浅析中小学语文阅读教学中的文本解读的论文
浅谈小学语文教学中的文本解读
浅谈小学语文教学中的文本解读踏上教师岗位一年，在三尺讲台上经历了不少考验，尝到过一些甜头，收获了不少经验，同时也对教师这一平凡却被赋予伟大使命的职业有了一些自己的见解。
刚开始授课，由于缺乏经验，难以把握教学重难点，我习惯于借助《鼎尖教案》等参考书，对其中的教学流程亦步亦趋，很少在教学中注入“自己的东西”。
但著名的特级教师孙双金老师说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。
”如果教师自己都没有“思想的火种”，又怎能“点燃学生思想的火花”呢？我想，“思想的火种”必得从文本解读中来。
解读文本，应该有一个基本的来回——走进去，再走出来。
所谓走进去，就是要理解文本的原始本意，结合历史背景，走进文字背后，感悟价值；然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。
走进去，就要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”，而走出来就是要思考“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”、“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”。
首先，我们要将自己视为一个平凡的读者，沉下心来反复细读文本，要想方设法让自己读出时代轮廓、读出人物形象，通过品词析句，让文章荡涤我们的心灵。
任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。
“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。
答案在哪里？一定在文本的本身。
我们要让学生喜欢文本，就要先问问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
其次，我们在进入教学之前，必须以教师的视角充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在进行着再创造，这种创造基于新课标之上，在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。
[浅谈语文教学中的文章]浅谈语文教学中的文本深度阅读论文
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[浅谈语文教学中的文章]浅谈语文教学中的文本深度阅读论文新课改倡导“以学生为主体”的教学理念。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
由于对阅读理念理解的偏失，在具体教学实践中，出现了阅读“过分自主”，缺少教师有效引导的现象，导致了学生的阅读感悟十分肤浅。
肤浅的阅读，不利于培养学生的阅读能力，不利于学生语文素养的形成，影响阅读教学质量。
叶圣陶先生说，语文教学“教是为了不教”，其实也就是说，让学生通过对一定数量的阅读分析，形成自己的分析文本的能力。
这种能力如何形成，既然是通过对若干个文本的深度分析来形成的。
如果我们对每个文本总是浮光掠影式的分析，缺少分析技能的学习、训练，那么学生就始终无法形成这种技能。
阅读教学需要深度阅读。
深度阅读，是指个体在阅读文本中，能够潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解，即能对文本加以个性化的、合理的感受、理解。
语文“深度阅读”的实质是指学生在教师的引领下，主动参与语言文字的阅读过程，教师授之以“渔”，引导学生从“文本表面”进入到“文本底层”，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、发展思维和积累语言的同时，探究文本的精髓，让学生完成创造性的意义建构，使学生在阅读过程中得到精神的享受。
阅读的深度是学生主动体验获得，这是一个层层递进过程，是在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。
深度阅读需要教师深度引导。
学生是不成熟的阅读者，由于他们的知识、经验及阅读能力有限，自主阅读时，对文本的感悟相对较为肤浅，这就需要教师的深度引导。
通过引导将学生肤浅的阅读引向深入。
引导学生深度阅读文本，有利于培养学生阅读感悟能力，从而提高学生的语文素养。
深度阅读要重视对语言的分析、揣摩、感悟。
文字作品是由文字堆积而成，语言文字是表情达意的符号，是思想的载体。
阅读就是解读“文字密码”，获得内在意义。
深度阅读需要语文教师使用文本，要敢于抓住一点、不及其余。
关于小学语文阅读教学的浅析论文
小学语文阅读教学的浅析论文关于小学语文阅读教学的浅析论文一、当前我国小学语文阅读教学的现状目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。
这是一个恶性循环。
我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。
这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。
因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
二、小学语文阅读教学的探究(一) 树立主体性阅读教学的观念新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。
这点在语文阅读教学中显得尤其重要。
语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。
