高中地理教学设计中存在问题和对策
高中地理教学中典型问题及对策的探究
高中地理教学中典型问题及对策的探究一、典型问题1.学生学习兴趣不高地理内容繁多，且大部分为抽象概念，难以引起学生的兴趣。
学生对地理知识的学习积极性不高，导致认知能力和动手实践能力欠缺。
2.地理知识脱离生活实际地理知识过于理论化，与学生的生活实际脱节。
学生难以理解地理知识与生活的联系，难以将抽象的地理概念与实际生活中的景观联系起来。
3.地理知识记忆负担重地理知识的记忆负担大，学生常常觉得难以记忆和理解地理概念和知识点。
导致学生对地理知识消极态度。
4.教学内容单一地理教学内容单一，重视课堂讲解而忽略实地考察和动手操作。
导致学生对地理知识的理解偏于表面和知识的记忆。
二、对策探究开设生动、有趣的地理课堂，通过图片、视频、实物等多种形式展现地理知识，引导学生主动探究。
利用多媒体手段丰富地理教学，增强学生学习的趣味性。
在教学中将地理知识紧密结合学生的生活实际，引导学生通过实地考察、案例分析等方式理解地理知识。
引导学生通过实际生活中的案例来理解地理知识，增强地理知识的可实践性和价值性。
开展实地考察、实验操作等多种形式的地理教学活动，丰富地理教学内容，提升学生的实践能力和动手能力。
通过多元化的教学内容激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的理解和掌握。
三、对策实施1.培训教师的综合能力对地理教师开展专业培训，提高其对多媒体教学手段的掌握和运用能力，增强其对地理教学内容的理解和把握能力。
培训教师的综合素质和专业能力，提高其对地理课堂教学的把握力和运用能力。
2.推动地理教学改革3.建立多元化的评价体系4.加强家校合作教师和家长要加强沟通，共同促进学生对地理知识的学习和理解。
鼓励家长利用周末时间带孩子参与地理实地考察和实践活动，增强学生对地理知识的认识和理解。
通过家校合作，共同营造良好的学习氛围，提高学生对地理知识的学习积极性。
结语：地理教学是一项复杂的工程，需要我们共同努力，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。
探析高中地理教学中的典型问题及相应对策
探析高中地理教学中的典型问题及相应对策高中地理教学是学生认识地球和了解自然环境的重要课程之一。
当前高中地理教学中存在一些典型的问题，如教学内容单一、考试导向，教师教学方法陈旧，学生兴趣不高等。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策，以提高地理教学的质量，激发学生学习地理的兴趣和积极性。
一、教学内容单一、考试导向目前高中地理教学的内容往往偏向于教材的内容，教师在课堂上重点讲解教材内容，并以考试内容为目标，导致学生学习地理的目的变成了应付考试。
这种单一的教学内容和考试导向的教学方式，使得学生的学习兴趣和主动性大大降低，甚至对地理学科失去了兴趣。
针对这一问题，教师可以适当增加地理教学内容的多样性，结合时事和实际案例，拓展教学内容的广度和深度，引导学生从实际生活中寻找地理知识的联系和应用。
教师在日常教学中也可以适当引导学生对地理知识进行多方位的思考，鼓励他们利用多种途径获取地理信息，培养学生的自主学习能力和创新意识。
在考试上，教师可以适当调整考试方式，采用开放性题目和综合性分析题目，引导学生在考试中发挥地理知识的综合运用和创新思维能力。
二、教师教学方法陈旧部分高中地理教师的教学方法陈旧，主要以讲授和传授知识为主，缺乏与学生的互动和交流，缺乏灵活多样的教学手段，学生容易产生疲劳和厌倦感。
针对这一问题，教师可以适当引入现代化教学手段，如多媒体教学、实地考察、互动讨论等，使教学内容更加生动直观，能够吸引学生的注意力。
教师还应该结合学生的兴趣爱好，设计趣味性强的教学内容和活动，增加趣味性和互动性，激发学生学习地理的兴趣。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，引导学生积极参与课堂活动，提高教学的有效性和学习的深度。
三、学生兴趣不高当前学生对地理学科的兴趣普遍不高，认为地理知识只是书本上的抽象知识，缺乏与实际生活的联系，导致学生学习地理缺乏积极性。
针对这一问题，教师可以进行多方面的启发和引导，引导学生从日常生活和社会现象中发现地理知识的规律和联系，提高学生对地理学科的认识和兴趣。
高三地理教案编写中的常见问题及解决方法
