信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”一、概述信息技术与学科教学的“深度融合”，是在教育信息化背景下，针对提升教学质量、创新教学模式、培养学生信息素养等核心目标，系统性地将信息技术深度嵌入学科教育教学全过程的一种理念与实践。
这一融合旨在打破传统教学的时空限制，充分利用现代信息技术的优势，构建以学生为中心、知识与技能并重、理论与实践紧密结合的新型教学环境，从而实现教学效果的最大化和教学效率的最优化。
信息技术与学科教学的深度融合并非简单地将计算机、网络、多媒体等技术作为辅助教学手段，而是要求从教学理念、教学设计、教学方法、学习资源、评价体系等多维度进行全面革新。
它要求教师转变角色，成为引导者、合作者与学习环境的设计者，利用信息技术激发学生主动学习的兴趣，增强学生的探究能力与创新能力同时，要求学生能够在信息技术支持下，自主、协作地开展学习活动，实现个性化、深度学习。
教学内容数字化：将学科知识以数字化形式呈现，如电子教材、互动课件、在线课程等，使学生能够随时随地获取和交互学习资源，打破传统纸质教材的线性结构，实现知识的立体化、动态化展现。
教学方式多元化：运用信息技术支持翻转课堂、混合式学习、项目式学习等多种教学模式，通过线上预习、实时互动、远程协作等方式，丰富教学手段，满足不同学生的学习需求与风格。
学习过程个性化：借助智能推荐、学习分析等技术，实现学习路径的个性化定制，精准推送学习资源，及时反馈学习进度与效果，促进每个学生在其能力范围内实现最佳发展。
教学评估科学化：利用大数据与人工智能技术，对学习数据进行深度挖掘与分析，实现对学生学习行为、认知过程、学业成就的全方位、实时评估，为教师调整教学策略、学生改进学习方法提供强有力的数据支持。
教学环境智能化：建设智慧教室、虚拟实验室等智能化教学空间，整合各类软硬件设施，为师生提供沉浸式、交互式的教学体验，促进深度学习与高阶思维能力的发展。
信息技术与学科教学的深度融合是一项系统工程，旨在通过全方位、深层次地应用信息技术，重塑教学流程，变革教学关系，提升教学质量与效率，培养符合信息时代要求的高素质人才。
实施方案：信息技术与学科教学的深度融合
实施方案：信息技术与学科教学的深度融合1. 引言随着信息技术的迅速发展，将其融入学科教学已成为教育改革的重要趋势。
通过信息技术与学科教学的深度融合，可以有效提高教学效果，激发学生的研究兴趣，培养学生的创新能力和信息素养。
本实施方案旨在为学校提供一套可在各个年级和学科中推广应用的信息技术与教学深度融合的策略和方法。
2. 目标和原则2.1 目标1. 提高学生对学科知识的理解和应用能力。
2. 提升学生的信息素养，培养其利用信息技术解决问题的能力。
3. 优化教学过程，提高教学效率。
4. 促进教师专业成长，提升教师的信息技术应用能力。
2.2 原则1. 尊重个体差异，满足学生个性化研究需求。
2. 以学科教学为核心，信息技术为辅助。
3. 强调实践性和操作性，确保实施方案的可行性。
4. 注重评价体系的构建，确保教学效果的客观评估。
3. 实施方案3.1 教学策略1. 混合式教学：结合线上和线下教学资源，创建多元化的研究环境。
混合式教学：结合线上和线下教学资源，创建多元化的学习环境。
2. 项目式研究：鼓励学生通过实践项目，深入探究学科知识，培养解决问题的能力。
项目式学习：鼓励学生通过实践项目，深入探究学科知识，培养解决问题的能力。
3. 协作研究：利用信息技术工具，促进学生之间的交流与合作。
协作学习：利用信息技术工具，促进学生之间的交流与合作。
3.2 教学内容1. 更学大纲，融入信息技术相关知识点。
2. 结合学科特点，设计具有挑战性和实践性的教学项目。
3. 引入最新的科研成果和信息技术工具，丰富教学内容。
3.3 教学方法1. 利用多媒体教学，提高课堂趣味性和信息量。
2. 引入虚拟现实和增强现实技术，为学生提供沉浸式研究体验。
3. 运用在线研究平台，实现学生自主研究和进度管理。
3.4 教师培训1. 组织定期的信息技术与教学融合的培训工作坊。
2. 鼓励教师参与在线教育培训和学术交流。
3. 建立教师互助团队，共享教学资源和经验。
信息技术与学科教学深度融合课题论证
信息技术与学科教学深度融合课题论证一、引言信息技术的发展已经深刻地改变了人类的生活和工作方式。
