最新美育课堂研讨会发言稿例子

美育课堂研讨会发言稿例子美育课堂研讨会发言稿篇一：美育在课堂教学中的作用学校美育的首要任务是提高学生的审美能力。

审美教育可以寓于所有学科的教学活动之中。

课堂上的教学活动，认知与情感是缺一不可的。

认知活动需要情感的参与，以促进人的智力发展。

新的课程改革，倡导素质教育。

而美育又是素质教育的重要内容之一。

因此，在实施素质教育时，美育是不可或缺的。

美育与德、智、体、劳育有着渗透关系。

只有在教育中体现了美的精神、美的艺术和方法，教育才是愉快的，才具有更强烈的吸引力。

孔子的“好之者不如乐之者”。

就已阐明了这一规律。

由于学校实施素质教育的主渠道是课堂教学，所以应将美育渗入各学科的课堂教学。

教师要紧密结合教学内容，通过审美活动达到美感体验的全面育人活动。

学校教育是学生的一种生活状态，学生的大部分时间都是在学校里度过的。

很多时候，都是以牺牲学生的生活质量为代价来提高教育质量的的。

教育质量真正得到提高的表现，是我们的教育不但能让学生在学习上有所收获，提高兴趣。

而且能够让学习成为他们的一种生活状态，相对愉快地接受这样一个常态，不再感到学习是一种负担。

对学生而言，就是要学会学习，学会很好地适应社会的变化。

只有关注了学生生活质量的提高，学生才会有兴趣去学习；只有关注了生活质量的提高，教师才会去改革。

美育在其中起着重要的作用。

一、美育可以激发学生的学习兴趣与热情。

学习可以给人带来智慧和力量，是人们获取知识的必由之路。

从青少年的身心发展特点来看，他们一般是以感性来认识事物的。

他们喜欢听悦耳而有旋律的声音，爱看鲜明的色彩，爱把自己的环境改变得比原来的更好、更美。

因为美的事物能引起美感，引起知情的注意和喜悦的情绪；美能从具体的感性形象来揭示自然界的奥秘和描绘丰富的生活图画，能引起青少年的兴趣，激发他们的学习热情。

因此，必须通过对知识的感知，来引导学生对于美的认识、欣赏和理解。

儿童的主导性的生活内容是学习，在此期间学习负担日益加重，学科门类大大增加，每门学科内容的科学体系已基本接近完整内容也更加抽象化。

同时，由于家庭的期望值日益增高，学校教育过于重视知识和理性，学生的学习负担也越来越重，即使是艺术学习也主要成为艺术技巧的严格训练。

使学生的审美心理逐渐僵化。

席勒指出：“要使感性的人成为理性的人，除了使他成为审美的人，没有其它途径。

”因此，更需要通过美育把学生引导到活生生的整体人格这一轨道上来。

二、美育可以促进学生的智力发展。

美育可以培养和促进学生的观察能力。

可以唤起和开发学生的想象力。

如小学语文课里柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。

”诗歌里的形象是比较鲜明的：一个老人在大雪之后垂钓江上，四周一片寒冬的寂寞之景。

怎样理解这一现象呢?学生单从自己的生活经验来理解是很困难的，那就只有从“情感”人手了。

在这里，诗人想象出一个老人在冰雪严寒之中，静静地垂钓，体现出一种执著和坚定，一种不与世俗相妥协的姿态。

正是沿着这种情感的线索，让学生领会了诗歌的意境之美，并进一步理解诗歌的哲理意蕴，达到与作品的共鸣。

事实上，美的形象是一种以情会理的艺术形象。

只有充分领略其中的情感波动，才能真正体会审美形象的文化蕴涵。

三、美育可以促进学生创造性思维能力的发展。

这是因为创造性思维能力的培养，是以掌握一定的知识与智力发展为前提的，而一般智力中又以想象力最为重要。

只有富有想象力的人，才有可能成为富有创造精神的人。

审美想象具有思维的广阔性、灵活性和飞跃性的特点，它可以破除一个人的知识结构所形成的思维障碍，赋予心灵以自由奔放的权力，从而促成创造性思维的飞跃。

这决定了美育对审美想象力的激发，有助于学生创造性智力的开发。

美育归根到底是人的教育，终究要以健全的人格为指归。

价值观是对青少年实施素质教育的核心问题，也是培养全面发展的重要内容。

美的形象尤其是艺术作品塑造的美的形象，往往包含着丰富的人格教育信息。

如《静夜思》、《穷人》等，学生通过个体独特的感受体验到深沉的情感，便会从中获得某种生命的意义和人生的真谛。

它通过形象的感染功能，使学生得到心灵情感的净化。

这种净化既不是说教，也不是劝谕，而是凭借形象与学生的情感进行沟通，激发人心灵中潜在的真善美和追求自由的天性，令其挣脱物欲或私利的束缚，不由自主地进入一种超凡脱俗、高尚纯洁的境界，在潜移默化中得到人格的提高和精神的升华。

美育课堂研讨会发言稿篇二：让美育走进语文课堂提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标，这既是贯彻新时期教育方针的需要，又是语文学科自身的性质所决定的。

因此，在语文教学中，让学生观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、追求美、创造美，形成健康的审美观念和审美情趣，既是语文教师的崇高使命，也是语文教学的一项重要任务。

那什么是美育呢？美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。

它是指用美的信息去激发人们热爱美、追求美的情感和愿望，去培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力，去引导人们形成健康高尚的审美观念和审美情趣。

