浅谈有效开展幼儿园园本教研的要素
幼儿园教师如何开展园本教研
幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园是孩子们学习和成长的重要环境，而幼儿园教师的教学水平和专业能力直接影响着孩子们的发展。
开展园本教研对于提升幼儿园教师的教学水平和专业能力至关重要。
那么，幼儿园教师如何才能够有效地开展园本教研呢？一、建立良好的园本教研团队1. 确定园本教研团队的成员：园本教研团队的成员应包括全园的所有教师，每个成员都应当有参与和贡献的机会，充分发挥集体的智慧和力量。
2. 制定园本教研团队的工作计划：确定园本教研的具体内容、时间、地点和方式，明确每个成员的责任和任务，规范园本教研活动的进行。
3. 激发园本教研团队的凝聚力：通过园本教研团队的建设活动，增进成员之间的了解和信任，建立良好的师生关系，形成共同的园本教研意识。
二、确定园本教研的内容和形式1. 确定园本教研的内容：根据幼儿园的具体情况，园本教研的内容可以包括教学计划、教学反思、学生学习情况、教学方法等多个方面，以全面提高教师教学水平和专业能力。
2. 制定园本教研的形式：园本教研可以通过集体备课、教学观摩、教学反思、教学讨论等多种形式展开，让教师在参与中获得成长和收获。
三、开展园本教研活动1. 针对性地开展教学观摩：教师可以相互之间进行教学观摩，借鉴和学习其他教师教学中的优点和特色，以提高自身的教学水平。
2. 精心准备集体备课：教师们可以通过集体备课，共同探讨教学内容、教学方法，形成一种集体智慧，促进教学水平的提高。
3. 积极投入教学反思和讨论：教师们可以在教学结束后进行反思，反思自己的教学过程和方式，及时总结经验，发现不足，共同进步。
四、总结和回顾在开展园本教研的过程中，教师们应当定期进行总结和回顾，对园本教研的成果进行评估和总结，形成文件或报告进行保存，以便今后的参考和借鉴。
五、我的观点和理解园本教研是提高幼儿园教师教学水平和专业能力的有效途径，也是促进教师个人成长和发展的有效方式。
只有通过园本教研，教师们才能更好地了解自己，了解学生，了解教育，提升自身的素质和能力，更好地为幼儿的成长和发展服务。
幼儿园怎样才能有效开展教研活动
幼儿园怎样才能有效开展教研活动？1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。
如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。
幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。
体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。
（1）形成教研网络层次管理。
幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。
（2）自上而下的教研制度。
定期开展教学研究活动，定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。
（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。
教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。
2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。
什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。
（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。
教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。
幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。
激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。
教师个体间的差异形成了需求上的差异。
对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。
从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。
给他们压胆子，承担不同教研任务。
这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。
3、创建环境——提供人文的教研环境。
色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。
浅谈农村幼儿园如何开展有效的园本教研
浅谈农村幼儿园如何开展有效的园本教研随着幼儿园自主游戏的开展，各幼儿园的教研活动也进行的如火如荼。
俗话说“教而不研则愚,研而不教则虚”，教研对于提高教师专业水平，提升保教质量有着重要的作用。
