初中八年级语文 《老王》教学叙事
《老王》教学案例
——关于“侮辱”的理解
庄桥中学徐蓉
那天是星期五，我和学生一起赏析了杨绛的散文《老王》，气氛活跃，师生互动较好。
整个教学过程也非常流畅。
学生们通过对老王的几个生活片断的品读，同学们体会到了老王生活的“苦”和为人的“善”。
在读着杨绛质朴、典雅的语言中领悟到了文章所提出的平等观念和人道主义精神。
“同学们，你们还有问题吗？”下课快十分钟时，我问了一句。
“老师，我有问题。
”一向爱问问题的李蕾起身提问。
”
“文中最后一段有一句话：因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他吗？”“这里为什么说是侮辱，到底这鸡蛋和香油钱是给他好还是不给好。
”
李蕾的提问出乎意料也激起层层波澜。
我想把这个问题给同学们自己解答。
采用辩论的方式，正方观点：不该给钱。
反方观点：应该给钱。
一场辩论激烈地展开了。
正方：“老王来送鸡蛋和香油是来感谢作者一家的照顾和关怀，不是想要钱，不该给。
”
反方：“老王生活困难，应该给。
”
正方：“不该给，不然作者怎么会说是用钱侮辱他呢？这不是她后悔了吗？”
反方：“应该给，因为作者给老王钱是出于对老王生活条件不好的考虑，是出于关心。
”
正方：“给了钱，会让老王觉得这份恩情没报答反而会心理不自在。
所以，不该给。
”
反方：“作者一家经常照顾老王，我想老王也应该会理解作者为何要给他钱。
”所以，可以给他钱。
”
……
学生辩论得差不多了，该是我出手的时候了。
我说：同学们辩论激烈，双方都有道理，老师觉得这场辩论输赢并不重要，重要的是大家很投入地参与这场辩论的过程。
老师给大家讲个故事，听完故事后大家自然会有答案了。
有一个六十多岁的老人，妻子十年前病逝，有一个儿子在一家公司上班，工作很忙，每天早出晚归，父亲每天总等着儿子回来后才去睡。
担心儿子肚子饿，父亲总会问儿子要不要煮碗面给他吃。
儿子出于对父亲的孝顺总说不饿，然后俩人各自睡下。
三年后，一场车祸夺去了父亲的生命。
儿子悲痛欲绝，回想与父亲一起的日子，竟然因为工作忙而很少沟通。
他想到其实父亲多么希望儿子说：“爸爸，我饿了，你为我烧碗面吧。
”可以想象父亲会多么的开心为儿子做点事，然后俩个人可以坐下来，聊一聊一天的事，那是多么温馨、惬意啊！
说完这个故事后，我已经发现很多同学的眼中饱含泪水，不用说他们已被这个故事感动，当然也理解了，有时候乐意的接受别人为你做的事，是对别人的一种尊重。
学生也自然理解了作者为什么会觉得是拿钱去侮辱他了。
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以老王为第一人称叙述老王这一课作文
以老王为第一人称叙述老王这一课作文我叫老王，是一个普普通通的三轮车夫。
我只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
乘客们不大愿意坐我的车，怕我看不清，撞了什么。
但我这日子啊，还得过。
我住在一个破落的大院里，那房子破得哟，下雨天直漏水。
我没什么亲人，就孤孤单单一个人。
每天起早贪黑地拉车，挣那几个辛苦钱。
有段日子，我常给一位杨绛女士家拉货。
杨女士一家都是文化人，待人可和善啦。
我心里头明白，我和他们不是一路人，可他们从来没看不起我。
我记得有一回，我给他们家送冰。
那冰可是大冰块，放在三轮车上，得费好大的劲儿才能拉得动。
我把冰送到他们家，杨绛女士的丈夫钱钟书先生还关心我，问我“老王，这么大的块头，你能拉得动吗？”我当时心里那个暖哟，忙说：“拉得动，拉得动！”我把冰搬进他们家，那冰水弄湿了我的衣服，我也不在意，能给他们家服务，我高兴！后来啊，我身体越来越不行了。
那时候，我病得走路都不稳当了，还硬撑着去给杨女士家送香油和鸡蛋。
我也不知道为啥，就想着一定要给他们送去。
我到他们家的时候，杨绛女士看到我那个样子，吃了一惊。
我那模样，确实吓人，瘦得不成样子，直僵僵地就像一具骷髅。
我对杨女士说：“我自己都不大能走动了，这香油和鸡蛋给你们。
”杨女士要给我钱，我坚决不要。
我心里想啊，我这一辈子，没几个真心对我好的人，杨女士一家算难得的了，这点东西算什么呢。
我站在那儿，直喘气。
杨绛女士给我倒了一杯水，让我坐下歇歇。
我哪里好意思坐哟，我这一身脏的。
可杨女士坚持，我就只好坐了那么一小会儿。
我把东西放下，就准备走了。
杨女士赶忙拦住我，给我把钱塞在手里。
我知道她是好心，可我心里还是有点不是滋味。
我慢慢走下楼，心里头想着，这也许是我最后一次来这儿了。
出了他们家的门，我只觉得眼前一阵发黑。
这路啊，怎么好像越来越难走了。
回到家，我一头栽倒在床上，就再也没起来过。
我这一辈子，苦啊。
没享过什么福，临了临了，能遇到杨女士一家这样的好人，也算是一点安慰吧。
《老王》教学案例分析
中学人教版语文《老王》教学案例分析摘要：本文针对《老王》教学案例，从教学目标、教学内容与过程、教学方法等方面进行评析，并在此基础上探讨叙事散文教学的一般规律和方法。
关键词：《老王》;教学案例；评析引言《老王》是八年级上册第二单元的一篇叙事性散文课文，其作者杨降女士以淳朴真挚的语言对老王与“我家"的交往作了细节性的描述。
通过外貌、语言和心理活动三个方面使老王的形象真实而深刻的印在每个读者心中，作者对老王的感情也跃然纸上。
本文针对选取的《老王》教学案例，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法四个方面进行评析，下面以程翔老师《老王》的教学案例为例展开全面的分析.以期对今后叙事性散文教学提供一定的参考。
1．《老王》教学目标分析《义务教育语文课程标准》中确定的课程目标，要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度。
根据《义务教育语文课程标准》明确提出的第四学段7-9年级的语文教学制定的具体目标，下面我将对选取的《老王》教学目标进行具体评析。