而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。
而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。
因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。
(二)加强诵读教学阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。
诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。
背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。
小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。
而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。
小学语文阅读教学中的文本细读优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学中的文本细读优秀获奖科研论文语文阅读教学是每一所学校都非常重要的部分。
在小学语文阅读教学过程中，最主要的就是培养小学生的阅读能力和理解能力，这样可以促使他们更好地吸收教材中的知识与意义。
针对刚刚步入学校的学生来讲，小学语文教师在课堂中使用文本细读教学模式，能培养小学生拥有优秀的阅读习惯，除此以外，还可以有效激发他们的阅读兴趣。
一、文本细读在小学语文教学中的重要作用（一）有利于激发学生的学习兴趣文本细读虽说是为了让学生更加深入地理解所学内容中所要抒发的情感和教育意义，但对小学阶段的学生来说，还有激发其学习兴趣的重要作用。
此外，科学合理地进行文本细读还有利于培养学生良好的语言理解和运用能力。
在文本细读的过程中，教师要将细读的重要性渗透教学中，有效培养学生自主阅读，自主分析文章内容的学习意识。
与此同时，教师应为学生提供一个轻松的学习氛围，引导和鼓励学生积极表达自己对阅读内容的感想和理解，而后帮助其进行分析和总结，并让其带着对文章的进一步理解去再次研读，让其在每一次阅读中都能获得新的情感体现和知识积累，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，提高其对文章的分析力和理解力。
（二）提高学生的社会意识语文学科与社会生活息息相关，那么各阶段教学的开展也应紧贴学生的实际生活，让学生在熟悉的场景中学习，将所学转化为解决实际问题的工具，真正做到学以致用，这不但是提高语文教学质量的最佳途径，也是语文教学的最终目标。
从文本细读来进行分析，紧紧联系生活实际，才能丰富学生的学习内容，开阔学生的学习视野，如若脱离了实际，那么教学的开展也就毫无意义可言。
通过文本细读，能帮助学生加深对所学内容的掌握，更深层次地理解文中所要表达的思想，从而达到提升学生社会意识的效果。
对学生而言，虽说学校就是一个小的社会缩影，但相较于真实的社会仍存在着极大的差异。
小学阶段，学生了解社会的有效途径就是通过各类文章的阅读，而对文章的深入理解则是学生深化对社会了解程度最有效的方法。
小学语文论文浅谈小学语文阅读教学中的文本解读的策略_人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学语文阅读教学中的文本解读的策略人教版新课标对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。
教师对文本的态度要达到《诗·大序》一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。
”在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。
怎样进行行之有效的阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈几点看法。
一、文本解读的重要性着名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。
对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。
可见，文本解读的重要性。
不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。
作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。
这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。
例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。
从表面上看，文本只是说几个小小的故事，其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。
教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。
二、文本解读的策略（一）驱逐功利，放松心态着名美学家朱光潜先生在《五言之美》的序言中写道：“许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。
这是一件多么可惋惜的事啊！”选入教材的文学文学作品大多具有典范性，文质兼美，隽永深刻，这不正像一道风景极佳的大路吗？面对文本，我们是匆匆而过？还是驻足欣赏？面对文本，我们要暂时忘却老师的身份和教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品。