那么基于农村幼儿园的教育现状和教师的水平，如何开展园本教研活动才可以让教研真正落地，绝缘形式化，真正有效开展呢？一、问题导向，去伪存真。
真教研来源于真问题，真问题来源于真活动、真游戏。
为杜绝教研活动形式化的现象，我们的教研问题来自教师实际工作、自主游戏、一日活动以及教师保教过程中急需解决的问题和困惑。
由教师提出问题，自主进行班级教研，解决不了的问题提报到年级组进行小组教研，小组教研解决不了的问题提报到全园进行集体教研。
除此之外，我们倡导让“教研无处不在，随时发生”。
教师根据发现的问题在中午午休、下午孩子离园后、周六周末、节假日等时间，利用可以利用的时间，通过线上线下相结合的形式随时交流问题、进行研讨。
如此，教师拥有很大的自主权，也使得教研更加灵活。
教研的问题是真实发生、是教师真正遇到的问题，这使得教研的内容更具有针对性，能够直击问题的命脉。
二、立足园本，有迹可循。
教研要立足于本幼儿园的实际情况，制定科学合理的教研制度和教研计划，步步为营，将教研计划落实到位。
园本教研之前教研主持人要做好充分准备工作，主要包括：材料准备、知识经验的准备。
每一次教研活动都要有教研记录和教师的反思。
教研记录可以帮助我们形成过程性材料，让教研活动有迹可循。
我们将教研活动分类整理成册，可供教师们随时翻阅。
“好记性不如烂笔头”，我们幼儿园每位教师都有自己的教研记录本，教师可以随时记录。
最重要的是教师可以针对每次的教研活动记下自己的反思，每一次的反思都是我们成长的足迹。
另外，还要注重学期或者学年的教研总结，它是对开展过的教研工作的整体梳理，一定提出还没有解决的问题是什么，需要进一步深入研究的问题是什么，以及预期面临的新问题是什么，让一切有迹可循，有理可依。
园本教研活动设计要领(3篇)
第1篇一、引言园本教研活动是幼儿园教育教学改革的重要组成部分，是提升教师专业素养、促进幼儿全面发展的重要途径。
为了确保园本教研活动的有效开展，以下将从活动目标、内容、方法、实施过程、评价等方面，详细阐述园本教研活动设计要领。
二、活动目标1. 明确性：教研活动目标要具体、可衡量，与幼儿园的整体发展目标相一致。
2. 针对性：针对幼儿园教育教学中的实际问题，提出切实可行的解决方案。
3. 发展性：关注幼儿的全面发展，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 问题导向：以幼儿园教育教学中的实际问题为切入点，如课程实施、教学方法、家园共育等。
2. 经验分享：邀请有经验的教师分享教学心得，促进教师间的交流与合作。
3. 理论学习：结合教育教学理论，引导教师深入思考，提升教育教学水平。
4. 实践探索：通过实践操作，验证理论，形成教学经验。
四、活动方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，找出问题，提出改进措施。
2. 小组讨论法：分组讨论，集思广益，形成共识。
3. 角色扮演法：模拟教学场景，体验不同角色，提高教学技能。
4. 专家引领法：邀请专家进行专题讲座，提升教师的专业素养。
五、实施过程1. 前期准备：- 确定教研主题，明确活动目标。
- 设计活动方案，包括内容、方法、时间、地点等。
- 准备教学材料，如课件、教具等。
- 邀请相关人员参与。
2. 活动开展：- 按照活动方案进行，确保活动有序进行。
- 注重教师之间的互动，营造良好的研讨氛围。
- 记录活动过程，包括讨论内容、教师反馈等。
3. 总结反思：- 活动结束后，组织教师进行总结反思，梳理活动成果。
- 对活动过程中存在的问题进行梳理，提出改进措施。
- 对活动效果进行评价，为后续教研活动提供参考。
六、评价1. 过程性评价：关注活动过程中的参与度、互动性、合作精神等。
2. 结果性评价：关注活动成果，如教师专业素养的提升、幼儿发展的进步等。
3. 自我评价：鼓励教师进行自我反思，查找不足，不断提升自身教育教学水平。
如何有效开展园本教研活动
如何有效开展园本教研活动一、为什么要开展园本教研？概括地说有以下三小点：1、园本教研具有园本性。
园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。
这是“纲要”贯彻的基础。
2、园本教研具有人本性。
在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。
3、园本教研具有辐射性。
优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。
作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。
园本教研的园本性、人本性、辐射性促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。
因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则。
1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
2、二个原则：一是人人参与原则。
