-时间：故事发生的具体时间，可以是早上、下午、晚上，也可以是具体的日期。
-感情：人物在故事中的情感变化，包括喜、怒、哀、乐等。
-思想：故事中体现的人物思考和思想活动。
3.实例分析：选择一篇记叙文进行分析，找出其中的人物、环境、事件、时间、感情和思想元素，并加以解读。
4.练习：-提供一段记叙文的开头，要求学生根据六要素的要求推测故事的发展和结局。
-学生根据给定的人物、环境、事件等要素，进行自由发挥，撰写一篇短篇记叙文。
5.总结：总结记叙文的六要素，强调它们在写作和阅读记叙文中的重要性。
四、教学手段：教师讲解、讨论、小组合作和个人创作等多种教学方法结合运用。
五、教学评估：1.课堂练习，检查学生对记叙文六要素的理解和应用能力。
2.批改学生的短篇记叙文，评估他们的写作水平和对六要素的使用情况。
六、教学拓展：1.让学生更多地阅读和分析记叙文，扩展他们对六要素的理解和应用范围。
2.引导学生通过写作和创作来提升对六要素的运用技巧和创造力。
3.扩展教材：让学生选择一篇自己喜欢的记叙文，并在小组内进行分析和讨论，探究其中的六要素的运用。
七、教学反思：通过这堂课的教学，学生将能够充分理解记叙文的六要素及其应用方法，提高其对记叙文的工具性和批判性的认识。
记叙文阅读之六要素PPT教案
亮亮的硬币， 问妈妈：“我应该怎么花它们呢？ ”这是他第一次有这么多钱。
“你可以买一些自己喜欢的东西。”妈妈告诉他。
“花完了你还会给我吗？”男孩问。
妈妈摇了摇头说:“不会！（ ）我不能再给你了，（ ）你可不要乱花它们啊！”
小家伙跑到了街上，那几枚便士在他的兜里叮当地响着，他现在很阔气！不过那时的波士顿只是
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课堂总结： 这节课我们学习了记叙文六要素的内容，并 学会了把握文章的内容。
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记忆清单：
1、记叙文六要素：时间、地点、人 物。事件的起因、经过、结果。 2、把握文章内容的方法。
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作业： 利用今天所学六要素的内容写一篇小练笔，要求六要素齐 全，内容丰富哦！
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1.在括号里填上恰当的词语。
（
）的硬币 （
）的哨声 （ ）的口哨 （ ）的玩具
2.在文中的括号里填上恰当的关联词语。
3.根据文章的六要素，概括主要内容。
4.小男孩伤心地哭了，他当时会想什么呢？
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1.闪闪 悦耳 漂亮 昂贵 2.因为……所以如果……就 3.二百多年前，波士顿的一个小男孩，因为妈妈 给了他几个便士，所以他购买 了一个口哨。后来 在哥哥的提示下得知自己上当了，他便吸取教训， 长大后 成为了一位伟大的人物 4.他会想：1.我真笨，被别人骗了！ 2•乱花了许 多钱买了一个很便宜的口哨， 我上当了！……（想 象合理即可）
记叙文阅读之六要素
01 考点出示
课
程
02 突破方法
安
03 阅读精讲
排
04 课堂总结
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叙事记叙文的写作方法(教案)
教学过程一、课堂导入在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有教育意义，值得表扬，提倡；有的事情却给人留下深刻的教训。
把这些事情的全过程或某一阶段、某一侧面如实地、有条理地记叙下来转告给更多的人，这样的文章就是叙事作文。
当然描写任何事件，总离不开人物及其活动，但这里的人物描写并不作为文章描写的主要任务，只需要把与事件有关的人物交代清楚就可以了。
提问学生让他说说自从早晨起床之后的事件。
或者老师自己列举自己今天一天的活动。
（一定要涉及写作的六要素）。
说完之后呢，咱们发现这样的叙述很是没有文采，没有条理。
下面咱们就一起来学习怎样把一件事叙述的有声有色，条理清晰。
二、复习预习所谓记叙文，是以叙述表达方式为主，描写、抒情、说明和议论表达方式为辅，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。
狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。
三、知识讲解知识点1叙事记叙文的定义：又称记事作文，在作文类别里因为贴近生活实际，而被认为是较简单的一种作文体裁。