高三地理教案编写中的常见问题及解决方法教案编写是高中地理教学过程中非常重要的环节之一，它直接关系到教学的质量和效果。
然而，在实际操作中，教师常常会遇到一些常见问题，如教学目标设定不清晰、内容组织不完善等。
为了帮助教师解决这些问题，本文将探讨高三地理教案编写中的常见问题及解决方法。
一、问题一：教学目标设定不清晰在教案编写过程中，教学目标是非常重要的一环。
然而，许多教师在设定教学目标时存在不明确、不具体的情况。
这种情况下，教学很容易偏离主题，学生学习难以聚焦。
那么，如何解决这个问题呢？解决方法一：明确教学目标中的行为动词。
教学目标的设定应该具有明确的行为动词，以指导学生具体的学习行为。
比如，使用“能够解释”、“理解”、“分析”等动词，来明确定义学生需要达到的能力目标。
解决方法二：量化教学目标。
教师可以通过制定详细的评价标准，将教学目标量化。
这种方式可以使得教师与学生之间在学习目标上达成一致，也能够提高学生对自己学习情况的认知，激发学习动力。
二、问题二：内容组织不完善高三地理教案编写中，许多教师存在内容组织不完善的问题。
当教案内容组织不清晰时，学生容易迷失在海量信息中，无法准确理解和掌握知识点。
那么，我们应该如何解决这个问题呢？解决方法一：合理划分知识重点和难点。
在教案编写中，教师应该抓住学习的重点和难点，对这些内容进行重点突出和详细解释。
这样可以在有限的时间内帮助学生抓住核心概念，提高学习效率。
解决方法二：运用图表或图像辅助教学。
地理学科具有较强的图像性特点，教师可以运用各种图表和图像来辅助教学。
这样可以帮助学生更好地理解地理概念，增强记忆力和概念转化能力。
三、问题三：缺乏有效的教学手段在高三地理教学中，教学手段的选择非常关键。
然而，许多教师在编写教案时往往忽视了教学手段的多样性和灵活性，导致教学效果的下降。
那么，我们应该如何解决这个问题呢？解决方法一：多样化教学手段的运用。
教师可以灵活运用多种教学手段，如案例教学、讨论教学、实验教学等，来激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微地理是一门关于地球表面自然与人文环境的学科，它涉及了广泛的内容，包括自然地理和人文地理等方面。
在高中阶段，地理教学不仅要求学生理解地理理论，还需要培养其地理科学素养和地理实践能力。
高中地理教学中存在着一些典型问题，如教学内容难易度不平衡、教学方法单一等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了地理教学质量的提高。
本文将围绕高中地理教学中存在的典型问题展开讨论，并提出相应的对策，以期能够有效改善地理教学质量，提升学生的学习效果和地理素养。
一、典型问题及原因分析1. 教学内容难易度不平衡在高中地理教学中，教学内容的难易度不平衡是一个比较普遍的问题。
一方面，有些地理知识对学生来说过于抽象与深奥，难以理解和掌握；一些内容又过于简单，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。
这种不平衡的教学内容难易度，会导致学生在学习上产生挫折感或者产生厌学情绪，从而影响了其学习效果和兴趣。
2. 教学方法单一在高中地理教学中，教学方法过于单一也是一个比较典型的问题。
一般情况下，老师大多采用讲授式教学，将大量的知识直接灌输给学生，这种被动的学习方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养他们的地理实践能力和创新思维。
3. 学生学习动力不足高中学生由于学业繁重、兴趣广泛等原因，对地理学科的学习动力常常不足。
这不仅会影响他们对地理知识的学习和掌握，还会影响其地理科学素养的培养和发展。
4. 地理知识与实际应用脱节在高中地理教学中，地理知识与实际应用之间存在着一定程度的脱节。
学生学习地理知识往往只局限于书本知识的传授和吸收，很少能够将所学地理知识应用到实际问题的解决中，使得所学知识的实用性和学科的发展价值得不到充分地发挥。
以上所述问题的存在，主要是由于地理教学中存在的一些体制性问题、教学手段不当和学生自身因素等引起的。
二、对策探微为解决教学内容难易度不平衡的问题，老师可以根据学生的实际情况和学习能力，对教学内容进行合理的调整。
高中地理教学问题分析与解决
高中地理教学问题分析与解决一、地理教学的重要性1.1 地理教学对学生综合素质的培养地理学科是一门综合性很强的学科，对学生的综合能力有着很大的提升作用。