包括教育在内的各个行业都受益于信息技术的快速发展。
信息技术与学科教学的融合已经成为教育改革的重要方向之一。
本文将探讨信息技术与学科教学的深度融合，论证其在提升教学质量、培养学生创新能力和适应未来社会需求方面的重要性。
二、信息技术与学科教学融合的现状与挑战1. 信息技术在教育中的应用现状在当今时代，教育领域广泛使用了信息技术，包括智能教育、在线教育、教育大数据等。
信息技术为教学提供了更多的可能性和手段，使得学生可以更加个性化地学习，教师可以更好地实施教学设计和课程管理。
2. 学科教学与信息技术的融合然而，目前学科教学与信息技术应用存在一些挑战，包括信息技术的滥用、学科教学与信息技术脱节等。
如何让信息技术与学科教学更加深度融合成为当前教育领域需要解决的问题。
三、信息技术与学科教学深度融合的必要性1. 提升教学效果信息技术与学科教学深度融合可以提高教学的生动性和趣味性，激发学生学习的积极性。
利用虚拟实验室可以让学生更好地理解科学原理，提高实验效率。
2. 培养学生的创新能力信息技术的应用可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过项目制学习、跨学科整合等方式，让学生在信息技术支持下进行全方位的学习和创新实践。
3. 适应未来社会需求信息技术与学科教学深度融合可以更好地培养学生的信息素养和综合能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
四、信息技术与学科教学深度融合的实施策略1. 教师的专业发展教师需要提升信息技术的应用水平，深入了解学科教学与信息技术融合的最新发展，不断创新教学方法。
2. 课程设计与资源建设设计符合学科特点的信息技术应用课程，提供丰富的教学资源和案例，以促进信息技术在学科教学中的深度融合。
3. 学校的支持与投入学校需要为信息技术与学科教学融合提供必要的支持和资源投入，包括硬件设备、教学评台、师资培训等。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合嗨，伙计们！今天咱们来聊聊如何将信息技术与学科教学深度融合。
咱们得明确一点，信息技术和学科教学可不是什么天方夜谭，而是咱老百姓日常生活中无处不在的玩意儿。
咋个把这两样东西搞到一起呢？别着急，听我慢慢道来。
1. 了解信息技术的基本概念咱们得对信息技术有个基本了解。
简单来说，信息技术就是用电脑、手机等电子设备处理、存储、传输信息的一种技术。
有了这个基本概念，咱们就能更好地理解如何将信息技术与学科教学融合了。
2. 分析学科教学的特点和需求咱们要分析一下学科教学的特点和需求。
学科教学有很多种，比如语文、数学、英语等等。
每种学科都有自己的特点和需求。
比如说，语文教学需要让学生多读书、多写作文；数学教学需要让学生多做题、多思考；英语教学需要让学生多听说读写。
了解了这些特点和需求，咱们就能更好地运用信息技术来辅助教学了。
3. 选择合适的信息技术工具现在，市面上有很多种信息技术工具，比如电子白板、多媒体课件、在线教育平台等等。
咱们要根据学科教学的特点和需求，选择合适的信息技术工具。
比如说，语文教学可以用电子白板来展示课文内容，让学生更直观地理解；数学教学可以用多媒体课件来展示解题步骤，让学生更容易掌握方法；英语教学可以用在线教育平台来进行听说读写的练习，让学生更有趣地学习。
4. 将信息技术融入到学科教学中去选择了合适的信息技术工具之后，咱们就要将它们融入到学科教学中去。
这可不是一件容易的事情，需要咱们用心去做。
比如说，在语文课上，老师可以利用电子白板来展示课文内容，然后引导学生进行讨论；在数学课上，老师可以利用多媒体课件来展示解题步骤，然后让学生动手操作；在英语课上，老师可以利用在线教育平台来进行听说读写的练习，然后及时给予学生反馈。
5. 不断尝试和改进咱们要不断尝试和改进。
信息技术是一个快速发展的领域，咱们不能一成不变地抱着过去的方法不放。
要时刻关注新的信息技术工具和应用，不断地尝试和改进，让信息技术更好地服务于学科教学。
信息技术与学科深度融合
随着信息技术的快速发展，教师培训往往跟不上技术更新的步伐，导致
教师缺乏足够的技术知识和技能，难以将信息技术与学科深度融合。
03
解决方案