程翔老师《老王》教学设计的目标随着他对学生学情的了解临时作了调整。
起初程老师计划以新授课的方式展开《老王》一课的教学，其教学目标为了解生字、生词，理解课文内容。
但通过课堂与学生的互动程老师了解到学生已经掌握了课文基本的内容和生字词，于是把教学目标调整为“深入理解课文".下面就程老师的教学目标作详入的分析.程翔老师设计的教学目标：一、知识与技能(一）总结《老王》的中心思想.（二）提出预习中所未能解决的问题。
二、过程与方法通过小组讨论的方式总结问题，教师引导，小组间互相作答、补充。
三、情感与价值观唤起学生的怜悯心和爱心，引导学生学会关心生活中的弱势群体、学会换位思考、体贴他人，以爱心回馈爱心。
以上是程翔老师就《老王》一课的最终教学目标,其知识与技能的设定，显然这是通过对学情了解后调整后的教学目标，通过课前的预习，学生对《老王》一文有一个总体的印象，有一种感性的认知，在此基础上鼓励学生总结《老王》的中心思想,升华对课文中心的理解和掌握.另外通过学生对预习中未能解决问题的提出，进一步掌握各层次学生的学情，有利于下一步授课更有针对性，提高课堂的教学效率。
人教版八年级语文《老王》教案6篇
人教版八年级语文《老王》教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文老王教案(通用22篇)
八年级语文老王教案（通用22篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文《老王》说课稿优秀9篇
初中语文《老王》说课稿优秀9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老王》教案
有关《老王》教案4篇教材分析新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。
这个单元的教学目的是《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文。
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
本单元阅读教学，要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
学情分析八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
教学目标根据教材和学情两方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重点和难点教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
教学过程过程设计：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。
八年级上册《老王》教案分析及反思
八年级上册《老王》教案分析及反思八班级上册《老王》教案分析及反思篇1八班级上册《老王》教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思考的。
本文想借人教课版《语文》八班级（上）其次单元中的《老王》的设计过程中的胜利和失败谈一点浅薄的想法《老王》是一篇以内心反思写成的回忆人的散文，与同学的生活实际阅历和体验有肯定的距离。
同学在初读文章时只感受是一个和善的人，老王是一个和善不幸的人，但并不明白在文章最终为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种状况，我准备从同学最初的感受入手，去体察老王生活的困难与人性的和善，着重品尝文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解的愧疚之情。
让同学体会到对不幸之人需用一颗和善的心去关爱。
教学设计一以走近老王——品尝老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。
说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。
（这是初步整体感知课文，同学很简单找到相关的大事，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。
）2品尝老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品尝老王丑陋的外表下那颗和善的心，与他最终凄惨的死形成的剧烈反差而去打动同学的心）3、怀念老王：和善狡猾的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让同学感受的愧疚之情，同学答案很精彩，但由于前面只是提及对老王的关心，没有去体会的关心中蕴含对老王的情怀，因此同学谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入丰富的情感世界。
初中语文教学叙事：《老王》解读点滴-教学叙事word精品文档5页
[教学叙事]诗外功夫在解读——《老王》解读点滴贾弈萍一、教学叙事缘由2019年9月底，我接到市培训部通知，要在十月中旬给培训班老师上一堂示范课，我选择了《老王》作为教学材料，经过备课、请教、磨课、试教等一番纠结，最终比较出色地完成了教学任务。
欣喜之余，对这堂课的得失也进行了理性的总结反思，个人认为主要得益于备课、磨课时自己在解读文本上下足了功夫，把课文从深度、广度、厚度三个方面进行了充分的挖掘。
二、诗外的功夫——备课收获点滴收获点滴之一：文本解读要纵深挖掘（一）整体感知文本阅读一篇文章，首先要把握其主要内容。
《老王》是一篇写人记事的散文，既是刻画人物，所叙事件自然是为中心人物服务。
但除了老王，这篇文章中还有一个主角，就是“我”——杨绛，教学的重心也因此要落在两个人身上。