通过地理教学，可以培养学生的观察力、思维能力和实际应用能力，使他们具备综合分析和解决实际问题的能力。
1.2 地理教学对培养学生的环保意识的重要性地理教学可以帮助学生了解地球的自然环境和人类活动对地球的影响，培养学生的环境保护意识，并激发他们参与环保行动的热情。
二、高中地理教学中存在的问题2.1 教材内容过于抽象目前的高中地理教材内容晦涩难懂，过于抽象，对学生来说很难理解。
这导致学生在学习地理知识时缺乏兴趣，容易产生学习厌恶情绪，影响学习效果。
2.2 地理教学方法单一目前地理教学往往过于注重知识点的讲解，忽视了培养学生的实践能力和实际应用能力。
教师一味强调记忆、复述和背诵，使地理教学变得枯燥乏味，缺乏互动性。
三、解决高中地理教学问题的措施3.1 优化教材内容应该对高中地理教材内容进行优化。
教材内容应该贴近学生生活，通过实际的案例和实地考察材料，帮助学生理解和掌握地理知识。
3.2 推行互动式教学方法可以尝试引入互动式教学方法，如小组合作学习、小案例研究等，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和实际应用能力。
同时，教师可以通过多媒体技术和实物模型等辅助教学手段，帮助学生更直观地理解地理概念。
3.3 创设实践环节在地理教学中加入实践环节，如户外探究、实地考察等，帮助学生从实际中学习地理知识。
通过实地考察，学生可以亲身体验地理现象和地理环境，提高他们的观察力和实际应用能力。
四、解决高中地理教学问题的效果评估为了评估解决高中地理教学问题的效果，可以通过以下方式进行评估：4.1 定期进行教师培训通过定期的教师培训，及时了解和掌握最新的地理教学思路和方法。
同时，可以组织教师交流会，促进彼此之间的经验交流和教学方法的分享，以提高地理教学水平。
4.2 学生评价定期进行学生评价，了解学生对地理教学改革措施的反馈和效果。
高中地理教学存在问题和对策
高中地理教学存在问题和对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探讨高中地理教学过程中存在的问题，并提出相应的解决对策。
教学任务主要包括分析当前高中地理教学中学生兴趣不足、知识点掌握不牢、理论与实际脱节等问题，针对这些问题，设计出具有针对性和实效性的教学策略，以期提高学生的地理学科素养，培养其空间思维能力、问题解决能力和终身学习能力。
2、教学对象本教学设计的对象为我国普通高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但在学习过程中仍存在诸多问题。
这部分学生需要教师的引导和激发，帮助他们发现地理学习的乐趣，提高地理学习的效果。
同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中应关注不同层次学生的需求，充分调动他们的学习积极性，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理课程的核心知识点，如地理概念、地理现象、地理规律等，并能够运用这些知识解释生活中的地理问题。
（2）提高地图阅读能力，学会使用各类地图（如自然地图、人文地图等）进行地理信息的提取和分析。
（3）学会运用地理信息技术（如GIS、RS等）进行地理数据的处理、分析和展示。
（4）培养空间思维能力，能够从不同角度、不同尺度对地理现象进行观察和分析。
（5）提高地理问题解决能力，学会运用所学知识解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。
（2）运用案例分析、实地考察等方法，帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提高地理知识的实践运用能力。
（3）采用启发式教学，引导学生进行思考、讨论和交流，培养其批判性思维和创新思维能力。
（4）注重学习方法指导，让学生掌握有效的学习策略，如预习、复习、总结等，形成良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养其热爱地理、探索地理奥秘的热情。
（2）通过地理学习，使学生认识到地理与生活的密切关系，提高其关注现实、关爱环境的意识。
高三地理教师教案编写中的常见问题及对策