建立定期的教师培训机制，邀请技术专家和行业领袖为教师提供最新的
技术培训，确保教师具备足够的技术能力。
学生信息素养的培养问题
总结词
信息素养缺失
详细描述
学生信息素养的培养是信息技术与学科深度融合的关键，但目前很多学生缺乏必要的信息 素养，如信息获取、筛选、处理和表达等方面的能力。
特点
信息技术与学科深度融合具有主动性、开放性、交互性和个性化等特征，能够 激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。
融合的重要性
提高教学质量
通过信息技术与学科的深度融合，教师可以利用多媒体、 网络等手段丰富教学内容，提高教学的趣味性和实效性， 从而提升教学质量。
培养创新人才
信息技术与学科的深度融合有助于培养学生的创新思维和 实践能力，提高学生的综合素质，为社会培养更多的创新 人才。
总结词
虚拟现实技术为地理学提供了沉浸式的学习 体验，增强了学生的空间认知能力。
详细描述
通过虚拟现实技术，学生可以在仿真的地理 环境中进行探索和学习，亲身体验地理现象 和空间关系。这种学习方式能够增强学生的 空间认知能力，提高地理学习的兴趣和效果
。
案例三：人工智能在语言学习中的应用
要点一
总结词
要点二
解决方案
在课程中增加信息素养教育的内容，引导学生掌握必要的信息技能，同时鼓励学生参与信 息技术相关的课外活动，提高他们的信息素养。
教育资源的不均衡问题
总结词
资源分配不均
详细描述
由于地区、学校之间的差异，教育资源的分配往往不均衡，导致一些学校无法获得足够的信息技术支持，影响信息技 术与学科的深度融合。
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合是指在教学过程中，利用信息技术手段和工具，将学科知识和信息技术有机地结合起来，实现学科教学的创新、深化和拓展，促进学生的综合素质提高。
具体来说，信息技术与学科教学深度融合可以表现在以下几个方面：
1. 教学设计方面：教师将信息技术作为一种有效的教学手段，融入课程教学设计中，使得学科内容和信息技术相互渗透，相互促进。
2. 教学资源方面：教师利用信息技术平台和网络资源，搜集、整合、利用学科相关的教学资源，为学生提供更加丰富、全面、多元化的学习资源。
3. 教学方法方面：教师利用信息技术手段和工具，开展多样化的教学活动，如多媒体教学、网络教学、互动教学、游戏化教学等，使学科教学更加生动、直观、具体。
4. 学生学习方面：学生通过信息技术手段和工具，获取和交流学科知识，参与学科活动，发挥自主学习的能力，提高学习效率和学习成效。
在信息技术与学科教学深度融合中，需要教师具备信息技术应用能力和学科教学
知识。
教师应不断更新信息技术知识，了解信息技术应用的最新趋势和发展方向，并结合学科教学需求，设计和实施有效的信息技术教学策略。
同时，教师还需关注学生的学习特点和需求，积极调动学生的学习主动性和积极性，真正实现学科教学与信息技术深度融合，为学生的综合素质提升做出贡献。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法随着信息技术的快速发展，它对学科教学的影响也越来越大。
信息技术与学科教学的深度融合能够提高教学质量和学生学习效果，帮助学生更好地理解学科知识，培养创新思维和实践能力。
下面将从教师角度和学生角度探讨信息技术与学科教学深度融合的途径与方法。
一、教师角度1. 打造互动式教学环境：教师可以借助信息技术工具搭建互动教学平台，通过讨论、问答和实验等形式，引导学生积极参与学习，增强课堂互动性。
2. 制定教学计划：教师可以利用信息技术提供的多媒体资源，制作教学课件和教学视频，帮助学生更加生动直观地理解学科知识，提高学习效果。
3. 创新评价方式：教师可以利用信息技术提供的在线测评工具，设计不同层次和形式的测评题目，通过实时分析学生的答题情况和表现，进行针对性的教学辅导和评价。
4. 建立协作学习机制：教师可以利用信息技术打破时间和空间的限制，组织学生参与在线讨论、合作学习项目等活动，促进学生彼此之间的交流和合作，培养团队合作意识和能力。
二、学生角度1. 主动参与学习：学生可以充分利用信息技术提供的在线学习资源，主动积极参与学习活动，扩展学科知识，提高学习效果。
