儿童游戏空间设计PPT课件
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幼儿园区域游戏的创设PPT幻灯片
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2、中班
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• 中班幼儿随着年龄的增长，有了区角活动的经验， 初步养成了较好的活动习惯，能做到物归原位， 对事物的关注时间有所增加，但坚持性不强。
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• 根据中班幼儿的特点，在小班目标的基础上更加 关注孩子活动的质量，发展活动的内容与情节， 开始在区域活动中增加与教学目标有关的活动内 容。娃娃家、生活操作区的内容相应减少，常设 区中加入阅读区，在美工区、数学操作区、玩具 区、自然角的基础上，增设科学区与表演区，作 为流动的区域内容随着目标内容、孩子兴趣等因 素的改变而改变。
13
• 小班常设区有娃娃家、生活操作区，以丰富幼儿 生活经验与培养孩子物归原位为主线。在娃娃家 开设有《叮叮的家》《咪咪的家》《咚咚的家》， 每个家的装饰以小班教学目标中“认识三原色红、 黄、蓝”为背景，提供可爱的娃娃和精美的锅、 勺、碗、盘等，让孩子充分感受到家的温馨。
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• 美工区、数学操作区、玩具区、自然角作为流动 开放的区域，根据每个月的活动目标为主线，结 合本班幼儿特点来调整不同的区域内容与提供不 同的玩具材料。
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2、中班
6
• 中班幼儿能力表现比小班幼儿明显增强、需求问 题也相对减少、自我控制能力有所进步，遇到问 题不会表现害怕或马上放弃，但缺乏独立解决问 题的意识与能力。遇到问题开始会尝试解决，但 解决的方式差，一旦不成功马上选择放弃，转向 其他活动，教师要充分利用活动室的空间增设活 动区域。
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3、大班
26
而且，小班幼儿交往能力较弱，比较自我，不善于 合作，我们给小班幼儿提供材料尽量采用一个托盘 放置一份材料的办法，同时材料放置在固定的地方 并一一对应，养成孩子良好的区域活动的习惯。
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2、中班
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2、中班
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• 中班幼儿随着年龄的增长，有了区角活动的经验， 初步养成了较好的活动习惯，能做到物归原位， 对事物的关注时间有所增加，但坚持性不强。
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• 根据中班幼儿的特点，在小班目标的基础上更加 关注孩子活动的质量，发展活动的内容与情节， 开始在区域活动中增加与教学目标有关的活动内 容。娃娃家、生活操作区的内容相应减少，常设 区中加入阅读区，在美工区、数学操作区、玩具 区、自然角的基础上，增设科学区与表演区，作 为流动的区域内容随着目标内容、孩子兴趣等因 素的改变而改变。
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• 小班常设区有娃娃家、生活操作区，以丰富幼儿 生活经验与培养孩子物归原位为主线。在娃娃家 开设有《叮叮的家》《咪咪的家》《咚咚的家》， 每个家的装饰以小班教学目标中“认识三原色红、 黄、蓝”为背景，提供可爱的娃娃和精美的锅、 勺、碗、盘等，让孩子充分感受到家的温馨。
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• 美工区、数学操作区、玩具区、自然角作为流动 开放的区域，根据每个月的活动目标为主线，结 合本班幼儿特点来调整不同的区域内容与提供不 同的玩具材料。
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2、中班
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• 中班幼儿能力表现比小班幼儿明显增强、需求问 题也相对减少、自我控制能力有所进步，遇到问 题不会表现害怕或马上放弃，但缺乏独立解决问 题的意识与能力。遇到问题开始会尝试解决，但 解决的方式差，一旦不成功马上选择放弃，转向 其他活动，教师要充分利用活动室的空间增设活 动区域。