高三地理教师教案编写中的常见问题及对策教案是地理教学中不可或缺的重要环节，能够帮助教师系统地规划课程内容和教学步骤。
然而，在高三地理教案编写过程中，常常会遇到一些问题。
本文将探讨高三地理教师教案编写中的常见问题，并提出相应的对策。
一、教学目标设计不准确教学目标是教学设计的核心，直接关系到教学效果的好坏。
然而，有些教师在编写教案时，往往没有准确地确定教学目标。
这会导致教学内容和教学方法的选择不合理，影响学生的学习效果。
解决对策：在编写教案前，教师应该充分了解学生的学情和教学要求，确立明确的教学目标。
教学目标应该具备可测性和适应性，能够帮助学生掌握相关知识和培养实际操作能力。
二、内容安排不合理在编写教案时，有些教师容易将内容安排得过于紧凑或过于松散，不符合学生的学习进度和能力。
解决对策：教师应该根据教学大纲和学生的学情合理安排内容。
可以根据教学目标和学生的实际情况，分类设置学习重点和难点，合理进行知识的递进和扩展，使教学内容有机衔接。
三、教学方法选择不当在地理教学中，教学方法的选择对于教学效果至关重要。
然而，一些教师在教案编写时，往往只采用一种教学方法，导致学生听课效果不佳。
解决对策：教师应该根据教材内容、学生的学情和教学目标，综合运用多种教学方法。
例如，可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源准备不充分一些教师在编写教案时，没有充分准备教学所需要的资源，导致教学效果不佳。
解决对策：在编写教案之前，教师要提前准备好所需的教学资源，包括教材、教具、多媒体资料等。
教学资源的充分准备可以帮助教师更好地呈现教学内容，提高学生的学习效果。
五、评价方式不全面教学评价是地理教学中的重要环节，可以客观地反映学生的学习情况和教学效果。
然而，一些教师在编写教案时，往往忽略了评价方式的选择和设计，导致评价不全面。
解决对策：教师应该根据教学目标和学生的学情，选择合适的评价方式。
既可以采用传统的书面测试和口头提问，也可以结合实际情况设计项目化评价、小组合作评价等方式，全面了解学生的学习情况。
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高中地理教学设计中存在问题调查和对策建议松滋市教育科学研究中心覃祥荣20XX年湖北省高中起始年级整体进入课改，各高中学校按照新课标精神进行了不同程度的教学改革实践。
这次意义深远的改革核心是课程改革，主要场所是课堂教学，改革的关键是教师。
为了落实课改精神，荆州市教科院承担了国家级课题《中学地理有效课堂教学研究》研究任务，松滋市承担了该课题子课题《中学地理有效课堂教学设计研究》任务，两年过去了，我市高中地理课堂教学的状况究竟如何?教师是否在按照新课标要求进行教学设计而开展教学?为了弄清这些问题，我们结合我市承担的教育科研课题对本市高中地理教学设计状况进行了调查分析，就存在的问题提出自己的一些对策建议。
一、调查对象的选择为了便于调查，我们选择在荆州市20XX届高三第一次教学研讨会上对全体与会代表进行了问卷调查，会议代表来自全市各区县，有教研员代表，有今年任教高三、经历了两年新课程培训和教学实践的教师，发放问卷调查表55份，回收53份；另外我们还选择了承担本文内容研究子课题的松滋市，调查对象是松滋市的普通高中地理教师，发放调查问卷35份，回收34份。
本次调查共发出问卷90份，实际回收问卷87份(回收率为96.7%)，有效问卷87份(有效率为100%)。
表受调查教师以中年为主，这些教师已在教学岗位上工作了一定的时间，有一定的地理教学经历与能力，对教学设计有一定的了解。
调查对象覆盖面广，基本素质良好，调查结论可信。
二、调查内容我们的调查访谈以课题研究区高中教师为调查对象，主要对高中地理教师关于对教学设计总体认识;对地理教学目标的认识:对教学设计内容的理解;对教学策略设计的认识;对教学媒体利用情况的了解;对教学评价的认识等六个元素，分解为十个调查问题，编制调查问卷。
其结果表明，教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能，并结合学生原有的知识进行教学，这些确实能使学生在地理学的知识水平方面有明显提高，但是对照新课标的精神，以及通过与部分地理教师的访谈发现教师在地理教学设计中还存在着一些不足。
三、调查结果与分析（一）教学设计总体认识：认识有局限，行动有障碍。