2. 学科知识应用：学生可以利用信息技术工具拓展学科知识的应用领域，例如利用虚拟实验室进行实践操作，加深对学科知识的理解和应用。
3. 运用信息技术解决问题：学生可以利用信息技术提供的搜索引擎、数据库和模拟软件等工具，拓宽学科知识的广度和深度，解决实际问题。
4. 自主学习与创新能力：学生可以通过信息技术获取各种形式的学习资料，自主学习学科知识，培养创新思维和实践能力。
三、教师与学生合作1. 资源共享与交流：教师和学生可以共享学科教学资源，通过信息技术提供的在线平台进行交流和分享，促进教学内容和学习经验的传递。
2. 编程与实践项目：教师和学生可以共同制定科学实践项目和编程任务，利用信息技术提供的编程软件和仿真工具进行实践探究，加深学科知识的理解和应用。
信息技术与学科教学深度融合研究方法
从简到繁，由浅入深的方式探讨“信息技术与学科教学深度融合研究方法”，首先我们需要了解什么是信息技术和学科教学深度融合，然后再深入研究它们的融合方法和如何进行深度研究。
1. 信息技术与学科教学深度融合的基本概念信息技术包括计算机技术、网络技术、通信技术等，它们在学科教学中的应用，可以帮助教师和学生更好地获取、整合、应用和交流信息，提高教学效果。
学科教学深度融合强调信息技术与学科教学的有机结合，通过信息技术手段促进学科知识与技能的学习和应用，实现跨学科、跨领域的教学目标。
2. 信息技术与学科教学深度融合的意义和挑战信息技术与学科教学深度融合可以拓展教学空间、提升教学效率、促进学生素养的全面发展，但也面临教师专业素养、学科教学理念、信息技术应用能力等方面的挑战。
需要研究相关的融合方法，以提高教学质量和水平。
3. 信息技术与学科教学深度融合研究方法（1）整合课堂教学与信息技术手段：包括设计多媒体教学课件、利用网络资源开展课堂教学、引入电子教学评台等方法，以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
（2）开展跨学科合作探究：通过跨学科合作的项目研究、资源共享和教学互动，实现信息技术与学科教学的深度融合。
（3）利用大数据分析学科教学：通过信息技术手段，对学生学习情况、教学效果等数据进行分析，从而指导教学实践，提高学科教学的个性化和差异化水平。
4. 深度研究信息技术与学科教学深度融合的路径和策略（1）建构模型和框架：运用信息技术手段建立跨学科教学模型和框架，指导学科教学深度融合的有效实施。
（2）开展案例研究和实证分析：通过案例研究和实证分析，分析信息技术与学科教学深度融合的实际效果和成效，总结成功经验和挑战问题，为深度融合提供路径和策略。
（3）构建评价体系：建立信息技术与学科教学深度融合的评价体系，全面评估深度融合的实际效果和质量，为进一步研究提供依据和支持。
总结回顾信息技术与学科教学深度融合研究方法的深度研究，需要深度探讨信息技术与学科教学的融合路径和策略，重点关注跨学科合作和大数据分析学科教学的具体实施方法和效果评价，从而为教学改革和教学提升提供理论支持和实践指导。
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英语：陈舒婷
智慧课堂的课堂剪影
英语：郑敏娜
生物:刘国伟
智慧课堂的课堂剪影
生物：林莎
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
二是使用技术工具变革传统课堂生态
欧阳师章：数学二维画图工具（ggb）这个软件功能强
大，能够处理图形、数据相关问题，在解析几何、线性 规划、概率统计都有很好的辅助作用;3D绘图计算器 （ggb）软件在立体几何动态演示、点线功能，方便老师在不同媒介之间传 输文件，而扫描全能王解决了图片拍照不清晰打印不清 晰讲解不清晰等起到了很好的作用;ES文件浏览器可以方 便的查找本地文件和文件处理;装wps破解版（支持数学 公式）主要解决有些数学公式显示不全乱码;pdf编辑注释 工具对讲解pdf文件内容有很大帮助。
公开课安排情况
史地实验室：红字为正式上课、黑字为试上课
星期日4.8 星期一4.9 星期二4.10
1 2 上午 3 4 5 6 下午 7 8
林梓 林梓
朱永钦 朱永钦
陈玉兰 朱永钦 陈玉兰 陈玉兰
林蒨 朱永钦
叶秀金
陈玉兰 陈玉兰
星期三 4.11
陈玉兰 刘成
星期四 4.12 叶秀金 朱永钦 陈玉兰
叶秀金 林梓
学科 姓名