在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。
因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。
二是务实求真原则。
所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。
为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。
所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。
继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真”。
三、如何有步骤地开展园本教研。
概括为园本教研工作“三部曲”。
一部曲：以学为先导，让教师懂“研”正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本研究”，组织教师进行系统的研究，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施幼儿园园本主题教研活动是一种有效的教研方式，通过园本主题教研活动，能够提高教师的教学水平和专业素养，也能够促进幼儿园整体办园水平和质量的提高。
下面将从有效组织与实施两个方面进行浅谈。
一、有效组织园本主题教研活动1.明确目的和内容。
在组织园本主题教研活动前，需要明确活动的目的和具体内容。
目的可以是提高教师的教学能力，培养专业素养，也可以是解决教学中的实际问题。
具体内容可以根据园所的需要和教研小组的专业特长来确定，可以包括教学设计、教学评价、教学方法、教学资源等方面的内容。
2.建立教研小组。
组织园本主题教研活动需要建立一个由专业教师组成的教研小组，负责制定教研计划、组织教研活动、总结经验等工作。
教研小组成员应具备一定的教育教学水平和专业素养，能够在教育教学领域中起到积极的推动作用。
3.制定教研计划。
教研计划是组织园本主题教研活动的重要依据，需要明确每个教研环节的具体内容、时间安排和参与人员。
教研计划应根据园所的实际情况来确定，合理安排时间，确保活动的顺利进行。
4.组织培训活动。
在组织园本主题教研活动之前，可以组织相应的培训活动，提高教师的教学水平和专业素养。
培训活动可以包括讲座、研讨会、观摩课等形式，旨在将专业知识和实践经验传授给教师，提高他们的专业能力。
二、有效实施园本主题教研活动1.积极参与讨论。
通过园本主题教研活动，能够促进教师之间的交流和学习，所以在活动过程中，教师们要积极参与讨论，分享自己的经验和观点，也要虚心听取他人的意见和建议，以达到共同提高的效果。
2.开展实践教学。
园本主题教研活动不仅仅是空谈理论，更强调实践教学。
在活动中，可以组织教师进行实践教学，通过实际操作来提高教学能力。
实践教学包括课堂教学、教学设计、教学评价等方面，能够帮助教师更好地理解和掌握教学理论。
3.总结经验教训。
在组织园本主题教研活动之后，要及时总结活动的经验和教训。
经验可以借鉴和推广，教训可以为以后的活动提供参考。
如何有效开展幼儿园教研工作
浅谈如何有效地开展幼儿园教研工作“教研”是教学研究和教育研究的简称，教研工作是指导组织全体教师参加的，以直接提高教育质量为目标的教育研究。
幼儿园的教研活动作为一种教师培训方式，对提高教师专业素质和办园质量，起着举足轻重的作用。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，更加凸显了教研活动的价值。
那么，如何有效地开展幼儿园教研工作？下面就开展教研工作谈一些粗浅的看法：一、加强教研组建设，调动教师参加教研活动主动性。
“不少研究和事例都显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。
”坚持定期开展教研活动，加强教研组建设，在新课改理念的引领下,营造开放、合作、互动的氛围，开展丰富多彩的教研学习活动，如：“专题研究”、“年级组研究”、“集体备课”、“随机研究”等教研形式。
通过开展各种形式的活动，让教师们感受和体验新型的学习方式，在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑；在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习建构，不断提高教师的专业技能。
二、组织理论学习，更新教师教育理念。
作为专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识与能力。
朱小曼曾说：“在今天这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程”。
