小学语文课堂教学的误区与对策
小学语文课堂有效提问的误区及策略
小学语文课堂有效提问的误区及策略小学语文课堂是培养学生语文能力的重要阵地，而提问是老师在课堂中获取学生知识掌握情况、激发学生思维、促进交流的重要方式。
在实际的教学中，老师在提问过程中常常会遇到各种误区，影响了提问的效果。
为了提高小学语文课堂中提问的有效性，本文将分析其中的误区，并提出相关的策略。
一、关于提问的误区1.提问频率太高一些老师在语文课堂中会频繁提问，希望通过不断的提问来检查学生的学习情况并引导学生思考。
过高的提问频率会让学生感到压力过大，导致他们失去积极性，甚至产生抵触情绪。
频繁提问也容易使得一些学生在课堂中处于一种焦虑状态，无法专心听讲。
提问频率过高是一个常见的误区。
2.提问难度不合适有些老师在提问时喜欢提一些很难的问题，意图激发学生的思考，但是这样的提问往往超出了学生的知识水平，导致学生无法回答，从而使得提问失去了意义。
另一些老师可能会提一些过于简单的问题，这样的提问往往无法激发学生的思考，导致他们缺乏主动性和积极性。
所以，提问难度不合适也是一个常见的误区。
3.提问方式单一有些老师在提问时往往只采用一种提问方式，比如直接提问或者点名提问。
这样的单一提问方式容易使得学生产生疲劳感，从而降低了他们对提问的积极性和主动性。
单一的提问方式也无法满足不同学生的学习特点和需求，导致提问效果不佳。
二、提问策略为了克服以上的误区，我们可以采取以下提问策略：1.合理控制提问频率在语文课堂中，老师应该合理控制提问的频率，让提问既能检查学生学习情况又不至于给学生带来过大的压力。
可以采取适当的间隔时间进行提问，或者结合学生的学习情况和反馈来确定提问的频率。
在学完一段课文后进行提问，再在课文后的练习环节中进行提问，这样可以有效地控制提问的频率，避免频繁提问带来的压力。
2.合理控制提问难度老师在提问时应该根据学生的知识水平和学习情况合理控制提问的难度，让提问既能激发学生的思考又不至于超出他们的能力范围。
可以根据不同学生的水平设置不同难度的提问，或者在提问前对学生进行适当的引导，让他们有所准备，提高回答的准确性和质量。
小学语文教学中的错误分析与纠正
小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，但在教学中也存在一些常见的错误。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行分析，指出存在的问题并提出纠正的建议。
首先，教学内容方面存在的问题主要包括内容的单一性和脱离实际。
目前，一些教材内容单一，重视文言文和古诗词，而忽略了现代文学作品和实用语言的学习。
这样容易造成学生对语文学科的兴趣不高，难以理解和运用所学知识。
因此，建议在教学中增加现代文学作品的内容，引导学生多读一些当代作家的作品，并结合学生的实际生活和社会现象，使语文学习更加贴近实际，增加学生的学习兴趣。
其次，教学方法方面存在的问题主要包括重视死记硬背和缺乏趣味性。
在语文教学中，一些老师侧重于教授语文知识点，让学生死记硬背，缺乏趣味性和互动性。
这样容易导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响学习效果。
因此，建议老师在教学中采用多种多样的教学方法，例如故事讲解、角色扮演、游戏互动等，使语文学习更加生动有趣，激发学生的学习热情。
另外，评价方式方面存在的问题主要包括片面性和定式化。
目前，一些老师在语文教学的评价中过于注重学生的书面表达能力，忽视了语文学科的多元素素养的培养。
这样容易使学生产生应试心理，忽略了语文学科的综合素养的培养。
因此，建议老师在评价学生语文学习的过程中，要注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力和情感态度等方面的培养，使评价更加全面客观。
综上所述，小学语文教学中存在的问题主要包括教学内容的单一性、教学方法的死板化和评价方式的片面性。
为了改进这些问题，建议在教学中注重多样性，增加现代文学作品的内容，采用多种多样的教学方法，使语文学习更加生动有趣，并在评价方式上注重多元素素养的培养，使评价更加全面客观。
希望通过改进，可以使小学语文教学更加科学有效，促进学生语言能力和文学素养的全面发展。
小学语文教学的误区及策略浅探
