让精彩点评激活学生思维
精彩评价演绎智慧课堂
一
同学应 很委婉 地告 诉他 ：“ 果你再 仔 细考虑一 下 ．我相信 你一 如
定会答 上来 的 ，下次我 再给你 ～个机 会 ，你 会 回答 的很好 的 ！ ”
当某 学生提 出 了一 个别 的同学提 不出 的有 价值 的问题 时 ， 老 师可走上 前去 ， 住该 同学的 手， 握 注视 着他 的双跟 ， 夸赞道 ： 你 “
当教 师让学生 回答 问题 时 ， 生一般 都 比较 紧张 ，这时教 师 学 就应 该用 亲切柔 和的 语调告诉 他 ：“ 不要 慌 ，胆子 大 ，错 了没
课堂上 教学评 价谢肓是 指在教 育教学 工作 中 ， 对学 生的学 习 态 度 、学习方法 、学习效 果 、 思维 水平 、道德 行为 、认知水平 等 方 面进＂评 定 、 发 、 励 、弓导 的一种表 达方式 ，这 种贯穿 于 扁 激 ｌ 教学 中的 即时的 、 景性 的评价 ，在课堂 教学 中起着推 动学 习进 情
术 ，他深 刻指 出 ：“ 师 的语 言是一 种 什么也 代替 不了 的影响 学 教
生心 灵的 。 Ｉ此 可 见，教 师课 堂 教学评价 语 言往往 会左 右 Ｔ ” ｛ 具 ｛
学生这 一 课 的情绪 ， 甚至 是一生 的命运 。 在平常 的教育 教学 中 ，
当学生 回答 得不 准确 ， 不达 意时 ， 时教师 应该肯 定他 的 词 这 优点及 正确 的地方 ，并鼓 肋他 说 ：“ 我知 道你心 里 明白 ｒ，可就 是语 言还没组 织好 ，请 坐下再 考虑 一下 。 ”对 于没有 回答 出来 的
排 障碍 ” 。点 拨 的主 要 内容是 “ 点其 要 害 ，拔 其 迷障 ” ；它的 核
心要 求 是 “ 相机 诱 导 ，适时 点拨 ” 点 拨 ”是埘 “ ；“ 串讲 ”的 超
浅谈让精彩点评激活语文课堂
齐艳敏 （ 河北省蠡县 ）
理 论和 实 践证 明 ，充满 智 慧和 魅力 的 随机 点评 艺术 让学 生 “ 复 原 ”成 他学 生指 明 了学 习的方 向，有助 于学 生思 维 的进一 步 发展 。 个个 鲜 活的 生命 个体 ， 即便是 学 困生 也不 再游 离 于讨 论和 课堂 之外 ；教 激 励 不等 同于 表扬 ，批 评也是 一种 激励 ， 无 原 则的表 扬 只会适 得其 反 。 师 则可 以尽 情演 绎 自己的教 学艺 术 并充 分发 挥教 育智 慧 ，通 过真 实常 态 的 当然 ，要 注意 的 是 ，批 评 时不 能打 击学 生 的积 极性 和 自信心 ，要 以尊重 学 教 学情 景催 生 学生 的学 习需 求和 动态 生成 ，给教 学提 供 一个 富有 张力 的 空 生人 格 ，不伤 害其 自尊 心 为前 提 。引 导学 生正 确对 待否 定性 评 价 ，使其 具 间。 有一 定 的心理 承受 能 力 ，既认 识到 自己的优 点 ，也 清 楚地认 识 到 自己 的不 １ 宜 真情激 励 。不 宜含 糊应 对 足， 并 对其 提 出针对 性 的改进 建议 ，这 样才 能更 有效 地促 进 学生进 步 发展 ， 情 感需 要共 鸣 ， 当学生 流露 真情 时 ，教 师如 果给 以真情 点评 ，课 堂就 才 是 真正 成功 的激励 。 可 能形 成情 感 的浪潮 。热情 的点评 能使 学生 增强 自信 心 ，促进 学生 的发 展 。 ３ 宜 准确 入微 ，不 宜 空泛单 调 为 此 ，教师 要 善于 倾听 。善 于倾 听 意味着 平 等 与尊 重 。