历史 政治 物理
林婷
（双白板）
万庆红
（双白板）
朱永钦
（史地实验室）
陈玉兰
（史地实验室）
刘成
（史地实验室）
智慧课堂的应用情况
使用功能 画笔、板擦、屏幕广播、分享、互动主观题
画笔、板擦、拍照讲解、学生平板批注 画笔、板擦、屏幕广播、投票
画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论 画笔、板擦、作业平台
林莎 画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择
信息技术与学科教学的深度融合
福州八中智慧中心 林奇峰
2018年8月24日
计算机改变了绝大多数领域，却 唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！
——Steve Jobs
乔布斯之问
《智慧校园总体框架》
（GBT36342-2018） 2018-06-07发布 2019-01-01实施
国家市场监督管理总局 中国国家标准化管理委员会
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，这 需要先了解什么是课堂教学结构。
要实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模 式，并把这个目标真正落到实处。
要开发出相关学科的丰富学习资源。 要探索信息技术融入学科教学的相关因素。
一定要遵循教育规律和学生认知发展规律。
教师 学生
首先, 教师要由课堂教学的主宰者和知识的
“课堂教学结构性变革”的内涵
情境创设、启发思考、信息获取、自主探究、 协作学习、多重交互、资源共享。 新型的教与学方式只有在正确的教育思想观 念的指导下, 并在相关学习资源的支持下, 才 有可能改变为既充分发挥教师主导作用, 又能 突出体现学生主体地位的“主导—主体相结 合”教学结构。
路径与方法
使用最优教师：林莎
林莎老师的生物讲评课，能熟练的将智学网学情分析带入课堂， 分析学生考试情况，并结合拍照讲解展示优秀的作业，运用学案的分 享、互动提问，电子书展示等，不仅活跃了课堂的氛围，也帮助了同 学更好的巩固知识。
语文：王攀
智慧课堂的课堂剪影
语文：李淑影
历史：万庆红
智慧课堂的课堂剪影
历史：林婷
星期一4.9
刘国伟 刘国伟 林婷 万庆红 王攀 李淑影 陈舒婷 陈舒婷
星期二4.10
郑敏娜 林婷 郑敏娜 陈舒婷
陈达辉 林婷 陈舒婷
星期三4.11 星期四4.12 星期五4.13
林婷 万庆红 万庆红 李景洲 郑敏娜 郑敏娜
陈达辉 林婷 万庆红 陈舒婷 郑敏娜 陈舒婷 林奇峰
林莎 刘国伟 李景洲 陈达辉 李景洲
生物 （双白板）
题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播
刘国伟
（双白板）
通用技术林ຫໍສະໝຸດ 峰（双百板）画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播 画笔、板擦
智慧课堂的应用情况分析
此次公开课从试课到正式上课期间，针对对于开课教师的平板使 用培训，并在陆续的磨课过程中，结合教师课程设计进行产品功能的 匹配，达到老师能够了解智慧课堂功能，并能够熟练的运用，尽管部 分老师只是使用了基本的平板功能，但是老师们对于使用平板上课的 方式较为接受，在有学生机的情况下积极性较高。
星期五 4.13
刘成
学科 姓名
王攀
（双白板）
语文
李淑影
（双白板）
林蒨
（史地实验室）
数学 李景洲
（双白板）
叶秀金
（史地实验室）
英语
林梓
（史地实验室）
郑敏娜
（双白板）
陈舒婷
（双白板）
智慧课堂的应用情况
使用功能 画笔、板擦 画笔、板擦、屏幕广播、草稿箱、互动选择题、投票 画笔、板擦 画笔、板擦、互动选择题 画笔、板擦、屏幕广播 画笔、板擦、屏幕广播、实物展台 画笔、板擦、电子书、拍照讲解、智学网智批改、互动主观题 画笔、板擦、智学网智批改、互动主观题
《教育信息化2.0行动计划》
教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
信息技术与教育教学
从整合——深度融合——融合创新
信息技术与教育教学
