人教版高一必修二第二单元诗歌

人教版高一必修二第二单元诗歌
短歌行
教材分析：
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第７课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段，而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却并未陷入消沉，而是对政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

学情分析；
高一的学生已经在初中学习了曹操的《观沧海》和《龟虽寿》，对曹操在诗歌中表达的雄心壮志和英雄气概并不陌生。

学习这首诗，学生也认容易理解诗歌中诗人“天下归心”的豪情和理想，但是萦绕在诗歌中的“忧”如何与之相联系以及诗歌中借助典故和比兴表达的诗歌内容是学生理解起来的难点，所以一定要通过诵读，带领学生走进诗歌，体味出诗人充满矛盾而雄心满怀的豪情，读出情感，读出气魄。

教学目标：
一：知识与技能目标：
1、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

2、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味，体悟诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂。

二、过程与方法
1、指导诵读、重点句式的翻译，了解作品主旨，能当堂熟读，个别成诵。

2、鉴赏诗歌，从诗歌的意象、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

三、情感态度与价值观
1、体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

教学重点：
进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味，体悟诗人由人生无常带
来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂。

教学难点：
鉴赏诗歌，从诗歌的意象、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

一、导入：（两分钟）
（齐读）“青青子衿，悠悠我心。

纵我不往，子宁不嗣音？”《诗经·郑风·子衿》
青青之色是你长长的衣襟，悠悠之心是我对你深深的思念，即使我不能去找你，你为什么不主动给我音呢？通过我的翻译，这句诗是在讲什么？对了，这是在讲男女之间相互苦苦思念的恋情。

但是，再想一想还有没有别的思念和牵挂？对知音，朋友的渴求，还有吗？如果你是一方首领，跨国集团的老总，你最渴求的是什么？
我们今天学习曹操的《短歌行》，看看这位满怀抱负的乱世英雄在赤壁大战前夕，大宴文武群臣时，如何借助唱出一首歌曲，表达内心最深的渴望的。

（板书：短歌行曹操）
二、三分钟自由朗读，注意易读错的音，结合注释理解文意。

三、请一名学生朗读，请全班同学从诗歌的内容和情感两方面进行体悟（评价）。

明确：曹操在宴会上对酒赋诗表达自己内心的忧思和感慨，渴望贤才前来归顺的雄心和豪情。

这位同学读出这种情感了吗？
四、分析诗歌，体悟情感
（一）、读出诗歌中表现忧的句子（板书：忧）
1、“忧思难忘。

何以解忧？”
2、“忧从中来，不可断绝。

”
（三）、思考：诗人到底为何而忧？
明确：1、第一次“忧”因为大宴宾客时的欢乐场面而对酒赋诗，忽然触景生情而产生了人生苦短的悲哀。

2、第二次忧是在借天上的明月难以（掇）摘取来打比方，抒写诗人对贤才难得的忧思。

（板书：人才难得比喻）
（四）、他是如何表达这种忧愁的？
诗人借助“朝露”这个意象来表现的，朝露具有太阳一出即刻消失的生命短暂的特点。

这种悲哀作者欲通过喝杜康酒进行排解。

（板书：人生短暂比喻）
追问：李白说“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，作者要借酒解除愁绪，看来是真忧了，但是，这里面还有没有别的情感？
明确：虽然说用酒来消愁可知作者的感情比较低沉，但是并不消沉软弱，因为从“慨当以慷”中“慷慨”一词可知作者的歌声是激昂慷慨的，情绪也是激昂的。

（板书：慷慨）
所以，我们在朗读这一层的时候，应该把握住以下几点：所以，我们在朗读这一层的时候，应该把握住以下几点：宴会时欢乐的，诗人的情怀是豪迈的，人生短暂是令人苦闷的。

在读第二处忧的时候，应该把握担心，急切，忧愁的情绪。

分别找学生读。

我们说越难得到的东西，越渴望得到，那种渴望就像是时时刻刻萦绕在心头的绵绵情思一样，让人无法摆脱。

请思考一下：
（五）、哪些地方表现出了诗人对贤才常常惦记在心头的那种绵绵情思？这种情思是借助什么内容来表达的？
“青青子衿，悠悠我心。

但为君故，沉吟至今。

”
明确：引用《诗经》中男女绵绵不绝的相思的诗句表达诗人求贤若渴的心情。

（板书：求贤若渴）
追问：（提示：想一想我们在本堂课开头讨论的内容），除了表达渴求贤才以外，还有没有其他的意思在里面？
明确：他希望贤才主动来找他。

追问：再找一下贤才主动来访的诗句并解释一下你是如何看出是主动来访的？
“越陌度阡，枉用相存。

”
明确：贤才啊，纵然是千山万水访君难，我也希望你能屈驾亲自主动前来拜访。

（六）、哪几句诗歌表现出曹操将会隆重设宴款待前来拜访的贤才？
明确：（1）呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