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读作为中小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学是十分重要的。
在阅读教学中，文本解读是其中最为核心和关键的一部分。
本文将从以下几个方面对中小学语文阅读教学中的文本解读进行深入探讨和分析，以期对中小学语文阅读教学的实践提供一些帮助和指导。
一、文本解读的定义文本解读指的是读者通过各种阅读策略，解析文本中的语言、情感、思想等信息，深入探究文本的内部构造和意义，从而更好地理解文本并给出自己的见解和判断。
文本解读是阅读教学中最核心的部分，也是学生阅读能力的重要体现之一。
二、文本解读在中小学语文阅读教学中的重要性1、提高阅读效率。
通过正确有效的文本解读方法和策略，可以帮助学生更快地理解文本内容和意义，提高阅读效率。
2、促进理解深度。
通过文本解读，帮助学生深入理解文本背后蕴含的思想、情感等信息，从而提高学生对文本的理解深度。
3、增强批判性思维。
文本解读要求学生对文本所表达的思想、态度等进行分析和评价，这有助于开发学生批判性思维。
4、提高学生写作能力。
通过文本解读，可以帮助学生理解不同文体的结构和特点，以及语言的表达方式和技巧，从而提高学生写作能力。
三、中小学语文阅读教学中的文本解读方法和策略1、整体感知法。
这种方法是一种读者理解文本的基本方法，要求学生首先对文本进行整体感知，了解文本的整体结构和内容概括。
2、词汇解释法。
对于一些生僻单词、文学语言等不熟悉的词汇，可以通过查找词典或者其他相关资料进行解释，以便更好地理解文本内容。
3、段落结构法。
文本中的段落结构往往是围绕某一个主题或中心展开的，通过分析段落的结构和特点，可以更好地把握文本内容。
4、语言风格法。
不同的文体和文学作品在语言风格上往往有所不同，通过分析文本的语言风格，可以进一步了解文本表达的思想和情感。
5、思维导图法。
通过构建思维导图，对文本的结构组织和意义进行整合和概括，有助于提高学生对文本的整体把握和理解。
四、文本解读教学的实践策略1、注重学情分析，因材施教。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文教育一直被视为学生学习的重要课程之一，而文本解读作为语文教育的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养具有重要意义。
在小学阶段，对于学生来说，文本解读的教学不仅能够帮助他们理解相关的课文内容，还能提升其对文学作品的欣赏和理解能力。
如何在小学阶段进行有效的文本解读教学，成为当前语文教育中需要重点关注的问题之一。
本文将就小学语文文本解读的重要性和教学方法进行探讨，以期为相关教师和家长提供一些参考。
小学语文文本解读的重要性不可忽视。
在学生的语文学习过程中，文本解读是掌握语文知识和提升语言能力的一个关键环节。
通过文本解读，学生可以对课文内容有更深入的理解，掌握文章的情节、结构和语言表达方式，培养自己的语感和表达能力。
文本解读还可以帮助学生提高阅读理解能力，培养批判性思维，培养学生的综合分析能力和逻辑思维能力。
在这个过程中，学生还可以从文本中获取一些生活的道理和哲理，提高对生活的认知和思考能力。
小学语文文本解读不仅仅是对课文内容的理解，更是一种全面提升学生语文素养的重要途径。
对于小学生来说，文本解读教学需要采用合适的方法。
在小学阶段，孩子们的认知能力和理解能力处于发展阶段，他们对语文文本的理解可能存在一定的局限性。
文本解读教学不能过于繁琐和深奥，需要采用贴近学生实际、寓教于乐的方式。
教师可以通过生动有趣的故事、图片、视频、游戏等多种形式来引导学生进行文本解读，激发他们的学习兴趣和积极性。
注重培养学生的观察力、分析能力和思考能力，引导他们自主发现和解决问题，培养他们的自主学习能力和创造力。
教师可以通过开展小组讨论、课外阅读、文学作品鉴赏等活动来拓展学生的语文知识面，培养他们的文学情操和审美情感。
文本解读教学需要从学生的实际出发，采用多种形式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，培养他们全面发展的语文素养。
家长和社会也需要积极参与小学语文文本解读教育。
除了学校的教学工作，家长和社会也需要为学生的文本解读教育提供支持和帮助。
小学语文课堂阅读文本解读实效性研究论文
小学语文课堂阅读文本解读实效性研究摘要：由于部分教师对课程理念理解的偏差，致使课堂上出现了不少误读文本的现象。
本文对一些文本误读现象进行了分析，尝试从抓文眼、抓情节、抓细节、抓背景等方面探求文本解读的方法，以提高师生文本解读的实效性。
关键词：文本解读；文本误读；文本细读；实效性中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-093-001一、文本误读现象1.案例一教师a在上《愚公移山》一课时，让学生对愚公移山进行评价。
学生a肯定了愚公顽强不屈的精神。
学生b认为愚公太笨了。
教师b让学生说理由。
学生b想出了诸如“把家搬了不就行了？”一类的方法。
教师肯定了学生b的想法，表扬了他很聪明。
2.案例二教师b教学柳宗元的《雪》。
课尾十分钟，教师b想体现教学新理念，把学生教得有问题问。
于是，老师安排学生质疑。
学生在老师的鼓动下发问。
学生1：这首诗是假的，天这么冷，他为什么还出去钓鱼呢？学生2：天这么冷，下了雪，水肯定结冰了，他怎么钓鱼的呢？老师就犯愁了：这诗怎么是假的呢，这怎么收场呢？老师组织学生进行小组讨论，希望从学生的回答中找到“救命稻草”。
时间一分一秒的过去，可是没有学生举手回答。
老师可急了：“我就不信我们班就没有真正聪明的学生！”在老师的鼓动下，学生起来回答了。
生1：诗不是假的。
他家穷，所以他出来钓鱼。