知识点2叙事记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
这里边事情的“经过”是重点，要写得具体详细。
知识点3叙事记叙文的写作方法：1、选择最能表现作文中心思想的事件为材料生活中有不少新鲜有趣和激动人心的事。
因此，我们平日要多观察，多想生活中遇到的事。
选材要新颖，在别人的作文中常出现的事要少写或不写，这样写出来的作文才有吸引力，有新鲜感。
2、题目要新颖①确切。
指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。
②精练。
指标题字数恰当。
③生动。
指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。
④新颖。
指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。
⑤有意蕴：有内在的含义拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，可以修改古诗，可以根据自己的情况灵活运用。
语文：记叙文的六要素
•
那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，
可那种闷热我至今还能感觉得到。
•
答：时间是五十七年前七月里一个闷热的日子。（要
从大范围答到小范围。五十七年七月是具体时间，一个闷
热的日子就是大体交代了。）
2.地点： 即事情发生的地方。 地点包括事件发生的环境、状况和气氛等。
除了直接交代外，地点也可以间接交代（或者说这个要素是隐形的）。 •通过叙述交代 如：看着穿着白大褂来往的行人，爸爸妈妈那焦急的面容……我知道我
Thank you for your watch
是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。（医院） 又如：考试在紧张地进行，他突然扔给了她一个小纸团。（教室） 通过环境描写交代 如：山的那一边，其实还是山，山与山之间是条沟，沟里是几个小村子。
（山区）
3.人物
即文章记叙的人物对象。 写记叙文，必须明确要写的是什么人； 读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。
• （1）以时间为序的文章，随着事情的发展变化，时间也在推移。 概括时间要素时就要求概括性更强一些。
• 如《痛苦的一堂课》中时间词语：像往常一样……当 指针指到１４点时……说完……随着……训练结束后。 答：上街舞课时。
• （2）练习：如果时间有大范围有小范围，应从大到小排列。
•
如：《走一步，再走一步》
4.事件的起因、经过和结果
对起因、经过、结果的概括表述， 一般都用“谁怎么样”、“谁干什么”这样的语言形式。而这里的 “谁”多数时候是主要人物。 讲解：一个快速而有效的办法----寻找法 先找到故事中的所有人物，然后找到对应部分的人物，再归纳人物在 这部分做了什么事情。
如《我敬佩的好老师》：
• （2）间接交代时间：
记叙文六要素：理解与运用
记叙文六要素：理解与运用记叙文是小学生语文学习中的重要组成部分，它通过叙述事件来表达作者的情感和观点。
要想写好记叙文，掌握六要素至关重要。
本文将详细解释记叙文的六要素，并通过具体示例来展示其在实际写作中的应用，并探讨如何培养小学生运用这些要素的能力。
一、记叙文的六要素及其含义1.时间（When）：事件发生的时间，可以是具体的时间点，如“2024年8月6日”，也可以是时间段，如“春天的某个下午”。
2. 地点（Where）：事件发生的地点，可以是具体的地理位置，如“学校的操场”，也可以是抽象的场所，如“在梦中”。
3. 人物（Who）：参与事件的人物，包括主要人物和次要人物，如“小明”和“小明的妈妈”。
4. 事件（What）：记叙文的主要内容，即发生的事情，如“小明在学校操场上捡到了一只钱包”。
5. 原因（Why）：事件发生的原因或背景，解释为什么事件会发生，如“小明之所以能捡到钱包，是因为他走路时总是低着头”。
6. 结果（How）：事件的最终结果或影响，描述事件如何结束，如“小明将钱包归还给了失主，并得到了老师的表扬”。
二、六要素的使用场景与示例分析1. 时间（When）示例：《小明的一天》“2024年8月6日，小明起了个大早，准备去学校参加数学竞赛。
”分析：这里明确了故事发生的具体时间，为读者提供了一个时间背景，有助于读者更好地沉浸在故事情境中。
2. 地点（Where）示例：《校园里的发现》“在学校的操场上，小明发现了一只躺在草地上的钱包。
