教科版小学科学五年级下册4-2《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教案
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教案一. 教材分析本节课是教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》，主要内容是人类对地球及其运动的历史认识过程。
通过本节课的学习，让学生了解人类对地球形状、地球运动和地心说的历史演变过程，培养学生对科学探究的兴趣和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在本节课所涉及的地心说、日心说等概念上，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、思考、讨论等方式，自主探究地球的形状和运动历史。
三. 教学目标1.知道人类对地球形状和运动的历史认识过程；2.了解地心说和日心说的概念及其演变过程；3.培养学生的科学探究能力和团队协作能力；4.激发学生对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.地球形状和运动的历史认识过程；2.地心说和日心说的概念及其演变过程。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境地感受人类对地球的认识过程；2.讨论法：分组讨论，让学生在交流中理解地心说和日心说的概念及其演变；3.演示法：利用教具、模型等展示地球的形状和运动，帮助学生直观地理解知识。
六. 教学准备1.地球仪：用于展示地球的形状和运动；2.PPT：展示人类对地球认识的历史图片和相关知识；3.教学卡片：用于分组讨论和展示；4.地球形状和运动的相关视频资料。
七. 教学过程导入（5分钟）1.利用地球仪，向学生展示地球的形状和运动，引发学生对地球的好奇心；2.提问：“你们知道地球是什么形状的吗？地球是如何运动的呢？”呈现（10分钟）1.播放地球形状和运动的视频资料，让学生直观地了解地球的形状和运动；2.展示PPT，呈现人类对地球认识的历史图片和相关知识。
操练（10分钟）1.分成小组，每组领取一套教学卡片；2.引导学生通过观察和讨论，理解地心说和日心说的概念及其演变；3.每组选代表进行展示，分享本组的学习成果。
【新编】最新教科版小学五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
第四单元地球的运动第2课时人类认识地球及其运动的历史教学目的：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？板书设计:人类认识地球及其运动的历史地心说日心说教学后记：---------------------学习小技巧---------------小学生制定学习计划的好处小学生想要成绩特别的突出学习计划还是不能少的。
有的人会有疑问，小学生的学习任务不大为什么还要制定学习计划?下面就让我们一起来看看小学生制定学习计划的好处。
1、学习的目标明确，实现目标也有保证学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。
人类认识地球及其运动历史教学设计
"人类认识地球及其运动的历史"教学设计一、教材分析："人类认识地球及其运动的历史"是教科版五年级科学下册第四单元"地球的运动"第二课时的容。
本单元从地球运动所引起的昼夜交替和四季变化的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。
让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，开展他们的探究意识、精神和能力。
本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进展推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进展批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。
而本课"人类认识地球及其运动的历史〞，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜交替现象的解释。
在这节课的教学中，并不是对两种学说进展简单的评价，而是希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的，并为后续研究地球的运动做好研究方法和思考方式的准备和积累。
二、学情分析：五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，局部同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；科学观察能力和比照实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够；五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
因此，本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨。
三、教学目标：科学概念●"日心说〞和"地心说〞中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
五年级科学下册第四单元地球的运动2人类认识地球及其运动的历史教案教科版
人类认识地球及其运动的历史【教学目标】科学概念“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批评和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观1.认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2.认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3.认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【教学重点】理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。
【教学过程】一、引入学习：1.谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2.阅读教科书，了解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
二、认识“地心说〞和“日心说〞两种观点及其证据。
1.全班交流：托勒密的“地心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2.全班交流：哥白尼“日心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3.讨论交流：“地心说〞和“日心说〞两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说〞是怎样反驳“地心说〞的？“日心说〞的证据充分吗？4.思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、修正自己的观点。
1.小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2.全班交流：要排除哪一种解释？保存哪一种解释？为什么？【板书设计】人类认识地球及其运动的历史地心说、日心说【教学反思】本课内容是让学生回忆人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。
“地心说〞和“日心说〞是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说〞由于有着宗教势力的支撑，一直被人们视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说〞观点以前，“地心说〞的观点早已深入人心。
五年级下册科学说课教案-4.2人类认识地球及其运动的历史 教科版
《人类认识地球及其运动的历史》说课稿（一）、教学内容分析本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。
而本课“人类认识地球及其运动的历史”，是科学课中唯一一节研究科学史的课程。
主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。
在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。
但光只了解两位科学家的成就还是不够的，学生学习会感到突兀，所以想要达成教学目标有必要增加与他们相关联的另外两位极具代表性并且学生相对熟知的科学家：亚里士多德和伽利略。
在本课的教学中，首先让学生逐步通过资料了解，在这几千年的历史长河中曾有无数位科学家在研究关于地球及其运动的知识。
除了让学生了解哥白尼和托勒密两位著名的人物在研究中所提出的观点之外，还让他们知道了在托勒密之前的人物和哥白尼之后一些科学家的伟大成就。
通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这些科学家为人类认识地球所做出的卓越贡献，同时激发学生体会科学家们是怎样进行观察研究的。
而本课重点最主要的是要突出情感教育，体会到只有持之以恒坚持不懈的精神才能有所成就，严谨的科学态度是我们今后学习的重要守则。
（二）、教学目标通过提供的阅读资料和多媒体演示的动态现象知道几位科学家在研究中提出的观点以及证据。
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
人类认识地球及其运动的历史-教学设计
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计吴磊兵教学内容：教科版小学五年级下册第四单元第2课教学时间：1课时一、教材分析：《人类认识地球及其运动的历史》是教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》第二课时的内容。
本单元从地球运动所引起的昼夜交替和四季变化的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。