生2：诗不是假的，他来时带一个工具，把冰上砸了个洞不就可以了吗？老师就对提问的学生说：“懂不懂？诗怎么是假的呢？”学生点点头，不懂也懂了。
二、解读文本之策略怎样才能把文本读细读透呢？我想：正确解读文本，是在解码，与作者编码一样，也要求读者有一定的生活阅历、阅读积累、了解作者生平和文章背景。
正确解读文本，也需要一些方法。
下面就几个案例来说明这个问题。
1.抓文眼孙双金认为，“文眼就是文章的眼睛。
有时候文眼在题目上，有时候是在文章的开头，有时候是在文章的中间，有时候是在文章的结尾。
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论文关键词：文本解读文本细读背景性知识论文摘要：在中小学语文的阅读教学中，文本解读是影响其效果关键性因素，在文本解读时，对字词的细读是重要的一方面，另一方面就是对背景性知识的了解，主要是作者以及写作背景。
文本细读是语义学上文本解读的一种重要方法，同时对于一篇文本的深刻理解也离不开对相关背景性知识的掌握。
什么是文本细读？文本细读，通常情况下是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并且形成对文本的价值取向这一过程。
语文新课标要求学生能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
要达到这一目标，就不能不对字词进行细细的品味，当然还离不开背景性知识，因为有些文本中感情基调及思想都离不开作者背景以及其它一些背景性知识，离开了这些，对文本感情的把握就会发生偏向。
正如王瑶说的文本细读就是在汉语里出生入死，文本细读时，抓住关键的、重点的词句来品味是必不可少的也是极其重要的，如果我们仔细品味和阅读，会发现每篇文本中都会有概括性强、内涵丰富的字词。
如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）当中这个“闹”字是很关键的字，一个“闹”字把静态的画面变得动态化了，这个“闹”字用的也很巧妙，描写杏用的是红字，而红色正好是暖色调，根据我们汉语当中的词的相关性联想机制里，说道“红”就会与“火”联系起来，而说到“火”又会与“热”相联系，“热”又与“闹”相联系，所以说与“闹”搭配可以说是神来之笔，让整个画面跳动起来了，活泼起来。
也是这个“闹”字向我们生动形象的传达了春天的生机勃勃与万紫千红，告诉我们春天的美景是无拘无束的，就如年轻的生命一样充满活力。
所以说，文本细读时就是要品味语言，进而品味全文的意境。
关键字的使用都是经得起推敲的，值得我们去细细研读和品味的，对关键字品味的越透彻，对文本理解的境界也越深入，并且大部分的关键字都有承载作者思想与感情的作用，所谓细微之处见精神。
文本是作者精神生命的体现，文本里的每一个人物也是有生命的，读一篇文本时，我们不仅在跟基本的字词句打交道，还有一个重要的方面就是读出作者
以及故事中人物的感情、思想和生命，而这些往往都蕴含在词语当中，这就需要将词语的语义进行还原，还原后的语义就是字典里共同的、稳定的那一部分，它具有普遍意义。
但是我们把词放在具体语境中，它便具备了超越字典语义的另外一层意思，而这个意思是带有强烈的个人感情的，这两者之间是有矛盾的。
正像王崧舟老师说的那样“字与字之间是什么？什么都没有，是空白，行与行之间是什么？什么都没有，是空白，你在空白处阅读，能够读出一种言外之意，弦外之音，这就叫文本细读”。
字词是意义表达的基本单位，就字词来说，它有着庞大的意义家族，从原始意义到延伸意义，这之间的矛盾的缘由就是语境的不同，在不同语境中有不同的意蕴。
如《从百草园到三味书屋》中的“乐园”这一词，本意是“快乐的园地”，如果不结合语境来看，几乎所有人都会认为“乐园”是美好的、风景迷人的、好玩的场所，但是在这个语境中就会发现，鲁迅所描述的“乐园”却是一个“确凿只有一些野草”的百草园，我们不禁感叹和疑问“为什么这样一个荒芜的地方却被称为乐园呢”？原始意义和本语境中的意义出现矛盾了，从这里入手，就可以分析出来“乐园”在此语境中的言外之意：虽然杂草丛生一片荒芜，但是留下了很多美好的童年回忆，小时候在
这个园子里做过很多有趣的事，这里是鲁迅童年时的乐园。
这就是在具体语境中从字里行间读出的言外之意。
在文本解读中，字词上的障碍解决了，但有一个难点就是对文本感情基调的感悟与理解，有些文本解读专家提出“作者死了，文本活着”，只有文本语言没有作者和背景。
我们不能说文本语言不重要，但是有些文本是反映时代特色的以及有作者情感取向的，有些隐晦的情感脱离了作者和背景，只从字词上是把握不准的。
如“从明天起做个幸福的人，喂马劈柴周游世界，从明天起关心粮食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花开……”(海子《面朝大海，春暖花开》)，如果抛开作者海子和他的一些背景性了解，读完这篇文本后的心情极有可能是比较愉快的，因为字词中没有哪个不是积极向上阳光的，这样的话对这首诗感情的把握就完全偏离了，学生体会不到用自己最宝贵的生命作为最后的祭奠的心情，只有通过不断地抛出海子的背景来慢慢引导学生的情感变化，引起对生命的思考。
背景性知识对文本情感有显著影响的还有鲁迅的作品以及跟我们具有时代距离的一些作品，脱离了作者和背景，仅凭自己的主观想象或生命体验是很难去定位一篇文本的。
总之，文本的解读离不开对字词的细读，在“直面文本”的理念下，文本细读具有很重要的现实意义。
同样，文本是作者感情和思想的表现，文本离开了感情便是不鲜活的，所以文本解读也离不开背景性知识的掌握。
参考文献：
[1]徐亚.文本细读—让语文课堂返璞归真.中国校外教育,2010.
[2]周朝阳.文本细读，催生教学智慧—关于小学语文阅读教学文本细读的思考.科研纵横,2010.
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