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3、大班
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而且，小班幼儿交往能力较弱，比较自我，不善于 合作，我们给小班幼儿提供材料尽量采用一个托盘 放置一份材料的办法，同时材料放置在固定的地方 并一一对应，养成孩子良好的区域活动的习惯。
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2、中班
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学前儿童游戏环境指导PPT课件
3但、是常，规一的会建儿立就和出培现养问题僧多粥少的问题。幼儿 （发1现）这规么则多要人求不适能合同幼时儿在的积年木龄收区特拾玩玩点具。的和习后惯就发：开展在始听收到拾收玩拾具玩具的信号 水老平师说：让我们看看有多少人可以在这个地方玩 （并2且）可采以用玩适的当很的高方兴式。帮助幼儿理解规则的 意进义过多次试验，幼儿发现一次只能有4个人玩。 （如3果）只在有游4戏个过人程的中话提，醒每幼个儿人遵都守能规比则较好的使用 积木，甚至能进行合作游戏。那么，怎么才能让 （大4家）都鼓能励够幼知儿道遵并守遵规守则这个规则呢？
专老门师表的扬关了注（小使3护）女士接孩：纳坚今和持天理探在解索医幼。院儿她扮的尝演“试护建用士构各的性种小错办朋误法友”来很好， 3、虽结使问然束头题没阶饰的有段适办病（合法人1自。来）己小，收，脸但拾摆憋她玩弄得能具了通够和许红坚环久。守节，她岗转还又位换是求。没助有般找的到看解着决老
2020/3/22
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三、室内游戏环境创设 （一）室内环境创设的基本要求k
1、统筹设计地面、墙面、天面“三维空 间” 2、合理规划通道和空置空间 3、适当划分各个区域并明确标识边界和 规则 4、注意给幼儿留出自由支配的空间
2020/3/22
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思考：
一位教师描述自己常常一而再、再而三的对孩子们说：不可以这样！ 你看你……拼图要在桌子上玩，不然你会把一些小片弄丢！不要在 教师里跑，会撞到别人！衣柜是用来放衣服的，不是让你来躲猫猫 的！就这样，每天花费大她一直无法理解，为什么孩子总是不听话。 直到有一次，她仔细看了自己的教室，发现自己所安排的环境在不 知不觉中造成，甚至“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她做了一 项实验，希望通过环境中一些因素调整，来改变幼儿的不良行为。
2020/3/22
幼儿园游戏环境创设ppt课件
因素，发挥环境的暗示、引导作用，规范、协调 和控制儿童的行为。 B：结合环境的创设，注意引导幼儿建立和 执行游戏规则。 C：引导幼儿与教师共同参与环境的创设。
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2．室外游戏场地的创设
室外游戏场地是儿童户外活动的场所。 我国《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，儿童每日户外
活动的时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时， 高寒地区在冬季可酌情减少。 在创设室外环境的时候，应遵循一个最基本的原则：安全 性 安全是游戏场地设计时需要考虑的第一原则和要素。 在户外游戏中最常见的意外伤害是幼儿从游戏器械或设备 上掉落到坚硬的水泥地面上。因此，在所有的攀登物下面 都应铺设一定厚度的具有柔软性和弹性的材料。
主要原因： A：我国幼儿园普遍存在着重智轻其他的现
象，户内活动多，户外运动机会与时间少。 B：幼儿教师怕出安全事故，限制幼儿在户
外活动。
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（1）创设室外环境的意义
1）增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代 谢，促进生长发育。
儿童在户外游戏，可以经常接受空气的温度、湿度、 气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气。