３ 自行 独立 探 索 。略 懂 一 些教 育 常 识 的人 都 知道 ， ． 抱着 走
黑 板 前 写 写 、 画 、 算 、 涂 ， 学 生 看 到你 寻 找 思 路 的 过 的孩 子 和 独 立 行走 的孩 子 ， 后 达 到 的人 生高 度 是 不 一样 的。 画 算 涂 让 最
程， 为学 生 解决 问题 提 供借 鉴 ， 自己现 身说 法 式 的 探 索教 会 学 生 具 备 一 定 能 力 基础 上 的 探 索 又 何 尝 不 需 要 教 师 的放 手 ７ 用 学 生 探 索。 有 时 候教 师可 以把 自己 在解 决 问题 过 程 中 走过 的 教 师 的放 ， 许 会 带 来学 生 的迷 茫 、 跤 、 壁 ， 是失 败 的 经 或 摔 碰 但
弯路 、 历 的失 败 ， 经 以及 如 何 走 出 思维 歧 途 找 到 正 确航 向 的过 验 、 误 的结 论会 让 学 生 在 否定 中获 得前 进 的 动 力。在学 生 探 错 程 告诉 学 生 ， 而提 高 学 生 的探 索 水 平 从
索过 程 中 ， 们 需 要 冷 静 观 察 ， 察 学 生 的 表 情 ， 察 学 生 的 我 观 观
感 、 点 不 同 ， 可 以跳 出 文本 、 观 就 圈点 文 本 、 拓展 文 本 。 （ 者 ◆ 作
二 、 导 训练 学 生 形 成 一项 符合 自身 特 长 的 语 文能 力 。 指 使 享 受 自己 的心 得 。 四 ， 第 赏析 文 本 ， 展 文本 。 拓 与文 本 表 述 的情
刊 出 名言 名 著 名 段 ， 样 目积 月 累 ， 生对 语 文 的 恐 惧 、 心 本 、 文 本 。 三 ， 这 学 信 思 第 再进 文 本 ， 受 文 本 。 享 通过 看 、 、 文 本 ， 读 思 必
小学语文教学的误区成因及改进对策研究
教 学方法 ， 以及 教他 们学会。 新 怀疑 主义 ”
些课件 ， 甚至忘记 了板 书。像 这样 的优 美 的过程 中老 师再给 予指导 、 评价 ， 这样 才
能使学生读 出层次 ，朗读 水平得到提 高 ，
还有 一些教 师为了上好课 ， 虽然精心 后 ， 对他们 的一生所产生的影 响。这样把 诗 歌 ， 教学 时本来就应 让 学生 多读 ， 在 读 地准备课件 、 设计教学过程 ， 但是其 目的却 课 文 的教学 和对学 生的 习作指 导巧 妙 的
一
他们在根 据诗歌 内容仿写一节 或两节 ， 这 样的教 学 ， 在 学 习课 文的 同时 ， 不 仅给 学 生提供 了写的机会 ，加强 了写作训练 ， 还
到的效果。
个个误 区 。 让从 事 了多年小学语 文教 学 发散了学生的思维 。 会 使教学收到 意想不 工作 的我也深感 困惑 。我觉得， 只有走 出
这些误 区 ， 语文 教学工作 的开展才会更有
实效 。
一
当然 ， 也 有一些优 秀 的教 师在语 文教 的 运用 ，则 又往往会 起到 画蛇添 足 的作 学中 ， 能把课 文的教 学和学生语 文综合能 力的培养恰 当地融合在一起 ， 使 之相辅相
、
走 出“ 教课 文” 就是在 “ 教语文” 的
语导入 新课 。 到学 习课文 ， 出示 了。 谜语 ” ，
课说 ： 。 今天 ， 我们要学 习的课 文就 是一位 的话卜 课 ． 整个教学过程 ， 从让学 生猜谜
学生写 的自己的老师— — ． （ 一个这样 的老
课、 上课 时 ， 却把教学 的重 点放在 怎样指 师＞ ， 你们可要认真学 习课 文 ， 看看人家是 播放 了。 太阳初升时” 、 太阳落 山时” 等很 导学 生学 习课 文 内容上 ， 差不多是一个教 怎样写 自己的老 师的。” 学生 学习课文 的
小学语文课堂教学的误区与反思
、
自学 ： 这一步完全 由学 生独立完成 ， 可放在课前 ， 也可放在 课一 。（ ） １ － １初读课文 ， ＿ 利用工具 书学习生字新词 ， 识别词语在不
演练 ： 我们一般是 围绕 课后作 业和文章 的重点 、 难点来 设 同语 言环境 巾的意义 。（ ） ２ 阅读或 听别人讲 述与新课文 内容相 计 练习题 的 ， 这对学生来说 ， 既是思维训练 ， 也是应 用能力 的培 关 的知识 ， 以帮助对课 文的理解 。（ ） ３ 初步 了解课文 主要 内容 ， 养 。要求学生笔答时应语句通顺 ， 符合逻辑 ， 简明扼要 。对于学 明确作 者的写作 日的 ， 说出文章 的顺 序和结构。教师对学生 自 生的演练情 况 ， 师都要给 认 真 的检查 和评价 ， 教 以及 时获取 学情况要 在课堂上进行认真检查 ， 不可有始尤终 ， 于形式 。 流 学生学 习效 果的真实 信息。练习题一般应 当堂完成 ， 有时也可