（2）契阔谈讌，心念旧恩。

提示和明确：第一步：“呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

”出自《诗经小雅鹿鸣》诗经借用这两句描述的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情，诗人引用这四句诗表明只要贤才来投奔我，我曹操一定会待以嘉宾之礼的。

（板书：引用）
第二步：如果是心甘情愿屈驾来访曹操，那他更愿意像久别重逢的朋友一样与之欢乐宴饮，畅谈心绪，感念着往日的恩情。

这就将人才的地位提升了，写出了从贤才前来时奏乐欢迎到贤才心甘情愿主动前来时以知己朋友之心款待的场面。

（板书：以礼相待）
追问：这样两个场景给你的感觉是？欢欣鼓舞的，热闹的，那我们应该怎么读？明确：情绪高昂，热烈。

找学生读。

（七）、请同学们找出表现贤才状态的句子。

“月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依？”（这句话表现了贤才的什么状态？）
明确：在月明星稀的晚上，借助乌鹊绕着树木多次而不知该落在哪课树上时徘徊犹豫不决的样子来写人才的徘徊不定。

（把人才比作乌鹊）中国有句古话：“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，在这里，曹操写出了他们的犹豫，也在反衬自己是一名关心贤才的明主。

（八）、诗歌中的哪一句最能表现他对人才最深的渴望？怎么理解四句话？
明确：“山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心”。

厌：通“餍”，满足。

用比喻手法说明自己的胸怀会像高山大海一样渴望多纳贤才；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

（板书：胸襟宽广典故比喻）
（九）、到这里，我们终于明白，曹操渴望贤才，礼遇贤才的目的是什么？他心中的大志是什么呢？
明确；统一天下。

追问：现在我们回过头来，看到曹操在欢乐的酒宴上突然情绪低落的根本原因是什么呢？天下没有统一，功业没有建成，抱负没有实现。

（板书：功业未成）
（十）、在这里，曹操似乎对统一天下能否成功既有惆怅又满怀自信，这是为何，是不是他比别人更有优势？
明确：这要从诗歌的写作背景说起：建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。

而在此之前，他已经扫平了北方的吕布袁术，又在官渡之战中一举打败袁绍，北征乌桓，统一了北方。

此次南征，对他的统一大业来说，至关重要。

大战前夕,酒宴众文武,饮至半夜,忽闻鸦往南飞鸣而去,曹操触景生情而横槊歌此《短歌行》。

播视频：横槊赋诗
{学生活动}：我想作为新世纪的青少年，我们也应该像曹操一样的满怀雄心抱负，有放眼天下的豪情，同时，我们也要以这样的情绪去读这最后的四句话。

总结诗歌整体的起伏变化。

分上下两段找两名学生来读。

找最初的那名学生再读，检验课堂效果。

毛遂自荐来读。

全班齐读，掀起课堂高潮。

四、课堂小结：《短歌行》是曹操触景生情，既景而作的一首诗歌，诗歌使用多种表现手法表达了作者对人
生短暂的感慨，对人才难得的忧虑，对功业未建的忧思，对建功立业，统一天下的充满豪情壮志。

诗歌立足现实，因事而发。

在略带感伤的吟唱中，透出慷慨悲凉的色彩和意味。

曹操父子三人：曹操、曹丕和曹植还有建安时期的七位诗人因为生活在建安时期，创作的诗篇又同在慷慨的基调中，感伤离乱、悲悯人民和慨叹人生相联系，从而激起及时建功立业的政治豪情，这些诗篇共同构成了建安文学的繁盛局面，形成了独有的建安风骨。

如果同学们有兴趣，可以上网了解一下建安文学和建安风骨的相关内容，那对这首诗的情感也许会体悟更深刻。

五．作业：
1、背诵并默写全诗。

2、评价曹操其人，写一篇随笔“我眼中的曹操”
六、板书设计：短歌行
曹操
忧。