2）提高身体的协调性、灵敏性、柔韧性 儿童在户外奔跑追逐、攀登、钻爬跳跃，使身体基本
活动能力得到锻炼。 所以，每一个有条件的幼儿园都应该设置户外游戏场
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6）阅读区 教育设施： 设有幼儿的各类图书、画册及桌子、书架等。 功能：培养幼儿阅读和学习的兴趣，发展语言能
力等。 要求：该区活动以静态为主，避免干扰，可设在
角落，与其他区隔离；同时要注意采光，使光线 明亮。
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（2）室内游戏活动区设置的基本要求
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2．室外游戏场地的创设
室外游戏场地是儿童户外活动的场所。 我国《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，儿童每日户外
活动的时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时， 高寒地区在冬季可酌情减少。 在创设室外环境的时候，应遵循一个最基本的原则：安全 性 安全是游戏场地设计时需要考虑的第一原则和要素。 在户外游戏中最常见的意外伤害是幼儿从游戏器械或设备 上掉落到坚硬的水泥地面上。因此，在所有的攀登物下面 都应铺设一定厚度的具有柔软性和弹性的材料。
主要原因： A：我国幼儿园普遍存在着重智轻其他的现
象，户内活动多，户外运动机会与时间少。 B：幼儿教师怕出安全事故，限制幼儿在户
外活动。
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（1）创设室外环境的意义
1）增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代 谢，促进生长发育。
儿童在户外游戏，可以经常接受空气的温度、湿度、 气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气。
2）提高身体的协调性、灵敏性、柔韧性 儿童在户外奔跑追逐、攀登、钻爬跳跃，使身体基本
活动能力得到锻炼。 所以，每一个有条件的幼儿园都应该设置户外游戏场
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6）阅读区 教育设施： 设有幼儿的各类图书、画册及桌子、书架等。 功能：培养幼儿阅读和学习的兴趣，发展语言能
力等。 要求：该区活动以静态为主，避免干扰，可设在
角落，与其他区隔离；同时要注意采光，使光线 明亮。
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（2）室内游戏活动区设置的基本要求
第四章 游戏环境的创设PPT课件
分析评价
第一、空间的利用不充分，有的地方闲置而 有的地方又过于密集
第二、场地的结构布局不合理 第三、边界和线路的标示不清晰，没有考虑
明晰的通行要道 第四、游戏的年龄特征体现不够 第五、场地的布置缺乏安全性
油泥
床 串珠
桌面结构
床
被褥柜
通 备用区 道
娃娃家
结构区 床
自带玩具陈列柜 门
娃娃家
首先，在活动室内利用各个角落设立各种游戏角， 如角色游戏角、结构游戏角、智力游戏活动角等
其次，对活动室的设备加以改造，如把幼儿午睡的 的床改建成活动床以腾出卧室，改成大型游戏活动 室
再次，充分利用走廊、过道，将吃饭的餐桌加以折 叠或以小书桌的方式放置，既可吃饭又可游戏
5、给儿童留出自由支配的空间
游戏空间（个） 5~6 3~4 2~3
（二）预备区
是房间或庭院中的空置空间，可放置各种游 戏材料
二、游戏空间的考察
（一）变化性 指的是游戏单元是否适用于不同的游戏活动，
如建造、堆叠、挖掘等。 变化性允许儿童尝试各种不同的活动，并确
保这些活动能引起儿童更长的专注力，学习 更多样的技巧。
案例
备用区
衣帽柜
门
菜场
餐厅 娃娃家
（三）不同年龄班游戏环境创设的总体要求
第一，游戏环境的创设以幼儿的现实经验为 基础，具有可变性。
第二，游戏环境的创设以幼儿的操作为基础， 具有可操作性。
第三，游戏环境的创设要满足幼儿的发展需 要，体现层次性。
二、户外游戏环境的创设
（一）游戏场地的历史发展 1、什么是游戏场 指在一定的空间范围内，通过对空间的设计
某学龄前孩童游乐场有十二辆三轮脚踏车、 一个摇船、一个有箱子和木板的立体方格架、 有挖土机的泥土区和放有铲子的沙桌。
第三章----游戏环境的创设PPT课件
鼓励大肌肉运动活动 类型，更安全
发最多游戏类型
表3-1 3种游戏场地的比较
传统游戏场地
缺点
低使用率：设置固定、玩法单一，难有 吸引力；