明确这点，再理清文章的行文思路：介绍老王的不幸身世——“我”与老王的交往——老王去世及“我”的反思。
（二）品悟关键词句每篇文本都有文眼，它起到涵盖全文、揭示主旨、升华意境等作用。
解读文本时能找准文眼，并品悟分析与之相关的关键词句，往往事半功倍。
初读《老王》时，便对老王和杨绛这两个人物心生敬意，他们在困苦日子中能彼此扶持着实让人感受到世间的善意与爱。
但两者的关系仅仅是互帮互助吗？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”文中的这句话不禁使人思索。
“愧怍”是惭愧、羞愧的意思，单从文本的事件中寻找，杨绛似乎是因为老王在病危的时候给他们送来了珍贵的鸡蛋香油，但他却未能给予其关爱，只是用钱将其打发走，从而产生一种忏悔。
然而仅仅是如此吗？每每读到此句，就愈觉得“愧怍”二字的沉重，重读文本后有不同的体悟——老王和杨绛并非是在平等基础上的“互助”。
“我们当然不要他减半收费。
”按照常理，老王给我们家送冰是顺带的，减少收费合情合理。
杨绛因知晓老王家境之贫、身世之苦，不愿他吃亏而拒绝这个提议，是她心地善良的写照。
但这“当然”二字，除了显现杨绛对老王的关心外，还隐约透着股傲气，反映了杨绛作为知识分子的一种倨傲心理。
初中八年级上册《老王》课文及教案
初中八年级上册《老王》课文及教案教案是我们现在教学中必不可少的，在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评判?在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?下面作者给大家带来关于初中八年级上册《老王》课文及教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。
《老王》课文我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐，由于他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，另外就没什么亲人。
老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。
那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。
他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
有一天傍晚，我们夫妇漫步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
后来我在座着老王的车和他闲谈的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
我们当然不要他减半收费。
每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
胡同口蹬三轮的我们大多熟悉，老王是其中最老实的。
他从没看透我们是好欺负的主顾，他大致压根儿没想到这点。
“文化__”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。
我代他请了假，烦老王送他上医院。
我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。
老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
他说：“我送钱先生看病，不要钱。
”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
八年级上册语文《老王》教案【三篇】
【导语】 《⽼王》这篇⽂章作于1984年。
这是⼀篇回忆性⽂章，作者记叙了⾃⼰从前同⽼王交往中的⼏个⽣活⽚段。
⽆忧考⼩编整理了⼋年级上册语⽂《⽼王》教案【三篇】，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀、导⼊ ⼈⼼与⼈⼼就好⽐是⼀座⼭与你⼀样，当你对着⾼⼭喊——我爱你!⾼⼭的回⾳也是“我爱你”;决不可能你对着⾼⼭喊——“我恨你”，⽽⾼⼭的回⾳是“我爱你”。
所以，⼈与⼈之间都要讲求团结友爱、互相关⼼，诚挚待⼈。
俗话说：“要想⼈敬已，先得⼰敬⼈。
”尤其是对待地位⽐⾃⼰低下、命运⽐⾃⼰不幸的⼈，就更应该伸出⼀双援助的⼿来帮助他。
那么，今天我们⼀起来学习杨降的散⽂《⽼王》，看看从这篇⽂章中我们⼜能得到什么样的启⽰? ⼆、设问导读 (⼀)、话说⽼王： 师：今天⽼师要给你们介绍⼀个⼗分不起眼的普通⼈，请看画像。
他叫⽼王，(板题)从画像上看，你觉得这是⼀个什么样的⼈?有何依据? ⽣：从他满脸的皱纹看，他是⼀个历尽沧桑的⽼⼈。
⽣：从他破旧的⾐着看，他是⼀个贫穷的⽼⼈。
⽣：从他的表情看，他是⼀个善良的⽼⼈。
…… (⼆)、问询⽼王： 师：这样⼀个⽼⼈就站在你的跟前，你关⼼他什么?把你的关切向他表达出来。
⽣：⽼王，你是做什么的? ⽼王，你⽣活得怎么样? ⽼王，你为⼈怎样?为什么作家会如此关注你? …… (三)、⾛近⽼王： 1、师：⽼王是⼀个普通⼈，写⽼王的作家可不是⼀个普通⼈。
简介杨絳。
杨絳——钱钟书——《围城》。
2、师：⾯对陌⽣的⽼王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去⾛近⽼王，解开⼼中的谜团。
3、⽣：读课⽂。
三、点拨导思 (⼀)、评说⽼王： 师：刚才看了⽼王，现在⼜读了⽼王，⽼王是不是你⼼⽬中的那个⽼王?你对他的关切作者告诉你没有?⽼王在你的⼼⽬中留下了怎样的印象?请⽤“⽼王是⼀个______的⼈，表现在_______。
”的形式表达出来。
⽣：⽼王是⼀个社会地位卑微的⼈。
表现在他住在荒僻的⼩胡同、破破落落的⼤院、塌败的⼩屋⾥。