护理教学的组织形式

的能力 • 有助于不同经验和想法的交流，培养
学生思维能力 • 便于教师了解学生，适当指导
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小组教学----局限性
• 教学组织工作和学生的学习准备比较 困难
• 教师发言时控不当影响师生、生生间 相互作用
• 保证所有成员积极活动有难度 • 教学进度不易控制
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个别教学
在班级中由教师针对全班学生的独特性 和差异性设计教学或学习计划，亦即 “个别化教育方案” （individualized educational program，简称IEP），包括课程、教 材、教法、评价等方面，亦即提供个 别化教育方案。
6.用好术语，少用俗语
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三、作业的布置与批改
1/2
1. 符合大纲和教科书的要求，重点 在基础知识的掌握与基本技能的 培养上；
2. 作业形式可设计成个人独立作业 或小组作业，发挥个人与集体各 自的优越性
3. 份量适当，难易适度；
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三、作业的布置与批改
2/2
4. 要求明确、具体，对难点、疑点 可给予必要的指导，但不能代替 学生思考。
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明确教学目标
• 师生双方具有共同的明确认识； • 目标正确、全面，合乎教材和学生的
实际，应包括知识、技能和思想品质 几方面； • 课堂上一切活动都应紧紧围绕目标进 行。
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讲课时教师的要求
教师仪表 • 眼神 • 面部表情 • 身体运动 • 模拟病症表现
教师的语言 1. 通俗、简洁 2. 明快、流畅 3. 高雅、幽默 4. 使用普通话 5. 避免口头禅
• 教学的集体性 • 统一时间，学时规定 • 固定环境 • 教师主导，系统传授理论知识
17Biblioteka 班级授课制----优点：• 保证教学质量 • 有利于教学效益 • 接受知识较全面而系统 • 提高教师教学工作效率 • 发挥集体的教育作用
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班级授课制----缺点：
• 难以适应学生的个别差异 • 学生主体性或独立性难发挥 • 对学生能力培养效果差
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个别教学—局限性
1. 缺少师生、生生间作用与多样化教学， 不利于个性发展
2. 非所有学生与教师均适用 3. 缺乏自学性学生将拖延学业 4. 需要充足资源，化费大
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四、护理教学组织形式选择的依据
• 依据护理教学的目的任务 • 依据护理教学内容 • 依据学生身心发展特点 • 依据学校教学设备及办学条件
9
二、教学组织形式的发展
• 古代是师带徒的个别传授 • 16--17世纪初有了班级教学的尝试 • 19世纪中叶班级授课制为西文学校普
遍采用 • 中国始于清朝同治元年北京京师同文
馆 • 18--19世纪出现的导师制 • 20世纪出现了更多的因材施教……
10
书院文化概念
书院是我国古代社会特有的教育机构，是 封建教育制度下的与官学并存的高级形 态的私学。
• 班级授课制 • 小组教学 • 个别教学
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班级授课制
• 班级授课制又称课堂教学（Classbased teaching system）：
• 按年龄与知识程序把学生编成有固定 人数的班级，由教师根据教学计划中 统一规定的课程内容和教学时数，按 照学校的课程表进行分科教学的教学 组织形式。
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班级授课制----特点
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教案书写技巧
2/2
6. 标出教具的名称 7. 内容前后颠倒处应标清 8. 准备一些问题备用 9. 每一小段标明时间，掌握授课速度
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二、上课
• 课的类型和结构：课的操作程序 • 上好课的基本要求：
1. 目标明确 2. 重点突出 3. 内容正确
4. 方法恰当 5. 表达清晰 6. 组织得当 7. 师生互动
1/2
• 愿意解释并回答学生的问题 • 关心并尊重学生 • 鼓励并表扬学生 • 指出学生的进步
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临床教师有助于学生学习的行为
2/2
• 具有幽默感 • 声音、语调愉快 • 当学生需要时随时会出现在学生身
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教 学 目 标----理解
• 说明课堂教学的特点和优缺点 • 比较临床见习与实习，说明其各自在
护理教学中的作用及实施环节 • 比较临床教学的各种方法，正确说明
它们各自的教学作用、运用方法和要 求
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教 学 目 标----运用
• 根据上好一堂的基本要求，正确、恰 当的分析、评议一堂课
• 根据所学知识，写出一份符合规范的 教案
5. 及时检查和批改作业，并有必要 的讲评和指导；
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四、课外辅导
是课堂教学的延伸与补充。 • 答疑、补缺补漏 • 个别辅导 • 指导学习方法、进行学习态度教
育 • 提供课外研究的帮助 • 开展课外辅助教学活动
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五、学业成绩的测量与评定
• 见第八章护理 教育评价
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第三节 临床教学
• 一、临床教学的概念 • 二、临床护理教学的目标 • 三、临床护理教学环境 • 四、临床护理教学的形式 • 五、临床教学的方法 • 六、临床教学中的伦理与法律问题
思想性、科学性溶化在一起。