局限的游戏类型：仅仅引发大肌肉运动 游戏，缺乏其他游戏类型，且游戏的社 会性低；
安全性不高。
现代/创造性游戏场
冒险性游戏场地 昂贵、具有争议的危险性
联结性 材料的灵活性 逐渐递增的挑战 多样化的经验 功能性游戏 建构性游戏 戏剧游戏 团体游戏
标准 1．鼓励幼儿游戏 2．刺激幼儿的感官 3．激发幼儿的好奇心
说明 吸引人的，容易接近 开放的空间和令人放松的环境 户内外通行无阻 有适合不同年龄的设备和设施 在比例、亮度、质地和色彩上的变化和对比 多功能的设备 给幼儿多种经验 可以让幼儿自己加以变化的设备 可以让幼儿进行实验和建构的材料 植物和动物
二、室内游戏空间
（一）空间密度和空间结构
（二）活动区 教师在设置活动区时，至少应询问以下几个问题：
1
2
3
4
1. 是否需要设置活动区 如前所述，活动区的设置首先要参考教室的 空间密度。如果儿童人均所占空间过小，建 议更多采用开放式的空间安排方式；如果儿 童人均所占空间足够大（在美国，一般规定 每名幼儿至少有35—55 平方英尺的活动空 间），设置活动区则是较好的选择。尤其是 对于年龄小的幼儿，他们很难在大团体中独 自玩，因此就必须通过设置活动区将他们安 置在小团体中。
硬
单一
散布
2. 现代/创造性游戏场地 现代游戏场地又称创造性游戏场地，其特点可以用“软”、“多种/功能”、“组合集中”3个 词来描述。
3.冒险性游戏场地 优点：①多功能的游戏材料具有灵活性。②引发的游戏类型丰富。 缺点：①花费昂贵。②安全性有争议。
(可修改)幼儿园游戏环境的创设.ppt
• 区隔式：根据活动的不同类别用矮柜或屏风
区隔成若干个区域。根据这些类别，玩具和材
料分别固定地陈列在各个区域内，游戏时幼儿
可根据需要自行选择区域。
.,
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思考题：
• 联系空间安排和幼儿游戏行为及其发展的关 系思考以下问题：
• 我国传统的幼儿园活动是基本上属于前者， 改革后我国城市幼儿园活动室则偏向后者，做 这样的改变对幼儿游戏会产生怎样的影响？
度相关。
.,
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• 3 游戏场的基本构成 • 1）基本设备和材料
• 户外游戏场地一般应当拥有大型的组合运动 器械，如攀登架、秋千和斜面、平台等组合构 成的大型运动器械；可推、拉的带轮玩具以及 供幼儿进行探索、建构和角色扮演用的材料。
• 2）户外游戏场的基本区域 大型组合运动器械区； 车道（坡度）；玩水区；玩沙区； 种植、养殖区和自然区； 角色游戏和表演游戏区；
5）将容易弄脏的区域安置在铺有 瓷砖地面的地方，将需要温暖或太吵 得区域安置在铺有地毯的地方。
6） 将有冲突的活动区分开，以免 相邻游戏区互相干扰。
7） 确保教师区域间有清楚的活动 路径。
.,
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• 6 室内空间的开放与区隔
• 班级活动室一般有两种空间安排，开放式和区 隔式。
• 开放式：根据班级人数安排桌椅，玩具和材 料装在小塑料筐里，放在靠墙的柜子里，游戏 时桌椅可以进行任何组合，幼儿游戏时根据需 要从柜子里连筐取出玩具材料，或放在桌子上 玩或放在地上玩。
.,
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实例讨论：
• 《为什么他们都不玩？》
• 小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室摆 满了游戏材料和玩具。半开放的分隔区域把教 室分了七八块空间。每一块空间里都有一些大 大小小的纸箱、积木、小条形桌子和几只凳子。 活动室门边的玩具柜里一目了然地分放着一小 盒一小盒的橡皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、冰 棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、玻璃 胶、牙签、橡皮筋、毛线……以及各种构造材 料和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等厨房用具，幼 儿可以根据游戏需要自由取用。
幼儿园游戏环境创设(PPT-71)
一、什么是区域活动？
儿童在教师创设的空间 中，通过操作
活动发现、探索事物的一种开放 式教育。
它因活动自主自由、内容丰富而 深深地吸
引着儿童。
幼儿园常见区角：
1、角色区：娃娃家、理发店、超市、商店、 医院、餐馆、交通、小记者、小警察
2、科学区 3、建构区 4、美工区 5、语言区 6、沙水区 7、表演区 8、运动区