首先 ，我 们要 更 新 教师 的点 评要 尽量 准 确到 位 ，细致 入微 ，要针对 学 生 的发 言 内容 ，或 观 念 ，舍得 让 学生 说 ，因 为只有 学 生会 说 了，得 到 发展 了 ，课堂 才算 找 到 延伸 ，或 挖掘 ，或 发挥 ，或 引导 ，让发 言者 和 其他 学 生都 能产 生新 的启 迪 了最终 的落 脚 点 。其次 ，我 们要 沉 得住气 ，要让 学 生说 完 ，不 急于打 断 学 和新 的联 想 。为此 ，点评 必须 适 时 ，适 度 ，适 人 。所谓 适 时是 指课 堂 点评 生 的发 言 。 应该 抓住 最佳 时机 。所 谓 适度 就是 指 教师 能 》时 的师 生互动 。 维认 识水 平 。所谓 适人 ，就是 我们 在对 待 不 同层次 的 学生 时 ，要因 人而 异 师 ：我 们在 这 篇文 章 中读到 的 是韩 愈 的无 限委 屈 。有人 说 ，这篇 文 章 进行 点评 ，对 “ 强势群 体 ” 的学 生 以指 正性 点 评为 主 ，对 “ 弱 势群 体 ”的 就 是韩 愈怀 才 不遇 的情 感流 露 。大 家能 不能 和 韩愈 说两 句贴 心话 。你 想 对 同学 以鼓 励性 、赏 识性 点评 为主 。 韩 愈说 点什 么 呢？ ４ 宜实事 求是 ，不 宜 言过 其实 师 ：我 们先 把 这位 男 生 的观 点 展示给 大 家 。（ 投影 ）“ 纵 使统 治者 不 识 点评 要实 事求 是 ，首 先要 根据 学 生的具 体 情况 具体 评说 。比如 一个 学 人 才 ，你 也可 以发 展真 正属 于 自己的事 业 ，努 力吧 ！ ”（ 掌声 ）听到 了吗 ？ 生读 书 比较流 利而 又有 感情 ，不 妨这 样点 评 ：“ 好 ！这篇 课文 是刚 刚学 的 ， 你 们是 最棒 的 。这 位女 同学 简直 是 写 了一首 诗— — “ 是 金子 总会 发光 ，是 你就 读得 这么 好 ，真让 人佩 服 ！ ” 人 才总 会被 发 掘 ，时 间因人 而异 人生 总会 有精 彩 ，耐 心等 待 ，伯 乐随 后 其次 ，尽量 不要 用 “ 最 …‘ 从来 没有 ”等 词语 。例如 “ 你是 班 中最 出色 就到 ！ ”（ 笑 声、掌 声 ）非 常好 。继续 ，还有谁 愿 意把 你写 的给 大家 看 ？哦 ， 的… 我从 来没 有听 到过 这样 美 妙 的声音 ” ，这 些话 过 于极端 ，一是 容 易使 真 了不 起 ！ 自己被动 ，二 是让 人难 以置 信 。 师 ：“ 不 必气 馁 ，终 有一 天 ，有人 会 发现 你 的才能 ， 了解 你 的无奈 。 ” 再次 ，注 重 点评 的全 面性 。教 师对 学 生 回答 的点评 不应 只 局 限于答 案 （ 笑声 ）我很 想继 续看 你们 写 的文 字 ，你们 写 的是 那么 恳切 ，你 们 的心 地 的正 确 与否 。学 生答 题 时出现 偏颇 在 所难 免 ，此 时教 师不 能简 单 以答案 的 是 那么 善 良，你＇ ｆ ｆ ］ ７ ￣ ｉ ｉ 此 善解 人 意 。我想 ， 以千 里马 自居 的韩 愈 一定会 为 遇 对错 来下 结论 ，而应 全面 看待 学 生 的回答 ，可 以对 他 们的 思路 、语 言 、体 到 了你 们这 样 的伯 乐、这 样 的知音 而倍 感 快慰 。 态等 做 出具体 分 析 ，努力 去发 现其 中的积 极 因素 ，给 学生 某一 方面 或某 种 师 ： 同学们 ，如果 你们 相信 自 己就 是千 里 马，相 信 自己就 是最好 的， 程度 的肯 定 。