课堂教学的基本策略
课堂教学模式创新基本策略
课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。
充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。
以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。
二、课堂教学模式创新的总体目标课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。
三、课堂教学模式创新的总体要求课堂教学模式创新要博采众长，走“继承＋借鉴＋创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。
1、把握高效课堂教学模式的主要特点。
高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。
课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。
真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。
主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。
分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。
高质高效课堂教学的基本策略
高质高效课堂教学的基本策略追求课堂教学的高质高效，多少年来一直是教学工作永恒的主题。
至于高质高效课堂到底是个什么样子，如何进行高质高效的课堂教学，可以说是仁者见仁智者见智，八仙过海，各显神通！现把我多年前曾经涉猎过的对这个问题的一些研究和体会分享出来，以期引起各位关心教学工作的人们对这个问题的重视。
不当之处敬请批评指正，并欢迎在评论区进行讨论！一、进行高质高效的课堂教学，就要牢固树立"没有教不好的学生"的坚强信念，坚持从最后一名学生抓起，决不放弃任何一个学生。
尽管一些人对"没有教不好的学生"争论颇多，我认为作为更高层次的要求，作为教育工作者的一种自励，这句话本身是没有问题的，就像"人定胜天"、"什么人间奇迹都可以创造出来"、"我们能够克服一切困难"一样，表达的是人们不畏任何艰难险阻的雄心壮志，是一种正能量的、亢奋的精神状态。
只有确立了这种信念，我们才有可能把应该教好和能够教好的更多学生教好。
同时，关注了最后一名学生，就是抓住了面向全体学生这个素质教育的牛鼻子，整体教学质量的大面积提高就有了根本保证，高质高效的课堂教学就有了坚实的基础。
因此，高质高效的课堂教学，是面向全体学生而言，绝对不是少数学习优秀生的特权和专利。
二、进行高质高效的课堂教学，就要将如何引导学生自学最有效作为教师的座右铭，在管理上做到严格要求，严格训练，严格检查，定期总结，及时表扬批评。
在课堂教学中，教师要真正做到先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，当堂训练，及时反馈矫正，让学生在教师指导下带着问题在规定时间内自学有关内容，然后发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到"兵教兵"的目的。
对于全体学生都不会的知识，教师也尽可能少讲精讲，只作点拨性的引导，帮助学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病，使课堂教学过程真正成为学生在教师指导下的自学过程，课堂成为培养学生创新精神和实践能力的园地，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于学生的学习效果和发展起着至关重要的作用。
不同的教学策略适用于不同的教学情境和学生群体，教师需要根据具体情况灵活运用，以达到最佳的教学效果。
以下是几种常用的教学策略。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法。
这是一种最古老也是最常用的教学方法。
教师可以在短时间内系统地向学生传授大量的知识，信息传递效率高。
在运用讲授法时，教师需要做到语言清晰、生动、简洁，富有逻辑性和启发性。
要注意语速和语调的变化，以吸引学生的注意力。
同时，要适时地提出问题，引导学生思考，避免单纯的“满堂灌”。
例如，在教授历史事件时，教师可以按照时间顺序，清晰地讲述事件的起因、经过和结果，同时穿插一些相关的人物故事和细节，让学生更好地理解和记忆。
然而，讲授法也有其局限性。
如果过度使用，可能会导致学生处于被动接受的状态，缺乏主动性和创造性。
因此，教师需要结合其他教学方法，如讨论法、案例分析法等，以提高教学效果。
二、讨论法讨论法是指在教师的指导下，学生围绕某个问题，各抒己见，相互交流和启发的教学方法。
这种方法能够激发学生的思维能力和创新精神，培养学生的合作意识和表达能力。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽视野，加深对知识的理解。
教师在组织讨论时，要提出明确的讨论题目和要求，引导学生围绕主题展开讨论。
同时，要鼓励学生积极参与，尊重不同的观点，营造宽松、民主的讨论氛围。
比如，在学习文学作品时，可以组织学生讨论作品中的人物形象、主题思想等，让学生分享自己的感受和理解。
不过，讨论法也需要教师具备较强的组织和引导能力，否则可能会出现讨论偏离主题、参与度不均衡等问题。
三、案例教学法案例教学法是通过具体的案例来引导学生学习和思考的教学方法。
案例通常是实际生活中的具体情境或问题，具有真实性和典型性。
学生通过对案例的分析和解决，能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。