在探讨该问题时，我们从教师所熟悉的地理备课入手，试图了解教师对地理备课与地理教学设计关系的认识情况，以及从对教学改革的认识及教改情况的了解入手，因为对教学改革的关注一定程度上反映了教师对教学设计改革的积极性。
表2 教师对教学设计的总体认识的调查与统计调查元素调查问题选项百分比/%总体认识地理教学设计与地理备课的关系不一样9.2 地理教学设计包括地理备课25.3地理备课包括地理教学设计80.5影响课改的障碍自身理论水平低 6.9 应试教育的压力93.1 不需要改变0从表2看出，有9.2%的教师认为地理教学设计与地理备课是不一样的，教师认为地理备课包括地理教学设计的竟达80.5%，而回答教学设计包括备课的仅是25.3%。
显然，教师把教学设计与备课混淆，认识是有局限的。
在调查中，我们也发现了教师对教学改革的矛盾与无奈，如表2所示，93.1%的教师认为影响教学改革的主要原因是应试教育的压力，这样平时的教学实践中教师不得不在教学改革与应试压力之间艰难地调和。
（二）地理教学目标：知能本位凸显，终极目标冷遇。
教学目标引领着整个教学过程的方向，它决定着地理教学的价值取向，一直受到教师的重视。
表3: 教师对教学目标设计的调查与统计(可多选)调查元素调查问题选项百分比/%教学目标设计教学目标设计主要设计对象知识与技能80．5过程与方法79．3 情感、态度与价值观43．7绝大多数地理教师在地理教学设计时都很重视教学目标中知识与技能和过程与方法的设计，只有43.7%的教师考虑情感、态度与价值观。
（三）教学内容设计；依赖显性资源，忽视内隐资源。
表4教师对教学内容设计的调查与统计（可多选）调查元素调查问题选项百分比/%教学内容设计教学内容设计分析对象学生的特征57.5学生学习的需要66.7学习方法69.0教材74.7 组织教学内容素材来源课本79.3教学参考书63.2网上信息81.6学生33.3对教学内容设计时的考虑调查发现(见表4)，教学设计中赞同对学生特征分析只有57.5%、学习方法分析的只有69.0%、学习需要分析只有66.7%，教材分析的占74.7%。
这说明教师应该学习新课标的有关内容，进一步提高理论水平，要加强对学生学情的分析，克服只凭借过去的经验和直觉进行教学设计。
依据表4，有79.3%的教师认为教学内容来于课本，来自网上信息有81.6%，来于学生的只有33.3%，这说明地理教学在很大程度上还是在用教参教课本，大多数教师能够利用网络资源发掘教学素材，但是研究对象不够，缺少自己对教学内容的研究，难以达成较好的效果。
（四）教学策略设计：教学方式落后，主体地位不明显。
对课堂主体性认识的不同，直接影响着教学设计过程的侧重点，即采用以教为主的教学设计还是以学为主的教学设计，影响到教学策略的选择。
表5 教师对教学策略设计的调查与统计调查元素调查问题选项百分比/%教学策略设计教学中使用的主要教学方式教师讲，学生听5.8先教师讲，再让学生练55.2 提出问题，组织引导学生讨论44.8从上表中可以看出，地理教师对教学设计主体性的认识与教学中的实际行动存在着很大的偏差，只有44.8%教师在课堂上使用“提出问题，组织、引导学生讨论解决”的教学方式，有61%(5.8+55.2)地理教师认为地理知识是以定论的形式直接呈现出来的，也就是接受性学习的教学策略，其弊端是灌输—接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把地理知识，结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地记下来，学习的有效性差，没有真正体现学生的主体地位，没有为学生创设主动探索的学习情境，更谈不上促进学生学习方式的变革。
（五）教学媒体利用设计：教师认识基本到位，学校硬件建设滞后。
信息技术与学科课程不断整合的趋势，对教学设计提出了挑战，并日益成为新时代教学设计发展的切入点。
表6 教师对教学媒体利用设计的调查与统计调查元素调查问题选项百分比/%教学媒体利用设计信息技术与课程整合了解23.0一般60.9不了解16.1 计算机的作用辅助教师传递信息73.6可作为学习工具33.3从表6可以看出，有23%的教师了解信息技术与课程整合，大部分教师(60.9%)对此只是一般了解。
这些数据表明，教师在思想上还是基本认同了信息技术与课程整合的优势。
只有33.3%的教师认为计算机可作为学习的学习工具而不单单是用来辅助教师传递信息的工具。
对教师访谈反映大多数学校不能在非信息技术课时提供计算机供学生使用。
（六）教学评价：重视传统评价，轻视同伴互助。