组织教师开展研究，首先要让教师获得新的教育理论和观念，新的教育理论和观念的获得有助于产生新的教育实践，有助于提高教育质量或者实现质的飞跃，对于广大的教师来说，新的教育理论只有在他们对自身原有教育经验的基础上，才会成为对他们的日常工作实践具有实际意义的鲜活的理论，因此，幼儿园在组织教育教学理论学习时，应经常有意识地借助于启发式提问、案例法等手段，帮助教师发现这些新的教育理论与教育实践的联系，引导他们根据这些理论反思、整理自身原有的教育经验，让教师们围绕某一课题，集中力量进行研究学习，应用新的理论指导和改善自己的教育实践，使原有的单纯枯燥的学习变得生动具体，在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，使教师们不断得到成功的体验，增强了学习、探索的积极性。
幼儿园教师如何有效开展教研工作
幼儿园教师如何有效开展教研工作作为幼儿园教师，有效开展教研工作对于提高教学质量和教学水平非常重要。
本文将通过以下几个方面探讨幼儿园教师如何有效地开展教研工作。
一、明确教研目标开展教研工作需要明确目标，确定教学改进和教学研究的方向。
可以从幼儿的智力、品德、体育和语言表达等方面进行分类和目标设定。
比如，在语言表达方面，目标可以是提高幼儿的口头表达能力。
二、合理组织教师教研活动教师可以组建教研小组，共同研讨教育教学问题，互相学习，相互分享。
教研小组可以选择具有相似教学经验和专业背景的教师，或者根据各自擅长的领域进行组合。
定期召开教研会议，分享经验，交流教学思路和方法。
同时，也可以组织教师参加专业培训，提高专业水平。
三、利用观摩和反馈观摩是教师教研的重要环节。
教师可以互相观摩课堂，借鉴别人的优点，发现自己的不足之处。
观摩时，可以记录下来，结合教学情境和幼儿的反应进行分析，提出改进建议。
此外，教师间的互相听课和互相评价也是教研的重要手段。
通过听课和评价，教师可以发现自己的问题，改进教学方法。
四、提高课程设计水平课程设计是教师教学的核心环节，同时也是教研的重要对象。
教师可以通过参考教育教学资源，结合幼儿的实际情况，设计适合幼儿发展的课程。
课程设计应该与幼儿园的教育目标相匹配，既要囊括知识传授，又要关注幼儿的兴趣和创造力的培养。
同时，教师还应注重课程的灵活性和针对性，根据幼儿的个体差异进行调整。
五、注重教研成果的应用和推广教师在开展教研活动的过程中，会产生丰富的教研成果，如优秀的课件、教学案例、教学方法等。
这些成果应充分应用到教学实践中，并进行推广。
可以通过教研展示、交流会等方式，将好的经验和成果分享给其他教师。
同时，也可以将教研成果上报到相关的教育科研平台，提高成果的影响力和可用性。
总之，幼儿园教师要有效开展教研工作，需要明确目标、合理组织、利用观摩和反馈、提高课程设计水平以及注重教研成果的应用和推广。
通过不断地教研和改进，教师可以提高自身的专业素养，优化教学方法，为幼儿的成长和发展提供更好的教育服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
浅谈有效开展幼儿园园本教研的要素
作者：李一帆
来源：《教育实践与研究·理论版》2017年第02期
摘要：基于校本教研提出的园本教研已经成为幼儿园开展教研的主要形式，如何进一步推动园本教研的有效开展是值得探讨的问题。
教研主题来源于实践并服务于实践，教研内容兼具实践性和理论引领特点，教研结果能够促进教师和幼儿发展的园本教研是有效的，它应当包括明确而有价值的主题、契合实践的教研目的、适宜多元的教研形式、高素质的教研主持人、自主的教研精神等元素。
关键词：幼儿园；园本教研；有效开展
一、对园本教研的理解
“园本教研”是在“校本教研”的基础上提出，“幼儿园教研”、“幼儿园教科研”、“园本研修”等等都是与“园本教研”相关的概念，是对自己或他人的教学进行研究。
朱家雄等人（2005）认为园本教研是指让幼儿园老师做“教学研究”，即要求教师对自己或他人的教学进行研究。
赵志毅（2005）把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。
刘占兰（2006）认为.“理想的园本教研方式不是教师各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究”。
借鉴校本教研的基本理念，任瑛（2005）提出园本教研的理念有：幼儿园是园本研究的基础；所有的幼儿教师都应参与园本教学研究；园本研究的直接目的是促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。
刘占兰（2005）认为园本教研要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。
赵志毅（2005）从理论上归纳出園本教研具有操作性强、整合性高、涉及面广、参与人员众多、完全开放等特点。
朱家雄提出要以“纪录”为工具，以幼儿园为本位进行教学研究（2004）。
王小英（2004）认为无论是教学还是研究都必须走出“形式主义”的泥潭，以幼儿发展为本。
与校本教研一致，教师的自我反思、同伴互助以及专业引领被看成是开展园本教研、促进教师专业化成长的三种基本力量（沈心燕等，2005；刘占兰，2006）。
研究共同体的构建是当前园本教研研究的重点和热点。
刘占兰（2006）认为“理想的园本教研方式不是教师各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。
”。