”分析：地点的描述为事件提供了具体的发生场所，让读者能够在心中构建出事件发生的场景。
3. 人物（Who）示例：《小明的善举》“小明，一个乐于助人的小男孩，在学校操场上捡到了一只钱包。
”分析：人物的介绍让读者知道了故事的主角，以及他的性格特点，为故事的发展奠定了基础。
4. 事件（What）示例：《意外的发现》“小明在操场上捡到了一只装有现金和证件的钱包。
”分析：事件的叙述是记叙文的核心，它直接告诉读者故事的主要内容。
记叙文六要素
（“同时异课”A班特色教案）记叙文的六要素【层次性说明】对我们小学生来说，写清一件事情的“六要素”，这是最起码的基本功了。
一般来说，要写好一篇叙事为主的记叙文，写清这“六要素”是少不了的，但并不是每篇文章都要写明“六要素”。
个别要素，有时虽在字面上不显示出来，却隐含在文章中，也是可以的。
写作过程中怎样来安排“六要素”呢？可以说，没有统一的格式。
较多的是先交代时间、人物、地点，然后再逐步写出起因、经过、结果。
但有时也可以变化，应根据写作时的具体情况而定，不拘泥于一种格式。
本节课就是要通过学生的自主写作，自由表达的方式来体现学生的语文综合素养和创造力。
【学习目标】1．把生活中感触最深的一件事记下来，交代清楚记叙的六要素。
2．培养良好的写作习惯，从而培养学生的表达交流、感悟生活及写作能力。
【学习重点】在作文中清楚交代记叙的六要素。
【学习难点】列写作提纲【教法学法】三步法：一是导学，指导学生如何写记事文章。
二是体验，让学生说说自己生活中有哪些好事变坏事、乐极生悲、羞愧难当的事情。
三是运用，现场写作，学以致用。
【课时安排】一课时。
【课前准备】阅读有关知识短文并搜集一些日常生活中所发生的事情整理成材料。
【教学流程】一、写作引入。
同学们，在你们的日常生活当中，有哪些事情令你难以忘怀，令你深感自豪、让你感动不已或者让你羞愧难当、让你愤怒无比还是让你感到妙趣横生的呢？请大家好好想一想！今天就请你们选一件自己感触最深的事作文吧。
并板书课题。
写作：记一件事二、写作指导。
（一）写记事的文章应注意哪些问题。
1、要写出真情实感。
让丰厚的感情和丰富的思想体现在看似平平淡淡的往事之中，情真才能意切（以鲁迅的《风筝》为例说明这一问题）。
2、记叙要素要清楚。
要把事情发生的时间、地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果都写清楚。
我们不妨回顾一下《风筝》一文的第四段，该段把事情的发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果都交代得清清楚楚。
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初中语文阅读专题—记叙文的六要素教案分类：现代文阅读学习课题：记叙文的六要素学习目标：1．清楚和明确弄清记叙文的六要素。
2．学会归纳、概括，找到一篇记叙文的六要素。
3．学会在写作中将六要素合理有效地运用。
学习重点：准确找到记叙文的六要素学习难点：归纳概括记叙文的六要素，把握文章中心并运用到写作中。
学习课时：第一课时一、导入一篇记叙文，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所，必定有事情的前因后果，这样，就有了“记叙文六要素”的说法。
这六要素便是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具体。
二、知识讲解（一）记叙文的六要素1.时间。
一般地说在文章开篇时就应交代。
时间可用某年某月某日表示，也可用自然时令或节日表示，还可用景、物去表示。
如“五月五日”、“一个夏天的傍晚”、“大年初一”、“当荷花开了的时候”、“月儿爬上树梢”等等，都是对时间的交代。
2.地点。
地点一般也应在文章的开头交代明白。
3.人物。
人物必须交代清楚，因为任何事情都是由人去做的，人物是构成叙事文的主要要素之一。
4.起因。
任何事情都有起因，它是事情全过程的“头”，是不可缺少的。
5.经过。
它是构成叙事文的主体，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主题的主要部分，是笔墨用力的重点。
因此，不但要交代清楚，还要具体地、详细地写清楚、写完整。
6.结果。
“结果”在文章中举足轻重，它是鉴别文章完整与否的显著标志。
考点怎样（二）六要素的考查形式1、概括主要内容，总结中心思想。
因为总结写事的文章的主要内容时，就要说出是什么人什么时候什么地点做了什么事，这句话就涉及了四个要素。
2、直接考记叙文的要素。
如：请用简要的语言概括文中故事的起因、经过和结果。