搿 Ｋｃ （ｌＩ ｌ Ｅｌ Ｊ 囊 Ｎ Ｕ
如 果 学 生 没 有 问 题 意 识 ，就 不 会 去 独 立 思 考 ，
课 程路径
语义教学怎样止 出没有问题 的误 区呢？笔者认
为 首先 要 转 变 观 念 ， 手 去 让 学 生 思 考 问 题 ， 学 放 给
更谈不 卜 新。语 义课 ， 创 教师 为了“ 紧扣教材” 为 ， 了“ 调动 ” 学生 ， 把 “ 堂灌 ” 绎成 “ 堂 问” 而 使 满 演 满 ， 所 问 的那 些 问题 荩本 于类 似 ： 通过 ……你读 卜届 “ 懂 了什么？” 还读懂 了什 么？” 作者用意何在？” “ “ 等 形 式化问题 ， 学生 回答这些 问题都无需 思考 。还有 些教师把教学 参考书上 的程式在 课堂上 “ 说教 ” 一 遍， 把学生 的思维 完全限制 在课本 和教学参考 书的
小学语文教学改革情况
小学语文教学改革情况一、小学语文课堂教学教学中存在的误区由于教学过程开放了，教学时空也变得开放了，教师的调控手段多样，学生自由表达，鼓励“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我们的课堂活起来了，热闹起来了，多媒体手段多起来了，无可否认，这样的课“观赏性”强多了。
留心我们的课堂，我们会发现如下笔者认为“误区”的现象。
1.过分特别强调独立自主合作自学功能，忽略拒绝接受自学促进作用在课堂上，我们经常发现这样的现象，教师不敢多讲，动不动就分组讨论，进行所谓的“合作学习”，发挥学生“探究能力”。
我们知道，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实现知识的再创造。
能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
2.多媒体使用不当，对多媒体的倚赖运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。
它所营造的由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣。
因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。
例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。
这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。
二、矫正策略及方剂性思索“语文”是语言文字或语言文学，也有的说是“语言文化”。
叶老的说法是“：口头为语，书面为文。
”课程标准提出的“语文素养”为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。
笔者认为，无论怎么样改革，在小学语文课堂教学必须把握好以下几个方面。
对当前小学语文教学误区的探究与分析
对当前小学语文教学误区的探究与分析摘要：随着新课程改革的深入推进，广大小学语文教师不断创新教育教学理念。
但是，在小学语文教学改革硕果纷呈的大好形势中，也不能忽视部分小学语文教师在新课程理念的领悟方面存在偏差，教学改革走进了误区，本文主要针对小学语文教学改革中部分教师存在的误区进行探究分析，并提出针对性建议。
关键词：小学语文；误区；探究作为新时期小学语文教师，应当具有较强的教学研究能力，在新课程改革推进过程中，广大小学语文教师对教学改革工作进行了积极的尝试，但是我们在看到教学改革成果的同时，对于其中的一些误区也要加以重视，要予以优化改进，全面提升教学成效。
一、尊重学生主体地位，但也要发挥教师的引导作用新课程理念要求教师在教学活动中尊重学生主体地位，许多教师在尊重学生主体地位方面进行了积极的尝试，小组合作学习法、探究教学法等不断得到运用。
但在实施过程中，一些教师步入了误区，如一味地追求轰轰烈烈的自主学习效果，将教学内容全部交给学生去完成，学生分小组进行热烈讨论，结果对于一些难点问题还是不能够理解与掌握。