教学评价按其功能的不同分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
要做好教学设计中教学评价的设计与实施，应做好课前诊断性评价、课中形成性评价及课后终结性评价的设计与实施。
表7 教师对教学评价认识的调查与统计调查元素调查问题选项百分比/%教学评价评价方式诊断性评价55.2形成性评价39.1终结性评价41.3 对完善教学设计最有价值的反馈来自自我学习与反思27.6学生的反馈73.6听课教师的反馈13.8从表7看，55.2%的教师了解诊断性评价，41.3%的教师了解终结性评价，只有39.1%的教师了解形成性评价。
教师教学开始前，常常需要对教学所面临的问题以及确定的教学基本要求;学生前一阶段学习中知识的储备总结;学生的性格特征、学习风格、能力倾向以及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度等进行摸底，设计出可满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，重视诊断性评价会加强教学的针对性。
形成性评价本身不会改善学生的学习，但当形成性评价所收集的信息被建构性地用于满足学生的个体需求并帮助他们成为独立的学习者时，学生作为学习者得以成长，所以在教学设计时要重视形成性评价。
从表7看，大部分教师认为完善教学设计最有价值的反馈来自学生的反馈，达73.6%，来自教师自我的学习与反思的只有27.6%，来自听课教师的反馈的也只有13.8%。
根据学生的反馈来调整、优化教学设计是毋庸置疑的，但仅停留在收集一些学生的反馈信息是不够的。
通过本次调查与分析，结合对部分地理教师的访谈，我们发现，地理教师对教学设计中的一些热点问题给予了普遍关注，乐于接受新的思想观念，如对主体性的认识、新课程理念的认识，但对教学设计作用的认识局限，尤其教学设计的具体环节中还存在着大量问题，表现为对教学目标认识的不深入及目标陈述不规范，学习者分析的不全面，教学评价较片面等，还有不同年龄段教师在各问题的认识上所展现的显著性差异等等，这些都表明目前急需提高地理教师教学设计能力。
四、地理教学设计从“概念”走向“行动”教学设计是在分析教学内容、学习环境、教师行为后，所规划自己的教学行为。
教学设计以“学”为中心，直接为学生服务，实现教与学的最优化。
教学设计强调教学情境的策划和教学手段的运用，如要考虑学生学习环境、学习过程、学习反馈和学习纠正等，整个教学设计是以下诸多方面的优化组合(图1:教学设计模式)。
图1:教学设计模式注重教学设计的教师，想的是把“教”放在如何引领学生去“学”，去设计学习材料、设计有挑战性的问题，放手让学生去自主学习、鼓励学生去合作探究，在不同观点的碰撞中掌握知识，从而获得能力上的发展。
课改浪潮中的地理教师，应该注重教学设计，实现有效教学。
（一）教学目标由“一元”向“多元”完善。
正确解读课程标准进行教学设计，把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标，既“三维一体”又难易适度。
重视过程与方法，情感、态度与价值观目标，目标设计要具体化，要能和教学实施相呼应。
（二）教学内容设计由“教本”向“生本”转变，充分挖掘内隐教学资源。
既要挖掘教材中的思想、方法和能力等隐蔽因素，又要重视分析学生存量知识和学习能力等学情，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，地理教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习。
“为学习者设计教学”，优化教学过程，提高教学效率。
（三）教学反馈设计从“单向”向“多向”过渡，认真开展自我反思、同伴互助、专家引领，多向互动，总结经验教训，把握教学规律，完善教学设计，促进教师专业发展。
（四）教学过程设计由“预设”走向“智慧”迈进。
要机智处理预设与生成，反对按部就班巧妙搁置精彩的生成和放任无中所有的生成偏离教学目标，对可能的生成层面作出精心的预设，立足预设方能巧于生成。
预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。
也并非所有的预设设问题都能够一一生成，教师要根据实际学习情况(教学时间、学生实际因素等)，及时调整或改变预设的问题设计，选择性地生成或放弃一些教学问题。