一、加强朗读，增强学生感受美的能力朗读是语文教学最重要、最经常的训练方式之一。

朗读的过程就是把书面语言转化为有声语言的过程。

感受课文的情感美，离不开有感情地朗读课文。

叶圣陶先生称之为“美读”。

叶老说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。

”如：在教学《变色龙》一课时，我让同学们分角色朗读课文，还要求伴随肢体语言。

听着他们各有特点的朗读，看着他们的即兴表演，同学们兴致勃勃地进入课文情境，学习积极性很高。

对奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的形象把握得很到位，也表示坚决不做“变色龙”式的人。

二、品味语言，鉴赏美语言是传播知识的载体，是人际交流的工具，是文学表达的重要形式。

在课堂教学中，教师运用形象鲜明，生动流畅，妙趣横生的语言，激发学生学习兴趣，吸引学生有意注意，启发学生积极思维，促使学生广泛参与。

通过老师范读，学生领读，学生齐读等多种形式，反复朗读课文。

通过品味语言，感受美的存在，美的形象，那么在对语文教材进行解读时，怎样品味语言，鉴赏美呢？首先品味语言的形象美。

如：朱自清的散文《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去”。

春天的花色、花香、花的甜味，春的浪漫随想，春的生机盎然，一幅美丽的春景图，通过反复诵读，形象跃然纸上。

其次分析语言的生动美。

语言的生动美主要体现在字、词的提炼和选用上。

鲁迅小说《药》一文中，描写刽子手康大叔把人血馒头给老栓时，嚷道：“怕什么？怎么不拿？”老栓还踌躇着，黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓，一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了，嘴里哼着说，“这老东西……”作者连用了“抢”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”六个动词，形象生动地表现了刽子手的凶残、贪婪、爱钱如命的丑恶形象和粗野残暴的性格特征。

再次，体会语言的音乐美。

如曹操《短歌行·对酒当歌》“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘，何以解忧，唯有杜康。

”四字一句，音韵和谐，朗朗上口，把曹操欲剿平战乱，建功立业，招纳贤才，统一天下的古朴。

美育课堂研讨会发言稿篇三：让美育走进课堂让“美学”教育走进课堂摘要：职校生在年龄上和心理成熟程度上都有其特殊性，是值得我们认真关注的。

做好职校生的美学教育工作，对于他们以后的工作生活都有着十分有益的影响。

怎么来做职校生的美育工作呢？窃以为，可以在基础教学的模块中加大投入，这种投入不仅仅是正面的教学，更应当渗入教学的过程之中，在潜移默化中影响学生，使其获益。

关键词：美学诗歌意象学习、学校，这两个词都以“学”字在前，这不由得让我想起了这两个词所对应的主体：学生。

学生是教学的主体，课堂的主人公。

我们在教学的过程中同样是把学生的成长作为教学目的，因此我们需要了解我们的学生需要些什么；同时思考，作为教师的我们该如何把学生想要的教授给他们。

一、职校生的诉求我们的学生大多是高职专业，他们大多会经由五年的学习，而后进入社会，通过自己的努力在家庭中、在社会中实现个人的价值。

而在实现价值的道路上难免会遇到这样那样的挫折，而遇挫之时，若是处理不好自己的心里难关，便会很容易陷入那句有历史的咒语：“一蹶不振”之中。

如果一个人没有正确的世界观，在这种时候便很容易误入歧途。

在我们的基础课的教学过程中，有责任，也有义务为学生树立正确世界观而做出有效地努力。

我们的学生来自于初中学校，他们接受了国家的九年制义务教育，可以说已经初步具备了个人的世界观，对很多事情都有了自己独到的见解。

但是，在这样一个年纪也特别容易受到外界各种环境因素的影响，这种影响可以是负面的，也可以是正面的。

身为教育者，应当好好利用这个时机，给学生以正确的引导，帮助他们形成一个积极而科学的世界观。

具体的来说，作为语文教育的部分，我们可以从审美教育入手，通过美学的教育让学生提高审美情趣，接触更多的“美”的内容，从而对他们形成科学世界观有所裨益。

让学生看到“美”，渴望“美”，以致主动地追求“美”。

车尔尼雪夫斯基在《艺术与现实的审美关系》中提出了“美是生活”的定义，坚持美以及艺术都来源于现实生活。

而通过美学教育，我们也是希望能够达到这样将美融入生活的目的'。

通过一段时间的语文教学工作，我发现，我们的学生虽然接受的是大学的教育，但是，在整个受教育的过程中，缺少很多大学开设的美学教育课程。

美学是从人对现实的审美关系出发，以艺术作为主要对象，研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审美意识，美感经验，以及美的创造、发展及其规律的科学。

美学是人类社会实践、审美实践、创造美实践的产物，是对人类、个体的历时性、共时性审美、创造美实践经验的理论概括。

它对于推动哲学社会科学、自然科学的发展，尤其对于文学艺术的繁荣，具有重要的理论意义，对于开展美育，促进人们树立正确的审美观点，培养健康的审美趣味，提高审美、创造美的能力，从而改造社会，美化生活，完善人性，具有重要的实践意义。

接受美学的教育无疑是有重大意义的，但我们都知道美学是哲学的分支，哲学的学习需要我们进行深度思考。

对于我们的学生来说，直接进行美学教育无疑有很大的难度，因此，我们可以在基础课的教学过程中，融入美学的有关课题，引导学生树立真确的审美意识，对艺术能有自己的一些见解。

二、“美学”教育在课堂中的实施那么，如何在我们语文课堂上加入美学的教育呢？首先，我认为，我们可以从课本出发。

翻开我们的语文课本，我们可以看到许多耳熟能详的优秀作家的优秀作品：朱自清《荷塘月色》、夏衍《包身工》、季羡林《法门寺》、汪曾祺《胡同文化》、余秋雨《废墟》、苏轼《石钟山记》、莫泊桑《项链》无论是散文还是游记；无论是记叙文还是说明文、甚至无论古今中外，这些课文都给了我们强烈的美学感受。