让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，发展他们的探究意识、探究精神和探究能力。
人类认识地球及其运动，历史上有多种说法，有“天圆地方说”、“浑天说”、“地心说”、“日心说”，其中以“地心说”和“日心说”最盛”。
我们将和学生一起来探讨、证明这些观点的优劣，最终找到引起昼夜交替的真正原因。
通过探讨学习，让学生理解人类知识进步的过程并不是一帆风顺，树立学生坚持真理，捍卫真理的坚毅品质。
二、学情分析：五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，运用能力较差；需要通过观察、模拟、分析来加强理解，提高对科学的认识，虽然学生科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够；孩子们对周围世界有着好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
因此，本课的教学活动设计指导思想是：培养学生动手、动脑的能力，培养学生对比观察的能力。
教学目标：1知识技能：知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
2、信息素养目标：通过恰当的媒体教学，呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景，促进知识融会贯通，逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展，最终由感性认识上升到理性认识。
另外，通过激发学生兴趣，促进自主学习、协作交流，锻炼自主探究学习的能力，并且使信息素养得到进一步提高，逐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。
3、情感态度：1是让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《人类认识地球及其运动的历史》这一课，主要让学生了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识和科学探究的基本方法。
教材以人类对地球形状和运动的历史认识为主线，通过探究活动，让学生体验科学探究的过程，培养学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识和探究能力，他们好奇心强，善于观察，乐于动手。
但同时，他们的抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的活动和实例来帮助他们理解抽象的概念。
此外，学生可能对地球形状和运动的认识存在一些生活经验的误区，如“天圆地方”等。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识。
2.过程与方法：通过观察、实验、模拟等方法，体验科学探究的过程，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，树立正确的自然观念，认识到科学的重要性。
四. 说教学重难点重点：人类对地球形状和运动的历史认识过程，地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识。
难点：地球运动的相关地理知识，科学探究的基本方法。
五. 说教学方法与手段1.采用“问题-探究”的教学模式，引导学生通过观察、实验、模拟等方法，主动探究地球形状和运动的历史认识过程。
2.运用多媒体课件、模型等教学辅助手段，帮助学生直观地理解抽象的概念。
3.采用分组合作、讨论交流等教学形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球仪、卫星照片等，引导学生关注地球的形状和运动，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解人类对地球形状和运动的历史认识过程。
3.探究活动：学生进行观察、实验、模拟等，体验科学探究的过程，引导学生自己发现地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识。
4.小组讨论：分组讨论地球形状和运动的认识过程，培养学生团队协作能力和沟通能力。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课，主要向学生介绍地球的运动特点，以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过本节课的学习，使学生了解和掌握地球自转和公转的规律，明白地球运动产生的地理现象，并认识人类对地球运动认识的发展历程，提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在地球运动方面，可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的规律，知道地球运动产生的地理现象，了解人类对地球运动认识的发展历程。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生尊重事实、探索真理的科学精神，提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的规律，地球运动产生的地理现象。
2.教学难点：地球自转和公转的内在联系，人类对地球运动认识的发展历程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、观察法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型等教具，帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的规律：让学生分组讨论，观察地球仪模型，总结地球自转和公转的规律，引导学生掌握地球运动的基本知识。
3.了解地球运动产生的地理现象：引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响，如昼夜变化、季节交替等，帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教学设计
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教学设计一. 教材分析本课是教科版五年级科学下册第四单元的课题《4.2人类认识地球及其运动的历史》。
通过本课的学习，学生将了解人类对地球及其运动认识的历史发展，掌握地球的基本特征和运动规律，培养科学探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在理解地球运动规律方面，可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、操作、探究等活动，深入理解地球的运动规律。
三. 教学目标1.了解人类对地球认识的历史发展。
2.掌握地球的基本特征和运动规律。
3.培养科学探究能力。
四. 教学重难点1.重点：地球的基本特征和运动规律。
2.难点：地球运动规律的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，激发学习兴趣。
2.观察法：引导学生观察地球模型的运动，培养学生观察能力。
3.探究法：学生进行小组讨论，引导学生主动探究地球运动规律。
4.讲解法：教师讲解地球运动的历史和规律，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.地球模型：用于展示地球的运动。
2.PPT：展示地球运动的历史和规律。
3.学习单：用于学生记录观察结果和探究过程。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用地球模型，引导学生观察地球的外观特征，如形状、颜色等。
激发学生对地球的兴趣，引发思考：地球是什么样的？它是如何运动的？2.呈现（10分钟）利用PPT呈现人类对地球认识的历史，如地心说、日心说等。
引导学生了解人类对地球认识的发展过程，培养学生科学思维。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，探讨地球的运动规律。
教师引导学生观察地球模型，观察地球的自转和公转，引导学生发现地球运动的特点和规律。
4.巩固（5分钟）学生分组进行实验，观察地球模型的运动，验证地球运动规律。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：地球运动对我们生活有什么影响？如昼夜更替、四季变换等。
教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案
教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案[教学内容]本课是五年级下册第四单元第二课，主要探究“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
认识到科学的观点是建立在证据之上的。
[教学目标]科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
[养成教育训练点]1．培养学生认识到科学的观点是建立在证据之上的意识。
２．培养学生尊重事实的科学态度。
3．培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。
[教学重点]理解“地心说”和“日心说”两种观点。
[教学难点]认识科学观点和证据之间的联系。
[教学方法]探究法[教学准备]1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、蜡烛、火柴、篮球。
2．学具准备：收集相关资料。
[教学过程]一、复习引入1．谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？2．谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
在这方面曾经有许多不同的观点：“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种观点大碰撞。
1．谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。