（三）记叙文的六要素分析方法：1.时间，即所记叙事件发生的时间。
（1）直接交代时间：①可以明确交代是某年、某月、某日，甚至某个时刻；叙述重大事件、重要事情、庄重场合等一般需要明确交待时间。
如：加勒比岛国海地当地时间2010年1月12日16时53分（北京时间13日5时53分）发生里氏7.0级地震。
（因为是震惊世界的大事，精确到分）②也可以大体交代如：若干年前，或“我小时候”"“从前哪”“上中学后”之类。
《我敬佩的好老师》“前几天……过了两天”；《洁白的雪》“早晨”。
（2）间接交代时间：①时令节气、中外节日、物候现象都可以交代时间。
如：元宵节，是个全家团圆的日子。
（用节日交代）又如：当大雁冲破雾霭，从千里迢迢之外赶回北方时。
（用物候现象交代）②通过环境描写交代如：清冷的月光洒遍庭院，微风滑过手心，冰凉。
（晚上）又如：一阵大雨过后，天气凉爽了许多。
（雨后）③通过叙事交代如：家家都喜气洋洋，贴春联，放鞭炮，忙得不亦乐乎。
（春节）如：考试在紧张地进行，他突然扔给了我一个小纸团。
（考试时）④其它方法如：我穿着厚厚的大衣，还觉得冷，看见田里的水都结了冰，我不禁打起哆嗦来……我真不喜欢这个季节。
（用作者的感受交代时间是冬天）又如：“太阳出来罗……喂，喜洋洋……罗……喂。
”（用歌词交代时间是早晨）注意：（1）以时间为序的文章，随着事情的发展变化，时间也在推移。
概括时间要素时就要求概括性更强一些。
如《痛苦的一堂课》中时间词语：像往常一样……当指针指到１４点时……说完……随着……训练结束后。
答：上街舞课时。
（2）练习：如果时间有大范围有小范围，应从大到小排列。
如：《走一步，再走一步》那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。
答：时间是五十七年前七月里一个闷热的日子。
（要从大范围答到小范围。
五十七年七月是具体时间，一个闷热的日子就是大体交代了。
）2.地点：即事情发生的地方。
地点包括事件发生的环境、状况和气氛等。
除了直接交代外，地点也可以间接交代（或者说这个要素是隐形的）。
•通过叙述交代如：看着穿着白大褂来往的行人，爸爸妈妈那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。
（医院）又如：考试在紧张地进行，他突然扔给了她一个小纸团。
（教室）‚通过环境描写交代如：山的那一边，其实还是山，山与山之间是条沟，沟里是几个小村子。
（山区）注意：随着事情的发展变化，地点可能会有变化。
写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要把握地点变化的情况，答题时概括全面。
3.人物，即文章记叙的人物对象。
写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。
人物有主要人物和次要人物之分１、主物人物：是作者着意刻画的形象，笔墨较多。
２、次要人物：笔墨较少，是用来衬托主要人物的。
阅读时区分出来才能正确理解中心。
注意答题技巧：（１）如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。
如《洁白的雪》写了老清洁工和我两个人物。
（２）如果问主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。
（要看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。
）如《洁白的雪》的中心是表现清洁工比白雪还美丽的心灵，所以主人公是清洁工，我只是清洁工事迹的见证者。
（３）次要人物在文中的作用：（这一点更是考点）①事情的叙述者或见证人，增加文章的真实性。
（第一人称的文章中如果“我”是次要人物）；②推动情节发展的线索人物；如：《洁白的雪》中的“我”既是事情的叙述者、见证人，增加文章的真实性。
又是推动情节发展的线索人物。
我先看到清洁工扫雪，再看到他去通前面的下水道，情节向前发展了。
）③衬托中心人物；如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，侧面衬托小博士读书多，知识丰富的特点。
④侧面表现中心；再如：《我敬佩的好老师》中的“我”是事情的见证者，我看见老师带病给我们上课的激动心情，就侧面表现了老师的甘愿付出无私奉献的精神。
例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用？”答：“我”是贯穿全文的线索人物，推动了故事情节的发展，是索尼来一家活动的见证人，增加了故事的直真实性。