幼儿园游戏环境创设
正如小鸟飞行需要蓝天一样，幼 儿游戏也需要“空间” ——幼儿园 的游戏环境。
主要内容
户外游戏场地
游戏场的类型 游戏场的设计和评价
户内游戏环境
环境对幼儿游戏 行为影响的研究
活动区的创设
玩具和游戏材料
玩具和游戏材料 的分类与选择
有争议的游戏 和玩具
户外游戏场地
游
1
传统的游戏场
二、区域的价值
• 有利于幼儿自主发展。环境轻松，幼 儿可以按照自己的能力和意愿，自主 地选择学习内容和伙伴，主动进行探 索和交往。
• 有利于教师因材施教。小组或个别活 动，教师可以更好地观察幼儿，并个 别指导。
• 有利于师幼互动。增加教师与幼儿直 接接触的机会，增进双方情感交流。
三、现阶段幼儿园区域设置 存在的问题
积木区、美工区、角色游戏表演游戏区、 益智玩具区、沙水区、阅读区、电脑区、 音乐舞蹈区、木工区
• 设计和评价
–空间的组织安排 –环境的安全舒适 –材料的丰富多样 –在环境中渗透多元文化和反偏见教育内容
• 组织和指导
–重视活动区活动 –户内户外空间同时利用 –注意活动的多领域经验的指向性 –欣赏和接纳幼儿的想法和做法 –活动区活动的基本环节
课题
•动作技能型玩具 •智力技能型玩具 •创造性玩具
幼儿园户外游戏场ppt课件
活动类型与内容
01
体育活动
包括跑步、跳跃、投掷等基础 运动技能练习，通过游戏和竞 赛形式进行。
02
音乐活动
利用户外音响设备播放音乐， 组织孩子们进行舞蹈、唱歌等 音乐表演。
03
绘画活动
提供绘画材料和纸张，引导孩 子们在户外进行自然观察和创 作。
04
社交活动
组织孩子们进行团队游戏和角 色扮演，培养社交技能和合作 精神。
疫情防控
社交距离
在游戏场地设置安全距离标识， 引导幼儿保持适当的社交距离。
家长沟通
加强与家长的沟通，提醒家长注 意幼儿的健康状况，共同做好疫 情防控工作。
01
02
健康监测
对幼儿进行健康监测，发现异常 情况及时报告并处理。
03
04
口罩佩戴
要求幼儿在户外活动时佩戴口罩 ，以降低病毒传播风险。
04
游戏场活动与课程
养好习惯。
01
02
03
04
05
安全性
确保游戏场设施安全、无 隐患，防止幼儿受伤。
趣味性
通过色彩、造型、主题等 元素，增加游戏场的趣味
性和吸引力。
互动性
鼓励幼儿与同伴、老师互 动，促进社交能力的发展
。
02
户外游戏设施
攀爬类设施
攀爬架
爬网
由金属或木材制成的框架结构，供孩 子们攀爬、探索和玩耍。
由绳索或链条编织而成的大型网状结 构，可供多个孩子同时攀爬，锻炼孩 子们的协调能力和空间感知能力。
速度和重力的变化。
摇马
模拟马匹形状的摇摆设施，孩子们 可以骑在上面前后摇摆，锻炼平衡 能力和协调性。
摇椅
可以前后摇摆的椅子，孩子们可以 坐在上面享受摇摆带来的舒适感和 放松感。
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• 但不宜四周全部采用围栏，可以在局部 景观不太好的地方，用藤本植物进行遮 挡，也可以考虑做一些带漏窗的墙等。
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3）自然地形
• 如果场地中有小丘、凹地、土堆，就应该间他们融入 到设计中。
• 可以把做沙坑、水池的余土堆成起伏的山丘，如果有 斜坡的话，可以提供供儿童翻滚等活动空间。山丘顶 部可以当成制高点进行观察，同时山丘又可以自然分 隔不同活动内容的区域。有了竖向的高差，还可以做 成隧道式的通路。
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步道连接这些活动区，但又不影响这些区域活 动。步道是作为连接各活动区的通道，必须有 简单、明确的目标性，能够很直接地把儿童从 这个活动区带到下一个区域，最后还需保证区 域内的通行、交流等互相不发生矛盾。
间没有直接的连通关系，而是借道路来联系。 • (2)广场连接空间的复合形式:各使用空间没
有直接的连通关系，而是借用一广场来联系。
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• 儿童游戏空间类型繁多，而且弹性较大，游戏 场所往往会因为外在的空间而呈现不同的特征。
• 儿童游戏空间地在居住区、商业场所、城市公 园中的设计、内容、布局十分不同。要想研究 一种适合所有场合中的游戏设计模式是不现实 的。
• 面积不大或分隔较碎的区域，不太适合这种做法。
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4）活动区与步道
活动区指儿童主要从事游戏活动的区域，游戏 区域中应该至少1/3或者2/3的开放空间不带任 何活动设施。