如 ：“ 你 答题 时 总是 面带微 笑 ，好 像没 有什 么 能难倒 你 ，如 果 那 么不 要哭 泣 ，不 要埋 怨 ，尽情 地展 露 自己的才 华吧 ，尽 力地 推销 自己吧 ， 再思 考思 考 ，得 出一个 完美 答案 ，你 会笑 得 更开心 。 ” 永 远相 信 自己是最 棒 的。我 们不 一 定要等 待 伯乐 发现 ，我们 就是 我们 的 伯 ５ 宜 变化 多样 ，不 宜千 篇一 律 乐。 我 们 在点 评 的主体 、 点评 的方 式上 应力 求 多样 化 。从 点评 的主 体看 ， ２ 宜 明辨是 非 ，不 宜褒 贬错 位 要建 立 “ 教师 对 学生 、学 生对 学 生 、学生对 教 师 ”并 重的 多元 课堂 点评 方 点 评只 有 明辨 是非 ，才 能把 学 生 的思维 和激 情 引导 到正 确而 健康 的轨 式 。学生 是学 习 的主 体 ，在课 堂 中具有 生命 的人 ，教师 已不再 是 “ 学生 学 道 上 。新课 程 并不 拒绝 指正 性 、否 定性 的点 评 。教师 过 度 的激励 、 赏识 会 习 的监督 者和 指令 者 ” ， 教 师应把 点评的 过程 当作 学生 对 自己学 习行 为 自我 造 成学 生 自我感 觉 太好 ，低 估学 习 、生 活 中的 困难 ， 同时使 激励 性评 价 贬 调控 和 自我塑 造 的过 程 ，让 学生在 点 评 中学会 正确 看 待他 人 ，正确 看待 自 值 。请 看下 面这 位教 师对 学 生回答 的 点评 。 己 。从 点评 的方 式看 ，教 师 的 口述 点评 占了主 要地 位 。然 而 除此之 外 ，一 生 ：我 自由 ，我快 乐 。小 时候 ，我被 爸 妈关 在一 间很小 的屋 子里 。我 个有 力 的手势 ，一个 赞美 的微 笑 ，一 个善 意 的眼神 ，往往会 起 到此 时无 声 想 ，与 其这 样被 关 着 ，不如 追求 自由去 。于 是 ，我便 爬 到 了窗 台上 ，看 窗 胜有 声 的效果 。 总之 ，教 师应 通过 精 彩 的点评 ，走 进 学生 的心 灵 ，从 内心 深处 欣 赏每 台离地 面不 高 ，我便 勇敢 地跳 了下 去 。（ 生笑 ）那 次 ，我 的脚疼 了好 几 天。 位 学 生 ，与 之 建立 和谐 的师 生 关系 ，使 孩子 们在 一 种愉 悦 宽松 的氛 围 中 后 来 ，爸妈 再也 不敢 让我 一个 人呆 在家 里 。 师 ： 为了 自由，你豁 出 去了 。当然 ，这 种 勇敢太 危 险 了。 学 习，从 而敢 于表 现 ，敢于 质疑 ，敢 于争 论 ，享 受诗 意 的语 文课 堂 。 这 样 的点评 因势利 导 ，先扬 后 抑 ，及时 地修 正 了学 生 的认识 ， 也给 其
期末评语大全引导小学生多元思维
期末评语大全引导小学生多元思维期末评语是对小学生一学期学习成绩及表现的总结和评价，不仅仅是给予学生家长了解学生学习情况的反馈，更是对小学生的成长和进步进行指导和鼓励。
一、思维品质1. 开拓思维：同学们的思维能力得到了很大的提升，能够灵活运用所学知识，勇于探索新的想法和解决问题的方法。
2. 创造思维：同学们具备了一定的创造能力，能够独立思考并提出有创意的问题，勇于尝试新的观点和方法。
3. 批判思维：同学们在学习中具有较强的批判性思维，能够清晰地分析问题，寻找问题根源，并提出合理的解决方案。