例2：选文中叙写冬英这一人物的内容能否删去？为什么？（答：不能，正是这一人物推动了情节的发展，使我转变了第二天就回程的想法，引发了我对人生苦短的思考，提醒我要珍惜与母亲相守的时光。
这是两个要点：一是推动情节发展，二是表现中心）或者答：可以删，删去后不影响情节的完整，冬英的故事令人伤感，冲淡了全文营造的美好温馨的氛围。
老师提示，最好是尊重原作，答不删好。
）4.事件的起因、经过和结果人们了解一件事，总爱问问为什么会发生这样的事，这件事是怎样发展变化的，结果如何。
其实这就是事件的起因、经过和结果。
只有把这几个方面都交代了，记叙的事情才完整；阅读时，把这些都弄清楚了，才算读懂了文章。
对起因、经过、结果的概括表述，一般都用“谁怎么样”、“谁干什么”这样的语言形式。
而这里的“谁”多数时候是主要人物。
讲解：一个快速而有效的办法----寻找法是先找到故事中的所有人物，然后找到对应部分的人物，再归纳人物在这部分做了什么事情。
如《我敬佩的好老师》：我们的语文老师姓李，大家都叫她李老师。
李老师性格开朗，说话风趣，经常逗大家开心。
可是，前几天，我们突然找不到李老师往日的笑脸了，出现在我们面前的李老师脸色发青，表情难看。
同学们都觉得心里不是滋味。
我心里也产生了一个大大的问号：老师，您怎么了？过了两天，我们正在上着语文课，老师捂着肚子走出教室，招手叫我出来，费力地说：“你去帮我倒点热水来，记住，要热的。
”我飞快地跑到老师的办公室，倒了一杯热水，跑回教室。
把水递给了老师。
这时，只见老师慢慢地从口袋里掏出一个小纸包，小心翼翼地打开，把几片药丸倒在了手心，先喝下一口水，然后将手里的药丸放进嘴里，一口气吞了下去。
教室里静悄悄的，大家看着老师吃下药，眼睛都湿润了。
我心里久久不能平静：原来老师生病了，这几天您还是忍着剧烈的疼痛坚持给我们上课，多好的老师啊！老师吃完药后，若无其事地说：同学们，我们继续上课。
”老师就这样忍着疼痛，艰难地讲解着。
大家听得更专心。
老师看见我们这么专心，又露出了发自内心的微笑。
老师啊老师，您为我们付出的太多了，您真是我们的好老师！注意：先找出本文主要叙述了什么事？-----李老师带病坚持上课的事。
（而第（１）段老师一向很风趣和第（２）段是老师几天来脸色很难看是主体事件的铺垫，说明老师几天来一直在带病上课。
而需要概括六要素的应该是主体事件，所以主体事件应在第（３）段到第（５）段。
）分析：故事中都有哪些人物？----李老师、我、同学们起因部分都有谁？----李老师。
李老师怎么样了？---肚子疼厉害了。
（因为前面说过老师已经生病几天了，而上课时没有吃药，说明不太厉害。
今天得吃药就说明疼得厉害了）起因为----李老师上课时肚子疼得厉害。
经过部分都有谁？----李老师、我、大家李老师做什么了？----让我拿水，她吃药。
吃药后又讲课。
我呢？----拿来水。
大家做什么呢？----看着老师吃药，听讲。
经过为----李老师让我拿来水吃了药，继续给大家上课。
结果部分都有谁？----李老师、同学们同学们怎样了？----更专心了。
李老师呢？----笑了。
结果为----李老师看我们听得更专心了，终于笑了。
三、例题精析平凡的感动早上起来天阴沉沉的，让人觉得很压抑。
送女儿回来的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘记带雨具了，又急着赶时间上班，结果淋得透湿，狼狈不堪。
紧张忙碌了一天，又累又困。
去接放学的女儿，心情也不好，女儿想到游乐场去玩，我不同意。
女儿看到我一脸的倦意，拉着我的手要和我说话，我只好蹲下来。
女儿用小手捧着我的脸，盯着我的眼睛说：“妈妈，你早上是不是淋雨了？”我有些惊讶地问：“你怎么知道？”女儿认真地说：“早上我看到同学的妈妈送他来上学时衣服都淋湿了，我好着急，知道妈妈在路上，担心你淋湿感冒了。
”女儿说着把小手放在我的额头上，以前女儿感冒我都是这样试探的，不想只有五岁的小人儿却记得这些细节，一股暖流传遍我全身。
以前我一直以为女儿从小娇生惯养不懂事，没想到小小年纪她就会关心人。
我亲了亲女儿的小脸蛋说：“宝贝儿，你想去哪儿，妈妈带你去。
”女儿忽闪着大眼睛说：“妈妈，我到奶奶家去。
”我把女儿送到奶奶家，就赶紧回家睡了，头疼的厉害，可能真的感冒了。
不知睡了多久，女儿回来了，她站在我面前，用小手不停地抚摸着我的头发，时不时地把手放在我的额前试探着，我感到口干舌燥，心里像着了火一样，可能真的是发烧了。
我拉着女儿的小手说：“宝贝儿妈妈生病了，你自己去看电视吧。
”女儿说：“我从奶奶家给你带饭了，你起来吃吧。
”我摆了摆手表示我吃不下，我看到女儿离开了卧室，心里很难过，可是我实在是爬不起来，炎热的酷暑紧张的工作烦琐的家务，我太累了，我要休息一会儿，就一小会儿，我就可以支撑着起来，陪伴我的女儿。