翻转课堂初体验-汪润娟
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
基于翻转课堂理念下如何开展高职语文教学
基于翻转课堂理念下如何开展高职语文教学汪艳湖南化工职业技术学院湖南株洲412000摘要:伴随着教育事业的不断发展，给我国高职院校教学发展带来了重要的机遇。
而翻转课堂理念逐渐融入我国的语文课 堂教学中去，为高职的语文课堂增添了新的活力。
鉴于此，本文重要分析了当前翻转课堂应用在我国高职语文教学中所起到的作 用，并提出了几点解决策略。
旨在为我国高职语文的发展提供帮助。
关键词：翻转课堂;课堂理念;语文教学科教论坛_________________________________________________________________________________科技风2〇17年I 2月D01：10.19392/j. cnki. 1671-7341.201725013随着翻转课堂的逐渐引人，教学模式的创新理念及实践取 得了理想的效果。
我国高职也逐渐将翻转课堂引人其语文的 课堂教学中[1]。
翻转课堂主要是将教师与学生的地位进行转 变，从而使教师站在学生的立场上思考问题，并改进以往的教 学方法，而学生成为学习的指导者后，也有利于激发对于语文 学习的热情。
_、当前我国高职语文课堂的现状现如今，我国大多数的高职语文教学中都面临着不小的问 题。
高职教学过程对学生技能的培养和学生知识的培养不能 并重，在很多因素的影响下可能出现重技能而轻理论的情况， 目前高职语文教学过程中，找到一种有效的方式，充分利用课 堂时间，提升教学效果至关重要。
在日常的语文授课中，教师 并未对日常的教学模式以及教学内容起到过多的重视，仍按照 以往传统的授课经验一味对书本知识进行讲解，甚至并不考虑 大多数高职学生的听课感受。
长此以往，枯燥的高职语文讲授 环节会极大的影响学生对于语文的学习积极性。
此外，大部分 的高职学生由于缺乏对自身学校的特殊性的理解，仍处于以往 的语文学习模式，并认为语文这一学科对今后工作没有帮助不 大，进而学习兴趣和自主学习能力降低[2]。
翻转课堂学习心得小结（二篇）
翻转课堂学习心得小结近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。
现将如下心得与大家共分享。
'翻转课堂'-这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。
'翻转课堂'是什么，如何'翻转',通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对'翻转课堂'有了更进一步的认识：一、什么是'翻转课堂''翻转课堂'的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。
但'翻转课堂'却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的____分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。
它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。
既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
老师不在是讲台上的'圣人',而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始'翻转课堂'通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：1、绘制知识地图。
对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。
对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。
收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。
个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
“翻转课堂式”教学例谈
“翻转课堂式”教学例谈作者：濮德锁来源：《江苏教育·职业教育》2015年第11期【摘要】“地方景点导游”是中等职业学校旅游服务与管理专业中一门针对导游服务方向的课程，能够掌握这门课程的理论知识并将之运用到实际的导游服务中，对学生未来的工作有很大帮助。
结合旅游行业的工作实际，借鉴美国“翻转课堂”的理论，在“地方景点导游”课程的教学中，积极探究“翻转课堂式”教学，以期增强教学的实际效果，为培养适应行业需求与岗位需求的导游人才提供有力借鉴。
【关键词】地方景点导游；翻转课堂式；教学实践；教学反思【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）44-0069-02【作者简介】濮德锁，江苏省扬州旅游商贸学校（江苏扬州，223002）副校长，扬州市特级教师，主要研究方向为职业教育教学。
“地方景点导游”是中等职业学校旅游服务与管理专业中一门针对导游服务的课程，其功能是使学生掌握地方景点导游服务工作中所需的基础知识和讲解技能，具备从事地方景点导游讲解工作所需的知识和基本的职业能力。
然而，在该课程的实际教学中却普遍存在着上课枯燥无味、理论与实践结合不够、证书嵌入式教学未能达成、技能培养目标无法实现等问题，这些问题归根结底是由于学生未能有效地将所学知识内化重组，消化形成自己的专业能力。
那么，应该怎样解决这些问题呢？笔者认为，来源于美国的“翻转课堂”为我们提供了很好的思路。
下文笔者就以“地方景点导游”课程为例，谈谈“翻转课堂式”教学对旅游服务专业教学的帮助。
一、地方景点导游“翻转课堂式”教学的实践依据“翻转课堂”的理念，笔者以扬州若干景点中最具代表性的个园为例，运用中国园林的基本知识分析个园，使学生对中国园林基本知识获得新的认知。
并通过与个园中具体景观情境的联系使学生形成对中国园林基本知识的多角度理解，通过知识的内化、重组、建构，最终形成背景性经验，提高赏析园林艺术的能力。
翻转课堂模式在大学教育中的效果评估