在教师角色转换的课改中，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。
本文将分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助，用有效互动来支撑学生的研究，实现有效教学。
帮助不是包办，要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。
师生之间的交流应是朋友般的交流，允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，应是一个富有人情味的和谐课堂。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
教师应用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，讲多了影响教案效果。
在教学中，关注差异是非常重要的。
分层和异步是两种常见的关注差异的策略。
分层。
分层教学是根据学生的研究情况和能力水平，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
分层教学的实施需要注意以下几点：1）准确把握学生的研究水平和研究特点；2）制定不同层次的教学目标和教学计划；3）选择适当的教学方法和教学资源；4）及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
异步。
异步教学是指在教学过程中，根据学生的研究进度和能力水平，让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
异步教学的实施需要注意以下几点：1）为学生提供充足的研究资源和研究支持；2）鼓励学生自主研究和探究；3）及时对学生的研究情况进行评估和反馈；4）合理安排学生的研究时间和任务，避免学生的研究负担过重。
浅谈美术课堂教学调控的基本策略
浅谈美术课堂教学调控的基本策略课堂教学是有序的发展过程。
课堂教学调控则是教师在教学过程中，为建立和谐而有序的教学环境，顺利实现教学目标所进行协调、引导和控制的方式。
教师较强的调控能力是课堂教学成功的保证。
我校是一所公助民办的学校，学生来自不同省市、不同民族，他们的行为习惯、学习习惯、性格特征、个性发展水平都存在很大差异。
一部分老师感到课堂调控教学较难。
校本教研的不断开展，结合自己的教学实践，我就调控美术课堂教学的策略谈一些肤浅的体会。
一、营造和谐氛围是课堂教学调控的前提民主、和谐的氛围是教育教学活动中学生主动活泼、积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。
首先,教师要热爱每个学生，创设民主、和谐的教学氛围。
教学中只有建立民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动的配合，达到和谐、融洽一致。
学生才能感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也非常活跃、流畅，学生才能接受老师的引导，敢想、敢问、敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生，学生的创新欲望就被激活，创新的例子就会不断涌现出来。
其次是创设情境。
“在小学美术教育过程中，教师要创设良好的美术氛围，尽可能的挖掘教材中的趣味因素，激发学生的积极主动，全身心、全方位参与艺术欣赏和标新立异活动，从而使他们获得艺术审美体验，进而培养学生的学习兴趣与爱好，提高艺术审美能力”。
如教学《形形色色的影子》一课，我创设游戏情境，学生在阳光下做各种影子游戏，观察分析影子的形成。
然后创设探究情景，出示一幅错误的画，让学生找错误，进一步了解了影子的特性。
最后，创设审美情，以欣赏中国传统的皮影艺术片激发学生的表现欲望。
这样让学生在一定的艺术氛围中进入情境，忘却自我，学习更有兴趣和动力。
第三是教师要善于发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励，尽量少批评。
正如《美术课程标准》所述：“评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平。
课堂教学的基本策略
•
开展学习活动
• 关于年月日我知道了……. 生说师板书 • 对于学生还想知道的问题，在学生说 出一些之后，教师摘要板书后说：你 们还想知道的这些问题是老师告诉你 们？还是想自己去探索？
3、情境图的教学
（1）读懂图中的故事 • 首先要让学生“用生活的眼睛”去观察， 了解图中的情节，感受图中的故事，即要 知道图中说的是一件什么事情
（2）读出图中的数学信息
• “用数学的眼睛”观察情境图，去收集整理 数学信息，以便为下一步的提出问题服务 • 船：有 4排，每排20条； • 鱼：普通鱼200千克，每千克卖4元 带鱼312千克，每千克3 元； • 虾：2筐，每筐13千克； • 蟹：每千克29元。
③对所提的问题要予以呈现
案例 新世纪版一年记下册 加减法 （二） 知识点：两位数加一位数进位加法 • • • • • • • • • 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少本书？ 生：汪汪乐园比海底世界多多少本？ 生：汪汪乐园和海底世界一共多少本？（合格） 生：海底世界比淘气历险记少多少本？ 生：咪咪学校和海底世界一共多少本？ 生：书架上一共有多少本书？ ┋ 师：同学们提出了这么多问题，下面你选择一个 你最喜欢的问题解决吧。
• • • • • •