究其原因在于部分教师忽略了教师在学生自主学习过程中的重要指导作用，在一些难点问题上，教师应该对学生进行必要的引导点拨，促进学生自主学习活动能够深入进行，做到学生自主探究与教师启发引导相互交融，共同促进教学成效提升。
二、运用现代教学手段，但不能让电脑来指挥人脑近年来随着教学条件的改善，多媒体走进了教学之中。
许多教师将多媒体作为提升小学语文教学成效的重要手段，但是部分教师过于依赖多媒体教学手段，将一些成品教案课件运用于语文教学课堂，不加选择与改进。
在这一问题的处理上，教师就犯了教条主义错误，没有紧密结合学生的身心发展特点以及教学实际情况。
教师在运用多媒体手段辅助教学活动时，一定要牢记切合实际原则，万万不能将成品课件进行生搬硬套，一定要深入分析教学实际需要，在自主设计教学方案的同时，有机融入多媒体因素，如情趣导入、补充教学信息以及营造教学情境等方面，都可以充分发挥多媒体的作用，但是一定不能让教师的教学活动尾随既定程序转。
小学语文课堂教学误区与对策论文
小学语文课堂教学的误区与对策摘要：教学的新课堂展现了时代的进步性，但随着新课程的不断进化，一些新的障碍和迫在眉睫的难题严重困扰着新时代的教师。
本文立足于新课程下的小学语文课堂教学的误区，从根本出发对其进行分析，提出一些建设性的对策望大家指导修正。
关键词：小学语文课堂教学误区对策新时代伊始，伴随着新课程改革的越演越烈，小学语文的课堂教学发生了迄今为止的最大的变化。
根据新课标的要求现在怎样调动学生的创新性，怎样全新设计课堂教学模式，怎样让学生自主融入课堂教学等，已经成为了目前大部分教师固定的奋斗目标。
如今，许多教师已经能够贴近实际的教学，发掘所教课程的特点，改革了很多问题的提问情景，并且能够有效带动学生的积极性带领学生开动脑筋，探索新的发现和知识，课堂教学对比过去呈现了焕然一新的面貌。
以上都是新课标改革创造的优势，但是不得不说在高要求的改革发展中，很多新的问题如雨后春笋般席卷了新时代的课堂，针对小学语文课堂来说，越来越多的教学新概念迫使教师不断更新课堂教学模式，这就造成了越来越多的问题。
面对这样的现象，笔者认为现今的小学语文课堂教学主要存在以下的误区：误区一：教师转换位置失调受传统教育的影响在课堂上教师往往把自己放在了最中心的位置，习惯让学生来包围和跟随他的节奏，这样的主导模式对于教师教学来说确实很轻松，但是却严重忽略了学生的进度和感受，现在新课标改革颠覆了传统思想，需要教师积极带动学生学习，将教师的主导位置转换成引导的角色，这样突然的切换导致很多教师找不到自己的定位，为了迎合新课程改革的推进造成课堂过于自由，老师把握改革理念失调，误以为改革就是完全放任学生，无论是学习和讨论都一味只交给学生自己，不给学生建议和意见，也不再主动组织学生活动，凡事都交给学生自己安排。
小学生的组织能力和纪律性较弱，这样的认知误区造成了课堂的混乱。
为了走出这样的误区，笔者认为可以从以下两个方面着手：第一：教师应该摒弃所谓的位置问题，更不能把它看成地位的象征，如果教师总是带着以自己为中心的思想，就会很难把握新课程的进度和概念。
农村小学语文课堂朗读教学认知误区及对策
农村小学语文课堂朗读教学认知误区及对策摘要：农村小学语文课堂中，朗读教学是一项非常重要的教学内容。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力，培养良好的语感和语音语调，提升对文本的理解和阅读能力。
然而，在实际的教学中，我们也常常会遇到一些认知误区，导致朗读教学效果不佳。
本文将以农村小学为背景，详细探究语文学科中朗读教学的痛点与策略，仅供参考。
关键词：农村小学；语文朗读；误区与策略引言朗读教学在农村小学语文课堂中具有重要意义，但在实际教学中存在一些认知误区。
这些误区包括过于强调速度和准确性、忽视个体差异以及重视形式而忽视内容。
为了解决这些问题，教师应注重培养学生的情感认知能力，关注学生的个体差异，并引导学生深入理解和解读文本。
只有这样，我们才能够真正提高农村小学语文课堂朗读教学的效果。
一、农村小学语文课堂朗读教学认知误区（一）教师普通话不标准在农村地区，由于地理和社会环境的限制，教师的普通话水平可能相对较低。
一些教师的发音不准确，语调不规范，语速过快或过慢，甚至缺乏语音语调的变化。
这些问题不仅会给学生朗读的准确性和流畅性带来困扰，还会影响他们的语言表达能力和语感的培养[1]。
（二）忽视学生个体差异每个学生的语言表达能力和阅读能力都有所差异，但有些教师往往忽视了这一点。