户外除了运动外，还包括认识、交往等活动， 这些不同的活动构成不同的活动空间。
活动区外应该留有缓冲区，以防止和周围空间 发生各种冲突和干扰。
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儿童身高
儿童游戏器械的设计与制作要与儿童的身高相 适应，以下数据可作设计时的参考： 新生儿出生时，身长平均是50cm左右， 一周岁时约为75cm，以后每年约增长5cm，
可按“年龄×5+75”的公式来计算得出平均 身高。 幼儿期1—3周岁约75—90cm； 学龄的期4—6周岁约95—105cm； 学龄期7—14周岁约110—145cm。
体建构，角色扮演。 冒险型：儿童具有挑战性质的尝试活动，带有一
定的危险性。
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创造性儿童游戏场地
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创造性儿童游戏场地 36
• 冒险型
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• 冒险型
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• 冒险型
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2、设计内容 1）场所的面积
• 国外相关规定每个儿童应该至少拥有7～14 平方米的户外活动场地
• 国际游戏领域联合会的“六英亩”标准中儿 童的户外人均是16～18平方米。
第二节 儿童游戏空间设计
1
一、儿童户外游戏空间形态的类型
儿童户外游戏空间归 纳起来有两种: 单一空间 复合空间
2
1、单一空间
单一空间是指单纯的游戏空间形式，如住宅 前院落、组团游戏场多属于单一空间类型。
单一空间一般没有空间划分，边界控制的强 度很小，儿童可以自由出入。
适合于面积小，活动内容少的游戏场。在单 一空间内也可以进行简单的游戏分区 。
② 3—6周岁：儿童开始具有一定的思维能力和求知 欲。儿童明显地好动，喜欢拍球、掘土、骑车等。 但他们独立活功能力弱，需要家长伴随。
③ 7—12周岁：为童年期，这一时期儿童已经上学。 儿童掌握了一定知识，思维能力逐渐加强，活动 量也增大了。
④ 12—15周岁：少年期。是儿童德、智、体全面发 展时期，逻辑思维能力和独立活动能力部增强了， 喜欢参加各项体育活动。
设计的每个阶段和各侧面都应该考虑到随儿童们 的发展感觉认识的构成要素，尽可能把周边的自 然景观，例如，小山、谷、河流借入游戏空间中， 充分发挥景观设计师的特点，通过表现植物的形、 色、花、果、枝、及质感等特征，让儿童们感受 自然、体验自然、认识自然。
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5）活动类型
儿童在游戏中的特点可以发现活动类型为： 功能型：以运动为主的体力活动。 创造型：由儿童自己通过模仿想象出来的比如物
• 如果要创造高质量的户外环境，需要确保每 个儿童有27～36平方米的活动场地，现代 都市特别是有超高层建筑的地区，常因受楼 间风的影响，儿童的活动空间得不到应有的 保证。
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2）周边环境的利用
• 可用通透的围栏将内外空间保持视觉上 的联系。不过，从安全的角度考虑，周 边的围栏至少应该保持在1.2米的高度， 并做成不容易攀登的形式
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• 如方格形攀登架，格子的间隔幼儿为45cm， 学龄前儿童为50-60cm，管径以2cm为宜。
• 为学龄前儿童设置的单杠高度应为90120cm，为学龄儿童话动用的单杠应为 120-180cm 。为儿童设置的平衡木高度为 30cm左右。
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4）生理感受
儿童对于环境的知觉表现在：视觉、听觉、嗅觉、 动觉、感觉上都十分显著。环境中的色彩、质感、 物体的形态及活动场所的空间构成，
• 这里针对的居住区背景下的正式游戏场所，主 要是对设计理论和内容的讨论。
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三、儿童游戏空Biblioteka 的设计1、设计依据和理论1）儿童户外活动的基本特点
同龄聚集性 季节性 时间性 “自我中心”性。
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2）儿童户外活动的年龄分组规律