师：还能想一个事情，也用5－2=3表示吗？ 生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。 生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。 生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。 …… 师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个 算式表示呢？ • 生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是 一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5－ 2=3表示。 • 师：3＋6=9可以表示的事情多不多？ • 生：那太多了，算式太神奇了。
有效教学的基本策略教育
有效教学的基本策略教育高邮市界首初中戴广美有效教学,顾名思义它是为了提高教师工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学。
它要求教学过程要符合教学规律，教学投入和产出比例要协调，教学效果要显著。
有效教学着眼点是面向全体学生，有利于学生的全面发展。
只有大力实施有效教学，才能走出当前教学中“功利主义、形式主义”的误区，才能跳出“学生苦、教师累、效率低”的怪圈。
只有大力实施有效教学，才能构建和谐的师生关系，让学生真正从课堂上品尝到学习的快乐和收获。
如何实施有效教学？笔者认为要着重抓住以下几个基本策略，才能收到事半功倍的教学效果。
一、提高备课教案的有效性有效教学要求教师在备课、撰写教学方案时要做到教学目标明确，教材处理科学，教法选择得当，教学形式灵活，教学过程流畅。
因此要切实开展有效备课，要强调“三备”到位。
１、要备教材。
教师备课时要认真钻研，努力吃透教材，把握住重点、难点，理解教材的内涵和外延。
做到举一反三，触类旁通。
教者要与文本对话，要精心设计教学流程，提炼出简明有效的教学主线。
２、要备学生。
教师要了解自己的教育对象，对学生的知识基础、认知能力和实际应用水平应掌握清楚，从学生的需要和兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，准确定位教学起点，做到以学定教，因人施教。
３、要备训练。
要根据教学内容和学生实际精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合，精讲精练。
要坚持当堂训练，快速反馈。
每次训练要有的放矢，有效训练。
备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范。
要做到“四有”：即有教学流程安排、有学生活动安排、有教法学法设计、有教后反思（教后记）。
要真正把集体备课落到实处，做到定期检查与不定期抽查相结合，要积极开展教师备课笔记展示与评比活动。
二、提高课堂教学的有效性课堂教学要坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，学生听不懂的不讲，超标的内容不讲”。
如何提高课堂教学有效性，向四十五分钟要质量，必须抓好以下几点：１、明确教学目标，提高教学内容有效性。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
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3.有效教学策略的三阶段
教学准备策略 教学实施策略 教学评价策略
教学准备策略
是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。 主要涉及：
目标确定与叙写 资源处理与准备 教学行为选择 教学组织形式编制 教学方案形成
教学实施策略
◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系 列行为。 ◇按功能分为教学行为与管理行为。
指向学生所 发生的破坏 性行为或偶 发事件，教 学效率
教学策略与有效教学有着密切的关系。
2.教学策略与有效教学
（1）有效教学理念 （2）课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的
水平 （3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性 （4）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和
灵活选择，是有效教学的最高境界
（5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的 保证
课堂教学的基本策略
南通大学教育科学学院 朱水萍 2010.7
引言：两个Leabharlann 例一位数学教师对学生极为严格，他 认为学生的数学学习肤浅，没有必要让他 们自己在课堂中去探索与钻研。他认为课 堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就 行了，也不需要什么创新。虽然学生在他 的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中 取得令其他班级羡慕的成绩。
“做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方 法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般说 来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要 有策略，然后才能制定出有效的方法。
教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类： 一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的