翻转课堂模式在大学教育中的效果评估1. 简介翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新的教学模式，它颠覆了传统的课堂教学方式。
在翻转课堂模式中，学生会在课前通过观看录制的讲座视频或阅读材料来获取基础知识，然后在课堂上与老师和同学进行互动、讨论和实践。
本文将探讨翻转课堂模式在大学教育中的效果评估。
2. 效果评估指标为了全面评估翻转课堂模式在大学教育中的效果，可以从以下几个方面进行评估：2.1 学生表现•学生成绩：比较使用翻转课堂模式和传统教学方式两组学生的成绩表现，包括考试成绩、作业完成情况等。
•学生参与度：观察学生对于翻转课堂活动的积极参与程度，包括提问问题、小组合作等。
2.2 学习成效•学习进步：比较使用翻转课堂模式和传统教学方式两组学生之间的学习进步程度。
•知识掌握：通过考试、测验等方式评估学生对于所学知识的掌握程度。
2.3 学习体验•学生反馈：收集学生对于翻转课堂的主观感受和意见，包括喜欢程度、参与感等方面。
•教师反馈：了解教师对于翻转课堂模式的评价和建议。
3. 数据收集方法为了有效地评估翻转课堂模式在大学教育中的效果，可以采用以下数据收集方法：3.1 问卷调查设计针对学生和教师的问卷调查，通过定量分析和统计结果，获得他们对于翻转课堂模式的看法和体验。
3.2 成绩分析比较使用翻转课堂模式和传统教学方式两组学生在考试中的成绩差异，并进行统计分析。
3.3 观察记录观察教师在翻转课堂活动中的指导方式、学生参与度等情况，并记录下来进行分析。
3.4 实地访谈对于学生和教师进行面对面的访谈，了解他们对于翻转课堂模式的直观感受和评价。
4. 结果分析与讨论根据收集到的数据，进行结果分析和讨论。
比较翻转课堂模式和传统教学方式之间的差异，探讨翻转课堂在大学教育中的优缺点，并提出适当的改进措施。
5. 结论在大学教育中，翻转课堂模式可以有效提高学生参与度、促进深度学习和思维能力发展。
然而，在实施过程中也存在一些挑战和限制。
翻转课堂培训小结(通用5篇)
翻转课堂培训小结（通用5篇）时间流逝得如此之快，就算追也追不到，想必大家都有了很深的感触吧，该好好写一份小结把这些都记录下来了。
那么写小结真的很难吗？以下是小编为大家收集的翻转课堂培训小结（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
翻转课堂培训小结1感谢学校提供这次培训机会，让我们走进了翻转课堂。
现总结如下："翻转课堂"是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。
班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。
教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。
在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。
"翻转课堂"最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。
教师可以有针对性地备课。
课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。
总而言之，"翻转课堂"最大的创新就是实现了大班额"一对一"学习。
实现了高效的自主学习以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而"翻转课堂"的小视频则注重教给学生学习的方法。
通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。
这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。
在"翻转课堂"下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。
让师生实现双赢对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。
同时，"翻转课堂"还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。
云班课与翻转课堂结合的双主体教学实践与反思——以青海大学生理学课程为例
频做习题袁课堂上带 着问题听教师讲解袁 课后重做习题袁第二 次课上由学生总结知 识要点冶 这一教学方 法袁是否增加你的负担
月援 增加袁但可以承受 悦援 一般 阅援 不增加
源缘 苑苑援 缘怨 苑 员圆援 园苑 猿 缘援 员苑
加袁缘猿援 源缘豫 的学生认为是教学视频难度较大遥 渊三冤教学模式改进策略遥 员援 从学生的视角理解和设计教学遥 优质的教学资源
圆援 效果评价遥 渊员冤考试成绩院试验组咱渊苑源援 猿愿 依 员远援 源源冤 渊圆冤打破传统束缚袁达到自主协作学习遥 学生自主观看视
分暂明显高于对照组咱渊远愿援 圆愿 依 员源援 猿园冤 分暂 渊 孕 约 园援 园员冤遥 频尧完成习题袁学有余力的学生还可以自主查找资料寻找
渊圆冤调查问卷院回收率 员园园豫 渊缘愿 辕 缘愿冤袁见表 圆遥 渊猿冤意见反 答案遥 由于课前的工作袁学生乐于在课堂上提出疑问袁更
受咱苑暂 遥 课堂上教师围绕知识体系进行梳理尧总结袁并着重 式在一定程度上解决了教师和学生角色转变不良的问题袁
讨论重点尧难点及学生的疑惑袁使学生感受到自己的知识 但也反馈出学生对教师依赖性大尧教学视频偏难等问题遥
基础和知识缺陷野被关注冶野被激活冶野被修正Co冶p遥yri这gh可t©能博是看网. All积Ri极gh建ts 设Re适ser合ve本d.校学情的慕课资源袁进行翻转课堂的本土
咱中图分类号暂 郧远源圆援 园 咱文献标识码暂 粤 咱文章编号暂 员园园圆原员苑园员渊圆园圆猿冤园源原园园远园原园猿
根据生理学传统教学中教与学之间的矛盾和问题袁结 合既往开展野传统 垣 微课的多元教学改革冶中出现的教师 和学生角色转变不良现象咱员暂 袁及教育学者们将野教为主 导冶和野学为主体冶明确联系起来的双主体互动教学实践和 探讨咱圆暂 袁课程组利用现代教育平台及技术手段袁通过云班课 与翻转课堂结合的双主体教学改革和实践袁探索帮助教师 学生适应角色转变袁提高教学水平和课堂效果的教学模式遥