他们可能采用一种标准化的教学方法，而忽略了不同学生的特点和需求。
这样会导致一些学生无法有效地参与到朗读教学中，影响他们的学习效果。
（三）重视形式而忽视内容有些教师过于关注学生的朗读形式，如语音语调、停顿等，而忽视了对文本内容的理解和解读。
这样会导致学生只关注表面形式，而无法真正理解和表达文本的意义。
二、农村小学语文课堂朗读教学认知对策（一）教师注重自身朗读素质的提升以及对学生朗读技巧的教学农村小学语文课堂中，朗读教学是培养学生语言表达和朗读能力的重要环节。
然而，由于教师和学生的朗读素质和技巧存在一定的差距，导致朗读教学效果不尽如人意。
因此，教师应该注重自身朗读素质的提升以及对学生朗读技巧的教学，以提高朗读教学的有效性。
小学语文教学存在的问题和方法
小学语文教学存在的问题和方法一、目前小学语文教学中的误区需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。
只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
(一)升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩;测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。
因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。
所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
(二)传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。
然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。
通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。
这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。
固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
二、小学语文教学艺术体系的构建小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。
由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切某。
如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
(一)学生主动性的引致兴趣是最好的老师。
根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。
当然，该信息应与教学有关。
在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
(二)教师讲授模式的改善正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。
不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。
然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。
本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
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小学语文课堂教学的误区与对策
作者：陈和凤
来源：《小学生·教学实践》2013年第10期
如何优化课堂教学，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈的追求。
谈起语文教学，真有几分欢喜几分忧的感觉。
尤其是语文教学步入了一些误区。
下面谈谈我个人的一些看法。
一、不只强调学生主体，要注重教师的主导作用
发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。