① 2周岁以前：婴儿哺乳期，不能独立活动，由家 长怀抱或推车在户外散步，或在空地上引导幼儿 学步。
从以上分析来看，儿童游戏空间的规划设计应以3-12
周岁的儿童为主要服务对象。
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3）根据儿童的尺度进行设计
儿童们都喜欢登到高处从上往下看，所以游戏 空间设计时应该考虑他们在走、跑、登、爬等 时眼部的高度，不能用常规的手法去设计。
一件游戏器件要被孩子们使用，必须要让他们 容易看到。例如，成人可以轻易看过去的屏障 也许就完全挡住了3～5岁孩子的视线，他们的 平均身高才90～110cm。
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2、复合空间
• 在复合空间里可以按儿童的年龄来划分游戏 空间，按活动方式来划分游戏空间。
• 在同一游戏场内，按活动的动静来分，动中 还分激烈运动和一般运动，静的有听故事、 画画等活动，
• 可以在两个空间中间开辟开放空间，既可为 两个空间的过渡，还可用作休息空间。
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• 复合空间有以下几种形式: • (l)道路连接空间的复合形式:各使用空间之
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3）自然地形
• 如果场地中有小丘、凹地、土堆，就应该间他们融入 到设计中。
• 可以把做沙坑、水池的余土堆成起伏的山丘，如果有 斜坡的话，可以提供供儿童翻滚等活动空间。山丘顶 部可以当成制高点进行观察，同时山丘又可以自然分 隔不同活动内容的区域。有了竖向的高差，还可以做 成隧道式的通路。
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步道连接这些活动区，但又不影响这些区域活 动。步道是作为连接各活动区的通道，必须有 简单、明确的目标性，能够很直接地把儿童从 这个活动区带到下一个区域，最后还需保证区 域内的通行、交流等互相不发生矛盾。
间没有直接的连通关系，而是借道路来联系。 • (2)广场连接空间的复合形式:各使用空间没
有直接的连通关系，而是借用一广场来联系。
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• 儿童游戏空间类型繁多，而且弹性较大，游戏 场所往往会因为外在的空间而呈现不同的特征。
• 儿童游戏空间地在居住区、商业场所、城市公 园中的设计、内容、布局十分不同。要想研究 一种适合所有场合中的游戏设计模式是不现实 的。
• 面积不大或分隔较碎的区域，不太适合这种做法。
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4）活动区与步道
活动区指儿童主要从事游戏活动的区域，游戏 区域中应该至少1/3或者2/3的开放空间不带任 何活动设施。
户外除了运动外，还包括认识、交往等活动， 这些不同的活动构成不同的活动空间。
活动区外应该留有缓冲区，以防止和周围空间 发生各种冲突和干扰。
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儿童身高
儿童游戏器械的设计与制作要与儿童的身高相 适应，以下数据可作设计时的参考： 新生儿出生时，身长平均是50cm左右， 一周岁时约为75cm，以后每年约增长5cm，
可按“年龄×5+75”的公式来计算得出平均 身高。 幼儿期1—3周岁约75—90cm； 学龄的期4—6周岁约95—105cm； 学龄期7—14周岁约110—145cm。
体建构，角色扮演。 冒险型：儿童具有挑战性质的尝试活动，带有一
定的危险性。
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创造性儿童游戏场地
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创造性儿童游戏场地 36
• 冒险型
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• 冒险型
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• 冒险型
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2、设计内容 1）场所的面积
• 国外相关规定每个儿童应该至少拥有7～14 平方米的户外活动场地
• 国际游戏领域联合会的“六英亩”标准中儿 童的户外人均是16～18平方米。
