浅谈小学语文课堂小组合作学习与研究2013

浅谈小学语文课堂小组合作学习与研究
贵州省遵义市余庆县城关一小谭安梅合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

新课改要求教学要面向全体学生，使所有学生都得到发展；要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。

走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。

主要问题表现在以下几个方面：合作学习的时机不当；分组不明确；合作学习的规则不全；学生在合作前缺乏独立思考；学生缺乏合作的意识和技能，不会合作；学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位，；合作时间不足；教师缺乏有效指导；评价不全等。

影响合作学习实效性的因素很多，有教师方面的，有学生方面的，也有评价方面的。

要增强小学生小组合作学习的有效性，首先教师要更新观念，转变角色；科学组建合作学习小组；选择恰当的学习时机；精心选择合作学习的内容；有效组织，合理调控；重视培养学生的合作意识和合作技能；及时反馈，及时总结。

1.合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的学生课堂合作学习方式。

因此小组的组建就显得尤为重要。

分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般在安排时，我注重把4----6编为一组，，最好是4人一组。

分组要灵活，教师要考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。

组长我一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。

组长按每堂课教师提出的学习的要求，组织小组成员进行交流、
讨论、朗读、争辩等。

通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。

由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。

这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

小组合作学习时，只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。

如我在引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。

在学生初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。

”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。

大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。

这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

2.发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价
值、有挑战性的学生感兴趣的主题。

根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。

1、参与课前预习合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。

小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。

如小组合作查阅相关资料，组内交流，会大大提高课堂学习语文的积极性。

例如，布置预习《田忌赛马》时，我先激发学生预习的愿望。

说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。

这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。

另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。

在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。

如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。

此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。

在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

2、共战课堂合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。

此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。

在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。

如在教学《跳水》一课时，我先让学生理清人与猴子的联系，帮助帮助学生深入理解课文内容。

让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。

整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了
课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

3、课外拓展合作；语文无所不在，它存在于课本里，也存在于生活中。

课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。

课外生活是学生合作学习语文、运用语文知识的广阔时空领域。

在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中，没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。

在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。

“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。

“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。

这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

3.注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、展示潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。

但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。

因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。

比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。

这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。

差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。

小组内就易产生互帮互学的好作风。

当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。

只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都
要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生此外，教师要关注合作学习中的“搭车现象”，运用多种方法和手段帮助“搭车”者走出“搭车”队伍；要更加关注小组合作学习中的学困生，给予他们更多的关爱，让他们也获得发展。

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。

如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。

只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。