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重点、难点、关键点
• 重点：指教学大纲要求熟悉掌握的内 容，即学生在今后的临床工作中经常 应用的知识。
• 难点：指学生不容易弄懂或容易混淆 之处。
• 关键点：学科中某些承上启下的知识 点。
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（二）了解学生
• 知识基础、学习态度和方法、理解 能力、个性特点、兴趣爱好等
第六章 护理教学的组织形式
林晓云
1
教 学 目 标----识记
• 说出教学组织形式的定义和分类 • 说出护理教学组织形式选择的依据 • 陈述课堂教学的基本程序和各个环节
的主要工作内容 • 陈述临床教学的主要形式
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教 学 目 标----理解
正确解释下列概念： • 教学组织形式、班级授课制、小组
教学、个别教学、临床教学、临床 实习、临床见习、带教制
• 能为护生制定一份在临床实习的教学 活动计划
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第一节护理教学组织形式
一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的发展 三、教学组织形式的分类及特点 四、护理教学组织形式选择的依据
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一、教学组织形式的概念
• 教学组织形式(organizational form of teaching) ，简称教学形式，是指为了 有效地完成教学任务，教学活动的诸 要素如何组合和表现，即如何控制教 学活动的规模，安排教学活动的时间 和利用教学活动的场所，是教学活动 的一定结构方式。
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设计教学方案
1. 题目 2. 教学时数 3. 教学方式 4. 本课目的
5. 重点、难点 6. 教学内容 7. 教具使用 8. 小结 9. 实施情况
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教案书写技巧
1/2
1. 列出提纲，分清段落 2. 用自己的语言 3. 层次清楚，需板书处作出记号 4. 简明扼要，重点突出 5. 举例精选，恰当好处
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人文环境 1/2
人文环境（人际关系、护理类型） 1. 临床护理人员 2. 临床护理教师 3. 医疗机构中的其他专业人员----态度、
能力，教学意识 4. 学生----相互支持
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人文环境 2/2
5. 护理服务场所及对象----疾病类型、 患者性格特点、病区的情感氛围
6. 护理类型----不同类型学习效果不同 7. 教育机会及教育资源
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（二）小组教学形式
• 小组教学(group teaching )是将2人以 上的学生编成一个小组，以各小组为 单位共同学习的教学组织形式。
• 目的：以学生为中心，调动个人和集 体两方面的积极性，达到交流思想感 情的目的。
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小组教学----优点
• 有利于情感领域的教学目标的实现 • 有利于开展项目或作业活动 • 有助于提高学生组织和表达自己见解
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一、临床教学的概念
临床护理教学：是护理教师在社会实践 及临床实践中进行现场教学活动的组 织形式，是帮助学生将课堂上所学到 的基础知识与分析 、解决护理专业问 题的理论知识及技能应用到临床的过 程。
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二、临床护理教学的目标
三个领域：知识、技能及态度 （一）知识目标： 1. 基本理论知识 的 知识应用于实践 2. 高层次认知技能 • 解决问题 • 评判性思维 • 临床决策
• 分析，概括学生的共性与个性，有 针对性地分类指导与个别指导
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（三）设计教学方案
1. 学年或学期教学进度计划（开学前订 出） 内容包括本学期或学科的教学 总要求，章节或课题编排及教学时数 和时间的具体安排，教学形式与所需 教学手段的安排。
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（三）设计教学方案
2. 课题或单元 • 内容包括课题的教学目的、课时划
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教案项目
• 授课课程、授课对象、授课时数、目 的要求、重点难点、教学内容和进程、 教学组织形式和方法、使用教具、时 间安排、复习要点、思考讨论题及作 业题、新近参考书、实施后情况记录 等。
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书写教案要求
1. 全面、透彻掌握教材 2. 思路清晰、层次分明 3. 材料充实、重点难点突出 4. 语言通顺、精练和准确
• 集体教学制（Group instruction） • 班级教学制（ Class-based teaching） • 贝尔——兰喀斯特制 • 道尔顿制（Dolton） • 文纳特卡制（winnetka）
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教学组织形式的发展
• 特朗普制 • 不分级制 • 选科制 • 复式教学制
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三、教学组织形式的分类及特点
分及各课时类型和主要教学方法、 必需的教具。 3. 课时计划（教案）
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教案内容
1. 确定具体、可行、可测的教学目标 2. 确定教学的重点、难点和关键点 3. 确定课程的类型和结构 4. 选择合适的教学方法和教学媒体 5. 设计教学的语言行为和非语言行为 6. 设计提问、练习和课外作业 7. 确定各个教学进行的步骤和时间分配