4. 团队思维：同学们在合作学习中表现出良好的团队意识，积极参与讨论，尊重他人的观点，能够与他人合作完成团队任务。
二、学习态度1. 学习目标明确：同学们能够根据学习任务制定明确的学习目标，并通过努力实现自己的目标。
2. 自主学习：同学们有较强的主动性和自主学习能力，能够独立完成学习任务并取得优秀的成绩。
3. 持之以恒：同学们具备不断努力和坚持不懈的精神，对待学习认真踏实，能够克服困难，取得持续进步。
4. 革命与努力：同学们在学习中具有积极进取的态度，勇于挑战自我，努力克服困难，取得了不错的成绩。
三、学科能力1. 语文能力：同学们阅读理解能力得到了很大提高，能够准确理解文章，提炼主旨，能够运用规范的语言表达自己的观点。
2. 数学能力：同学们在数学运算中表现出较快的计算速度，善于分析问题，能够熟练运用各类数学公式解决问题。
3. 英语能力：同学们具备了一定的英语听说读写综合能力，能够流利地进行英语交流，熟练运用所学知识进行阅读和写作。
4. 科学能力：同学们对科学理论有较好的理解和掌握，能够运用科学思维解决实际问题，具备了对科学知识的好奇心和探索精神。
四、综合素质1. 良好的协作能力：同学们积极参与集体活动，并能够与他人和谐相处、合作完成任务，展示出良好的人际交往能力。
2. 强烈的责任心：同学们在学习和生活中能够主动承担责任，关心班级、关心他人，以身作则，对待自己和他人负责任。
巧用课堂评价语言,激发学生学习兴趣
巧用课堂评价语言，激发学生学习兴趣课堂评价语言在激发学生学习兴趣方面起着重要的作用。
正确巧妙地运用评价语言，能够让学生感受到老师的关注和鼓励，增强他们学习的动力和自信心。
以下是一些可以巧妙运用的课堂评价语言，帮助激发学生的学习兴趣。
1. 鼓励学生积极参与：你的思路非常独特，有点与众不同的见解；你在课堂上的发言总能给我们带来新的思考角度。
2. 引导学生深入思考：你的回答很不错，但还有更深层次的思考问题吗？你可以对这个问题进行更深入的挖掘。
3. 表扬学生的努力：你在课堂上的表现很出色，一定是付出了很多的努力。
请继续保持，你会取得更好的进步。
4. 肯定学生的问题解决能力：你解决问题的能力很强，你的思考很清晰，解题方法也很独特。
这是一个非常好的问题解决思路。
5. 注重学生的进步：我们注意到你在这个问题上有了很大的进步，你的回答让我非常惊喜。
你现在回答得非常理智和准确。
6. 引导学生自主学习：你很有创意，对于这个问题你可以尝试更多的方法和途径来解决。
相信你会有更深入的发现。
7. 鼓励学生合作学习：你们团队协作得很好，每个人都在团队中扮演了重要的角色。
你们取得了非常好的成绩，你们是一个很好的团队。
8. 肯定学生的创新思维：你的解决方案非常创新，你想到了一种非常新颖的方法来解决这个问题。
这展示了你的创造力和思维灵活性。
9. 引导学生批判思维：你对这个问题的批判思维很重要，你注意到了问题的关键点，并提出了有价值的观点。
继续保持这样的批判思维。
10. 鼓励学生发挥优势：你在这个领域有很多优势，你能够很好地运用你的优势来解决这个问题。
你的专业知识非常突出。
巧妙运用课堂评价语言能够更好地激发学生的学习兴趣。
通过鼓励、表扬和肯定学生的努力和进步，以及引导他们深入思考和发挥优势，我们可以让学生感受到学习的快乐和成就感，为他们的学习之路增添动力。
期末评语推动学生思维发展的关键
期末评语推动学生思维发展的关键期末评语作为学期结束的总结与反馈，对于学生的思维发展至关重要。