坚持融合创新。发挥技术优势，变 革传统模式，推进新技术与教育教学的 深度融合，真正实现从融合应用阶段迈 入创新发展阶段，不仅实现常态化应用， 更要达成全方位创新。
感体验与内化的工具。
课堂教学结构
体
汇
测试
宝
成绩
导入
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
生成 数据
根据数据 分组
安排分层、个性化的 训练内容
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
公开课安排情况
双百板教室：红字为正式上课、黑字为试上课
主导 - 主体相 结合的课堂教学结 构
何克抗教授
学校教育是整个教育系 统的主体与核心，那么教育 系统结构性变革的关键及主 要内容就应是学校教育系统 的结构性变革。在学校教育 中，课堂教学是主阵地，因 此学校教育系统的结构性变 革主要是指课堂教学结构的 变革。
“课堂教学结构性变革”的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
1
上午
2 3
4
5
下午
6 7
8
星期一4.2 刘国伟 刘国伟 李淑影 林莎 刘国伟
郑敏娜
星期二4.3 郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 刘国伟 林婷 刘国伟 陈舒婷 陈舒婷
星期三4.4 林婷 万庆红 李淑影 林莎 郑敏娜 郑敏娜
1
上午
2 3
4
5
下午
6 7
8
星期日4.8
郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 李淑影
林莎 刘国伟 刘国伟
要探索信息技术融入学科教学的相关因素
一是为装饰点缀而使用信息技术 二是为教学方便而使用信息技术 三是为增强学习而使用信息技术 四是为课堂创新而使用信息技术 五是为学生创造而使用信息技术
要开发出相关学科的丰富学习资源
能否实现“深度融合”的唯一衡量标准
就是传统的课堂教学结构变革了没有, 教学 系统四个要素的地位和作用改变了没有, 变革的 程度有多大。只有在信息化教学创新理论指引下, 将创新教学模式与学习资源, 通过必要的教师培 训, 使之切实运用于课堂教学过程, 才有可能真正 实现课堂教学结构的根本变革, 从而实现各学科 教学在质量方面的显著提升。
《教育信息化2.0行动计划》 教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
结构性变革的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
路径与方法
认识变革具体内容 实施创新教学模式 探索教学相关因素 开发学科学习资源
阐 述 内 容
教育部门需要进 行由技术支持的重大 结构性变革。
再次, 教学内容要由单纯依赖一本教材, 转
变为以教材为主, 并有丰富的信息化教学资
教学 源 (如学科专题网站、资源库、案例库、光
内容
盘等) 配套支持。
课堂教学结构
最后, 教学媒体要由辅助教师突破重点、难
点的形象化教学工具, 转变为既能辅助教师
“教”, 又能促进学生自主地“学”的工具, 教学
媒体
成为学生的认知工具、协作交流工具、情
课堂教学结构
灌输者, 转变为课堂教学的组课堂织教学者结构、指导者,
教学
内容
教学
学生建构意义的帮助者、促进者, 学生媒体良好
课情堂教操学结构的培育者。
课堂教学结构
其次, 学生要由知识灌输的对象和外部刺激
学生
的被动接受者, 转变为信息加工的主体、知
课堂教学结构
识意义的主动建构者和情感体验与内化的
主体。
谢谢聆听
福州八中智慧中心 林奇峰 2018年8月24日
知识回顾 Knowledge Review
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
二是使用技术工具变革传统课堂生态
物理组的汇学宝 高一年级数学实验项目“智提分”
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
三是运用信息技术开展教学数据分析
要探索信息技术融入学科教学的相关因素
其中学业评价和学科文化属于 间接因素,学校机构、资源配备情况、 教师态度与信念、教师知识与技能属 于直接因素。