第二节 儿童游戏空间设计
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一、儿童户外游戏空间形态的类型
儿童户外游戏空间归 纳起来有两种: 单一空间 复合空间
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1、单一空间
单一空间是指单纯的游戏空间形式，如住宅 前院落、组团游戏场多属于单一空间类型。
单一空间一般没有空间划分，边界控制的强 度很小，儿童可以自由出入。
适合于面积小，活动内容少的游戏场。在单 一空间内也可以进行简单的游戏分区 。
② 3—6周岁：儿童开始具有一定的思维能力和求知 欲。儿童明显地好动，喜欢拍球、掘土、骑车等。 但他们独立活功能力弱，需要家长伴随。
③ 7—12周岁：为童年期，这一时期儿童已经上学。 儿童掌握了一定知识，思维能力逐渐加强，活动 量也增大了。
④ 12—15周岁：少年期。是儿童德、智、体全面发 展时期，逻辑思维能力和独立活动能力部增强了， 喜欢参加各项体育活动。
设计的每个阶段和各侧面都应该考虑到随儿童们 的发展感觉认识的构成要素，尽可能把周边的自 然景观，例如，小山、谷、河流借入游戏空间中， 充分发挥景观设计师的特点，通过表现植物的形、 色、花、果、枝、及质感等特征，让儿童们感受 自然、体验自然、认识自然。
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5）活动类型
儿童在游戏中的特点可以发现活动类型为： 功能型：以运动为主的体力活动。 创造型：由儿童自己通过模仿想象出来的比如物
• 如果要创造高质量的户外环境，需要确保每 个儿童有27～36平方米的活动场地，现代 都市特别是有超高层建筑的地区，常因受楼 间风的影响，儿童的活动空间得不到应有的 保证。
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2）周边环境的利用
• 可用通透的围栏将内外空间保持视觉上 的联系。不过，从安全的角度考虑，周 边的围栏至少应该保持在1.2米的高度， 并做成不容易攀登的形式
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• 如方格形攀登架，格子的间隔幼儿为45cm， 学龄前儿童为50-60cm，管径以2cm为宜。
• 为学龄前儿童设置的单杠高度应为90120cm，为学龄儿童话动用的单杠应为 120-180cm 。为儿童设置的平衡木高度为 30cm左右。
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4）生理感受
儿童对于环境的知觉表现在：视觉、听觉、嗅觉、 动觉、感觉上都十分显著。环境中的色彩、质感、 物体的形态及活动场所的空间构成，
• 这里针对的居住区背景下的正式游戏场所，主 要是对设计理论和内容的讨论。
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三、儿童游戏空Biblioteka 的设计1、设计依据和理论1）儿童户外活动的基本特点
同龄聚集性 季节性 时间性 “自我中心”性。
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2）儿童户外活动的年龄分组规律
① 2周岁以前：婴儿哺乳期，不能独立活动，由家 长怀抱或推车在户外散步，或在空地上引导幼儿 学步。
从以上分析来看，儿童游戏空间的规划设计应以3-12
周岁的儿童为主要服务对象。
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3）根据儿童的尺度进行设计
儿童们都喜欢登到高处从上往下看，所以游戏 空间设计时应该考虑他们在走、跑、登、爬等 时眼部的高度，不能用常规的手法去设计。
一件游戏器件要被孩子们使用，必须要让他们 容易看到。例如，成人可以轻易看过去的屏障 也许就完全挡住了3～5岁孩子的视线，他们的 平均身高才90～110cm。
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2、复合空间
• 在复合空间里可以按儿童的年龄来划分游戏 空间，按活动方式来划分游戏空间。
• 在同一游戏场内，按活动的动静来分，动中 还分激烈运动和一般运动，静的有听故事、 画画等活动，
• 可以在两个空间中间开辟开放空间，既可为 两个空间的过渡，还可用作休息空间。
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• 复合空间有以下几种形式: • (l)道路连接空间的复合形式:各使用空间之