它不仅仅是对学生学习成绩的评定，更是对学生整体发展、学习能力以及思维方式的评价和引导。
期末评语在很大程度上能够帮助学生认识自己的优势和不足，并促使他们积极思考和改进。
本文将探讨期末评语如何推动学生思维发展，并提出几点关键要点。
一、明确目标，引导思维期末评语应该明确学习目标，并通过评价来引导学生的思维。
评语可以指出学生在某一学科或某个方面的思维强项和薄弱点，激发他们对于自己思维方面的思考和探索。
例如，在数学中，评语可以指出学生的逻辑思维能力，并提出如何应用逻辑思维解决问题的建议。
通过这样的引导，学生将能够更加清晰地认识到自己在思维方面的优势和不足，并有针对性地进行学习和提升。
二、全面评价，促进综合发展期末评语应该从多个维度来评价学生的思维发展，而不仅仅局限于学业表现。
学生的思维发展不仅涉及学科知识的掌握，还包括创造力、批判性思维、问题解决能力等方面。
评语可以涵盖这些综合能力，促进学生在多个方面的综合发展。
通过全面的评价，学生将获得更加准确的自我认知，从而更好地认识自己的优势和潜在能力。
三、积极反馈，鼓励思考期末评语应该积极向学生提供反馈，并鼓励他们继续思考和成长。
评语可以肯定学生在思维发展中取得的进步，并提供建设性的意见和建议。
例如，对于一个思维活跃但在细节把握上有待提高的学生，评语可以针对这一点提出具体的建议，如加强阅读理解能力、注重细节思考等，从而促使学生意识到自身的不足，并有动力去改进。
积极的反馈和鼓励能够激发学生的学习热情和积极性，进一步推动他们的思维发展。
四、个性化评价，满足学生需求期末评语应该根据学生的特点和需求进行个性化的评价。
每个学生在思维发展方面存在差异，因此评语不能一概而论。
教师应该根据学生的个体差异，提供针对性的评价和建议。
例如，对于一个善于批判性思维但在沟通能力方面有待提高的学生，评语可以建议他多参加团队合作活动，提升与人交流的能力。
集思广益,让智慧之花处处绽放——从作业点评中擦亮学生的思维火花
：
二 Ⅱ
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点评
这 是个 简 洁 、 明快 的证 法 ， 简意 赅 ， 言 通
俗 易懂 ， 管没 画 出函 数 图 像 ， 这 位 学 生 显 然 利 尽 但
这位 学生 的逻辑 思 维 能 力 较 强 ， 考 很 全 面 ， 达 思 表
也很 到位 ． 由此 可见 ， 般存 在 性 问题 的探 究 还 可 一
学生 探 索 的执着 ， 闪烁 着 学 生 智 慧Байду номын сангаас的光 芒． 者 在 笔
判断 的结 果 是将 零 点 定 位 在 原点 的 右侧 ． 然 ， 诚 站 在 ） （一 一１ 上 有无 零 点 的角 度上 确 实 能 在 ２， ） 说 职问题 ， 足 的是 他 忽略 了根 的存 在 性 问题 ． 不 当
第 ９期
朱
丹 ： 思 广 益 ， 智 慧 之 花 处 处 绽 放 集 让
・２ ・ ５
集 思 广 益 ，让 智 慧 之 花 处 处 绽 放
— —
从作业点评 中擦亮学生 的思 维火花
（ 新华中学 江苏扬州 ２５０ ） ２０９
●朱 丹
一
笔者在最近 的一次作业批改 中看到学生在解 道 题 时 出现 了 多种 思 路． 的 思 路 简 洁 明 快 ， 有 一
巧用试卷评讲 引领思维发展
巧用试卷评讲引领思维发展
试卷评讲是一种非常重要的教学方式。
它可以让学生更加深入地理解自己的学习成果，并帮助他们进一步发展思维能力。