灵活运用。这些定义比较注重教学策略的操作与应 用层面。 另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规 划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。 这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征。
4.传统课堂教学存在的问题
教学概念演变 存在问题:
面向少数学生 片面知识教学 机械灌输方式 忽视因材施教 课堂氛围峻厉 教学手段单一
◇ 课堂教学实际上就是一个问题解决。为此， 我们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案， 即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应 当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础 上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和 操作，即具体的教学方法。
层的社会性 讲台虽小含宇宙，五味俱全是人生。
2、课堂的特征描述
多维性 同时性 即时性 生成性 社会性 历时性
3、理解课堂（教学） ★教学场所、教学环境
★课堂教学活动本身
★课程与教学活动的综合体（包括课堂实施、课程 资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多 种教育要素及其相互关系）
★学习型共同体（学习与生活）：课堂是一个微型 的学校组织，课堂是一个学习型共同体，教学过 程本身也是生活过程。
主要 教学 行为
辅助 教学 行为
课堂 管理 行为
行为指向 直接指向教学
目标或内容
指向课堂中 的学生或情 境中的问题
行为类别 呈示行为 对话行为 指导行为 动机培养激发 有效课堂交流 课堂强化技术 积极的教师期望
决定因素
教师培养培训质量，教 学专业知识与技能， 事先准备程度
教师的课堂经验、人格 素养、教学机智
对话≠问答 自主≠自己 探究≠创新
（4）教学方法:
形式、技术与精神的关系？
操作的低效的 →有效的创造的
模式的复制→实践的创新的
推荐阅读：当今课堂教学变革的具体体现
——《课堂教学变革的十个要点》郑金洲2007.6
课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 教学内容结构化 教学策略综合化 教学资源优质化 教学对象个别化 教学评价多样化
所以：
今天的主题： 怎么教？为什么这样教？
在新西兰，每个教师在上岗之前，需要学习60 个具有操作性的教学策略。
英国教学策略菜单
交流三个方面的内容：
解读课堂 教学策略与有效教学 教学策略例举
一、解读课堂
1、关于课、堂、课堂
课堂： ◇教与学活动的时空场所——物理性质 ◇师生对话与交流的社会舞台——隐蔽的、深
二、教学策略
1.教学策略概述 策略 strategy 英文：战略、军略、谋略 古书《人物志·接识》中指计策谋略：“术谋之人，
以思谟为度，故能成策略之奇”。 现代汉语中，“策略”被解释为是“为了实现某
一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式 或处理问题的方法”。
现在，人们对策略的理解已经扩展到各类问题的 解决上，一般认为策略具有规划、计谋、方法、技 术、艺术等含义。
5、重构课堂:从知识课堂向生命课堂转变
（1）课程设置：知识中心 →人的完整生命与发展
冷冰冰→活生生
初中语文《鲁提辖拳打镇关西》
（2）教师角色： 传授者、组织者、管理者→观察者、研究者、
… 促进者、辅导者、开发者、创造者
（法定课程的注解者→教学的研究者）
（3）学习方式：被动消极 →多样体验
机械训练、题海战术？合作探究自主
的后面。
问题：
“我”像（部分像）哪位教师？ “我”想成为哪 种教师？
教学是教师展示其授业技巧的活动吗？ 教学优劣的指标究竟是什么？ 教学理念—教学实施—教学评价的关系？ 怎样教才是有效的？ 怎样证明教得有效？ 怎样评价才能促进学生的学习？ 如何以微观视野反馈教学？
……
其实，从单一指标或角度看，两位教师都 有成功之处；而从有效教学及其策略来看，两 种教学都有明显缺陷。
一位英语教师的教学极为活泼，她始终认 为英语是交流的工具，是传播文化的手段，所以 常常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。 课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际 能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课 中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他 们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级
实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有 的外化的方法系统和内化的监控系统两个层面。
美国《课堂教学策略》一书中所说，“不存在 能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有 一种最好的教学方法，最好的教学方法就是， 在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教 学方法。”
教学策略在教学系统中的位置
教学观念 教学设计 教学策略 教学模式 教学方法