在新课程教学中，涌现出一个个自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现，过分的让学生自主，是无目的的教学，不是有效教学。
如一位老师在教学《负荆请罪》一文时，设置了“谁是一个深明大义的人”这一问题。
大多数学生说是蔺相如，有一个说是廉颇，其余学生立刻提出反对。
这位同学不知如何作答，教师袖手旁观，缺乏有效引导和归纳总结，显然不利于教学效率的提高。
在课堂教学中，教师须发挥主导作用，要做好补充，归纳总结。
上述课例中，教师可组织学生继续探讨，引导学生从廉颇负荆请罪的实际行动来分析廉颇这一人物，从而体会到廉颇也是深明大义的人。
二、不要表面的小组合作，要注重课堂教学的效益
新课程强调自主、探究、合作的学习方式。
在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出的问题叽叽喳喳讨论时，教师要么踱来踱去，要么停留下来插一言，只待设定此环节时间一到，便命令交流。
表面看来热热闹闹，实则草草收场。
小组活动流于形式，学习效率低下。
很多老师缺乏有效的管理，分组不科学，目标和分工不明确，致使少数人合作，学困生根本没有参与到合作当中；还有的教师只关注活动的结果，忽视活动的过程。
因此，有人能代表小组给出正确的答案，就顺利过关，合作小组成了不愿参与者的“避难所”。
因此，要体现真正意义上的小组合作学习，教师要组建结构合理的合作小组，合理分工，明确职责，让每个学生都体验到个人的价值，共同掌握学习内容，真正体现合作精神。
三、不滥用多媒体课件，要注重教学目标的实现
现代教育技术手段已逐渐进入语文课堂，它有效地激发了学生的学习兴趣。
多媒体的运用往往能为语文教学锦上添花。
一位老师在执教《大江保卫战》精彩片段：连长黄晓文猛拔铁钉，抗战到底的感人场面时，先让学生结合语言文字认真朗读，体会连长的坚强和洪水的凶猛，再适时出示影片《大江保卫战》中连长坚持抗战的精彩场面，学生的心灵受到震撼。
多媒体的运用是画龙点睛之举，与语文课堂教学相得益彰。
还有一位老师在教学《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
……走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，用视频直观地展示了诗意盎然的图画。
从学生的惊叹声中可以感觉到他们体验到了草原的美。
可语
言是具有膨胀性的，这就是文章越读越有味的原因。
心理学研究表明：直观给人以难以磨灭的印象，但也从此定格在脑中。
可通过语言去感知、体验，并不断得到加工、创造，会使自己获得满意的意象。
于永正老师在执教《小稻秧脱险记》时，为了让学生体验：杂草有气无力地说“完了，我们……喘不过气来啦”，没有运用多媒体课件，就只是不停地让学生朗读，却获得了奇效。
四、不盲目课堂提问，要注重提问的有效性
在小学语文教学中，恰当的提问，对于启发学生思维，检查教学效果，提高教学质量，能起到积极作用。
然而如今的语文课堂中，我们发现教师的提问还存在许多的不足：提问过频，调查显示，课堂上，学生平均用时仅占43%，而教师用时为57%。
教师过多地提问、讲解，占去了学生自主的时间；教师的问题太随意，孩子们的答案脱口而出，课堂气氛看似活跃；还有的教师提问不能从学生的生活实际出发，如《海洋——21世纪的希望》介绍了海洋给我们的生活带来的巨变和便利，以此激发学生热爱海洋、开发海洋的兴趣。
一位老师让学生回答：自己将来如何开发海洋？能回答的寥寥无几。
因为这前沿科学知识距离学生的生活实际太遥远，平时没有阅读过此方面书籍，学生只能束手无策。
为了让课堂提问起到实效，教师应一环套一环地去问，或以一个大问题引领诸多小问题，或按照教读顺序层层设问、环环相扣。
这样，学生就会顺藤摸瓜，获取文章精髓。
一位老师在执教《山谷中的谜底》一文时，抓住文章的题目层层提问，如“什么叫谜底？”，“山谷中到底有什么谜？”，“谁发现了这个谜？”，“山谷中的谜底是什么？”。
这样，形成一条探究山谷中谜底的线索。
让学生带着问题读课文、思考，教师稍加点拨，学生对山谷中的谜底也就不难理解了。
任何一项改革都需要在实践中反思，在反思中实践。
但愿我们的语文教师时刻都能保持一颗清醒的头脑，吃透新课标，走出语文教学改革的误区，让语文教学朝正确的方向迈进。
（作者单位：江苏省大丰市白驹镇中心小学）。