在本文中，我们将介绍如何巧用试卷评讲，引领学生思
维发展。
首先，试卷评讲可以帮助学生审视自己的学习成果。
老师可以把学生的试卷拿出来，
一题一题地分析，让学生找到自己的优点和不足。
之后，老师可以引导学生思考如何纠正
自己的错误，使得下一次考试可以有更好的成绩。
这种方法可以帮助学生在学习中找到自
己的短处，并针对性地加以改进。
其次，试卷评讲还可以培养学生的思维能力。
老师可以在分析试卷的过程中，提出一
些引导性问题，帮助学生更深入地分析问题。
这些问题可以是简单的问题，比如“为什么
你的答案不正确？”，也可以是复杂的问题，比如“在这道题目中，你有哪些假设是不正
确的？你应该如何修正这些假设？”。
这些问题可以帮助学生学会思考，发散思维，更加
了解自己的不足和需要改进的地方。
最后，试卷评讲也可以鼓励学生分享自己的学习经验。
当老师在对试卷进行分析的时候，可以鼓励学生分享自己是如何理解问题的，以及是如何解题的。
这种分享可以让学生
之间相互学习，分享经验，从而在学习过程中更进一步。
教师如何利用课堂讨论提升学生的批判性思维能力
教师如何利用课堂讨论提升学生的批判性思维能力课堂讨论是一种常见的教学形式，它不仅可以促进学生的参与度和思考能力，还能培养学生的批判性思维。
教师在引导学生开展课堂讨论时，应采用适当的方法与策略，以提升学生的批判性思维能力。
本文将探讨教师应如何利用课堂讨论来促进学生的批判性思维能力的发展。
一、建立积极的学习氛围在课堂讨论开始之前，教师需要通过一系列的准备工作来建立积极的学习氛围。
首先，教师应提前预习相关内容，并为学生准备一些引导性问题，以激发学生的思考。
其次，教师需营造一个尊重和包容的氛围，鼓励学生敢于表达自己的见解，并尊重和欣赏学生的不同观点。
另外，教师还可以利用一些小组活动来培养学生的团队合作精神和批判性思维。
二、设定明确的学习目标在开展课堂讨论之前，教师应设定明确的学习目标，以指导学生的学习方向。
这些目标应当具体、可衡量，并与课程内容相匹配。
例如，某堂课的学习目标可以是“学生能够分析文献中的论点和证据，并能就其逻辑进行批判性思考”。
这样的学习目标可以引导学生在课堂讨论中针对文献中的论点进行深入分析，并提出自己的质疑和批评。
三、引导学生发表观点在课堂讨论中，教师的作用应该是引导学生思考，而不是提供答案。
教师可以通过提问、引导和激发学生的讨论互动，帮助学生形成自己的观点，并且鼓励学生言之有理、言之有据。
同时，教师也要鼓励学生相互间的积极互动和合作，以便从多个角度来看待和解决问题。
四、培养批判性思维能力为了提升学生的批判性思维能力，教师可以采取以下策略和方法：1. 培养学生的问题意识：教师可以在讨论中引导学生思考问题背后的原因和逻辑关系，促使他们对问题产生疑问，并通过批判性思维来寻找答案。
2. 培养学生的信息获取和分析能力：教师可以鼓励学生主动搜索并阅读相关文献、资料，或者提供一些实例和案例来让学生分析和评估问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力：教师可以引导学生分析问题的因果关系、逻辑结构和推理过程，培养他们的逻辑思维和推理能力。
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让精彩点评激活学生思维
发表时间：2013-03-18T09:57:28.450Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年1月供稿作者：宋玉萍
[导读] 课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。
宋玉萍河南省洛阳市栾川县城关中学
课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。
事实上，没有民主的教育，就不可能有教育的民主；没有教育的民主，也就不可能培养出具有独立意识和创新精神的一代新人。
语文是工具性和人文性的统一体，既要培养学生运用语言的能力，还要提高学生的文学素养和人文精神。
因此，语文课堂对培养学生的独立意识和创新精神至关重要，而语文课堂评价语的优劣直接关乎课堂教学效率的高低。
请看一个案例：《湖心亭看雪》一文的教学，已近尾声，教师要求学生用“我喜欢••••••因为••••••”的句式说一段话。
一学生侃侃而谈：“‘莫说相公痴，更有痴似相公者。
’一句，写出了张岱的‘痴’”，痴迷于山水之乐，又怀恋于故国往事的复杂情绪，有天涯遇知音的愉悦，更有淡淡的惆怅。
《红楼梦》中云‘都云作者痴，谁解其中味？’。
张岱的痴又岂是我们所能解的？”这位学生的理解既深刻全面，又能联系自己所了解的知识进行阐释，可谓精彩独到。
但是教师却遗憾地作了如此评价：“这位同学没听清我的要求，太可惜了。
请注意••••••”一记闷棍，准会让这样的学生从此在课堂上三缄其口。
这堂课上，教师面对学生如此精彩的解答竟然听而不闻，仅仅因为这位同学没有按照老师要求的句式回答，就一口否定了学生的答案。
这样一来，学生就再也不会有新的创意，也不敢再有独特的见解了。
这是由于教师在课堂上淡化民主意识，没有充分尊重学生独到的见解，运用语言霸权阻隔了与学生之间的心灵交流，学生的思维也被禁锢了。
长此以往，就无法培养学生的独立意识和创新精神，也违背了教学的本意。
相反，如果教师在课堂上充分尊重学生的见解，恰当点评、追问，就会使对话更深入，并把学生的思维引向深入。
例如：在《猫》一课的教学中，教师让学生边读书边思考：在文中“我”和家人对三只小猫的称呼有何不同？表现了“我”和家人对它们的感情有何不同？当同学们回答问题时，有同学说第三只猫活着时被人漠视。
老师就追问：从哪儿看出来？学生找出词语“常”、“蜷伏”后，还让学生结合课文说出深层理由，并说出前后两个“蜷伏”的不同含义。
这样就把学生的思维引向了深入，使学生对文本的解读透彻。
在这节课上，老师的评语运用得也恰到好处，不随便表扬、批评，不随口简单评价，而是用鼓励性的语言让学生有勇气跟着老师继续深入思考。
如：在教学时，老师对学生的回答满意时就赞扬：“非常专业的点评!但还不足以表达‘我‘的心情。
”于是，学生就又回答：“‘忏悔’更好！”这样就可以一步一步引导学生了。
这位老师在教学时，首先做到了尊重学生的见解，但是并没有随意表扬，而是在鼓励的基础上引导学生做进一步思考，一步一步将学生的思维引向了深入。
不仅如此，老师还在学生回答问题时让学生紧扣文本进一步深入思考，使学生对文本的解读更透彻。
这样就把学生的思维激活了，使学生敢于发言，乐于发言。
另一方面，教师在教学中不要太急于求成，应该给学生留一点思考的时间，要能经得住课堂上的沉默。
也许，这看似沉默的课堂正是学生屏神凝思表现，马上就会出现热烈的思想交锋了。
例如：教学《散步》一课时，教师在请学生以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈后，设计了一个这样的问题：“这个家庭给你留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？”学生沉默四秒后，教师说：“那么，小组讨论吧。
”这样一来，就以小组汇报的形式取代了个人的思想，学生的思维就无法被有效激活，因为小组思想霸权扼杀了独立意识，学生的创新意识也就无法培养。
其实，类似的现象在课堂上经常出现，当老师提出一个问题以后，都希望学生能尽快回答上来。
殊不知，思考是需要一个过程的，特别是对那些有难度的问题更是如此。
当然，小组讨论也是一种很好的学习方式，可以活跃课堂气氛，可以互相促进等。
但是这样也容易扼杀学生独立思考的积极性，容易出现人云亦云的结果。
其实，我们在课堂上多等一会儿，哪怕就是三五秒钟，也许学生的答案就出来了。
有人做过一项调查：在那些把等待时间延长了一秒至五秒的教师的课堂上，发现了可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长。
（2）学生回答的主动性和正确程度提高。
（3）学生不能问题的可能性减少。
（4）思考之后回答的现象增加。
（5）从事实推论得出的结论增加。
（6）学生的提问增加。
（7）学生作出的贡献更大。
因此，在课堂上，教师要有耐心，要耐得住沉默，因为学生在沉默之后肯定会有精彩的回答。
这个家庭给你留下了怎样的印象这个问题，完全是个人体验。
教师可以让学生联系课外阅读、切身经历等进行思考，没必要让小组汇报代替个人思想。
此外，教师也要善于在学生回答的基础上做更深层次的总结，并引导学生自己介绍经验，便于其他学生借鉴学习。
例如：名师黄厚江老师在教学一堂作文课时，当同学们七嘴八舌评论作文的优点时，他没有简单地评说同学们说得好或不好，而是在同学们评论的基础上进行总结。
他说：“两位同学提到的三点想法，我都非常赞同。
第一，是这种直面现实的精神，或者说是责任。
第二，结尾很震撼，是欲扬先抑。
开头很平淡，结尾异峰突起。
第三，反讽手法。
其中隐含着对比，这就很有张力。
”
这三条的第一句是学生说的，后面是老师进一步的肯定与剖析。
这样就能引导学生进行深层次理解、领会并运用。
后来他又提出一个问题：“她的文章有没有缺点呢？”学生回答：“有点乱。
”“有点想到哪儿写到哪儿的感觉。
”他就说：“这不一定乱，有时还非常好，这也许就是写作的最高境界。
”然后他还让这位作者介绍经验，说说她为什么能达到这种境界。
这样就能让其他同学学习借鉴了。
由此可见，老师在课堂上对学生的评价不能只简单地说好或不好，应在学生回答的基础上，做进一步总结，并把学生的思维引向深入，这样学生才能收获更多，课堂气氛也能更活跃。
作为一名专业教师，应本着民主、尊重的理念来进行课堂教学。
首先，要尊重每一位学生，认真聆听每一位学生的发言，并对其作出客观得体的评价。
然后，应在学生发言的基础上做深入的总结、引导，使学生在他自己理解的基础上进行深入思考，从而收获更多。
第三，在课堂上要有耐心，留给学生充足的思考时间，这样学生的回答才会更深入，更精彩。
最后，还应该允许学生有不同的见解，教师只做适当地引导，这样才能激活学生的思维，培养学生的独立意识和创新思维。
如果教师在课堂上都能合理运用评价性语言，就一定能激活学生的思维，使课堂活跃起来。
当然，要想做到这样，教师必须多学习各方面知识，丰富自己的学识，多修炼自己的语言，使自己的课堂语言妙语如珠，精彩恰切。