语文新课标学习课件

3 实施建议
（三）写作
写作教 学建议
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话， 并且抵制抄袭行为。
引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系， 善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
3 实施建议
（二）阅读
阅读评 价建议
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
就阅读教学而言，精读是主题，略读只是补充；但是就效 果而言，精读是准备，略读才是应用。
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力。 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的 理解、积累； 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达 意的作用，以及对文章大意的把握； 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
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前言
问题2：语文课程的性质和基本特点
基本 特点
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特
点。
以前的《大纲》中更多的强调和关注的是“工具性”，而 《语文课程标准》中第一次明确了“人文性”这一特征，两者 是辩证统一的，要注意它们之间的辩证关系和整合关系。
1
前言
问题3：语文课程的基本理念
语文课程的 根本目标
3 实施建议
（二）阅读
问题
什么是阅读？
阅读是运用语言文字获取 信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。
什么是阅读教学？
阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的 过程。
3 实施建议
（二）阅读
总体目标对阅读的要求：
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验， 发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志， 能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能 借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇 （段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可 以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采 用展示、交流等多种方式。
3 实施建议
（四）口语交际
总体目标对口语交际的要求：
具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表 达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人 际沟通和社会交往。
学段目标与内容分别从普通话、倾听、表达等3个方面 提出要求。
▪ 3.每个学段都要指导学生写好汉字。
▪ 4.要求学生写字姿势正确，指导学生掌握 基本的书写技能，养成良好的书写习惯， 提高书写质量。
▪ 5.第一、第二、第三学段，要在每天的语 文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练 习，做到天天练。
▪ 6.要在日常书写中增强练字意识，讲究练 字效果。
▪ 1.要考察学生对于要求“会写”的字的 掌握情况，重视书写的正确、端正、整 洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在 九年义务教育中的重要地位。
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前言
问题2：语文课程的性质和基本特点
性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。
包含两层含义： 1、语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和
内容应聚焦于“语言文字运用”。这一点也是最关键的。 2、这门课程具有实践性和综合性。
感谢聆 听
学段目标与内容分别从阅读方法、词句理解、文章理解、 诵读诗文、各阅读体裁、标点符号、积累、课外阅读等8个 方面提出要求。
3 实施建议
（二）阅读
阅读教 学建议
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替 学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题， 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
1.要考察学生认清字形、读准字 音、掌握汉字基本意义的情况， 以及在具体语言环境中运用汉字 的能力，借助字典、词典等工具 书查检字词的能力。 2.第一、二学段多关注学生主动 识字的兴趣，第三、四学段重视 考察学生独立识字的能力。
3 实施建议
（一）识字与写字
例：多种识字方法识字
1.一字识多字，如：远——元 2.同偏旁识字，如：远——近、还 3.加一加识字，如：听——口+斤 4.反义词识字，如：远——近，有——无 5.换偏旁识字，如：近——听 6.组词识字，如：声——声音
第二学段 （3~4年级
第三学段 （5~6年级）
第四学段 （7~9年级）
阅读
口语交际
目 录
01
前言
02
课程目标与内容
03
实施建议
04
附录
3 实施建议
（一）识字与写字
识字与 写字
识字、 写字是阅读和写作的基础，是第一学 段的教学重点，也是贯穿整个义务教 育阶段的重要教学内容。识字的宗旨 是多认少写、识用结合。
……
3 实施建议
（一）识字与写字
1.2汉语拼音目标
第一学段：学会汉语拼音
1.读：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确
地拼读音节。
2.写：正确书写声母、韵母和音节。 3.认识、熟记：认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
3 实施建议
（一）识字与写字
汉语拼音教学及评价建议
教学建议：汉语拼音教学 要尽可能有趣味性，宜多 采用活动和游戏的形式， 应与学说普通话、识字教 学相结合，注意汉语拼音 在现实语言生活中的运用。
语文课程的基本理念
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前言
问题1：语文课程在义务教育中的地位
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力， 提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础；
学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形 成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统 和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族 凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
3 实施建议
（三）写作
总体目标对写作的要求：
能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体 验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写 作，发展书面语言运用能力。
学段目标与内容分别从写作目的、写作素材、写作内容、 积累运用、使用标点、习作修改、习作次数读等7个方面提 出要求。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们 机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用 阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读 质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗 读的目标中都要求“有感情的朗读”。（提倡自然，摒弃矫情 做作的腔调。）
3、热爱母语的情感，自信心，习惯，方法; 4、思维能力、科学方法态度； 5、探究学习，实践，运用；
分述五大板块的 总体要求
6、汉语拼音、识字写字； 7、阅读； 8、写作； 9、口语交际； 10、工具书、信息能力。
2 课程目标与内容
学段目标与内容
识字与 写字
习作 （写话）
综合性 学习
第一学段 （1~2年级）
04
附录
2
课程目标与内容
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。 三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
价值导向
1、培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和 健康的审美情趣...... 2、中华文化、当代文化、多样文化......
总体目标 与内容
语文能力
▪ 2.第一学段要关注学生写好基本笔画、 基本结构和基本字，第二、第三学段还 要关注学生的毛笔书写。
▪ 3.关注学生写字的姿势与习惯，引导学 生提高书写质量。
▪ 4.对学生写字学习情况的评价，以本标 准附录５“义务教育语文课程常用字表 •字表一”为依据。
▪ 5.评价要有利于激发学生识字、写字的 兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯， 减少错别字。
全面提高 学生的语 文素养
达到目的的 前提
正确把握 语文教育 的特点
达到目的的 学习方式
积极倡导自 主、合作、 探究的学习 方式
达到目的的 保障
努力建设 开放而有 活力的语 文课程
以上4个基本理念环环相扣，是当前语文教育改革和发展最基本的，也 是最重要的。
目 录
01
前言
02
课程目标与内容
03
实施建议
评价建议：重在考察学 生认读和拼读的能力， 以及借助汉语拼音认读 汉字、讲普通话、纠正 地方音的情况。
3 实施建议
（一）识字与写字
1.3写字目标
第一学段
第二学段
第三学段
写字数量
会写800个左右。 会写1600个左右。 会写2500个。
书写技能
掌握汉字的基本笔画和 能用硬笔熟练地 常用偏旁部首，按笔顺 书写正楷字，做 规则用硬笔写字，注意 到规范、端正、 间架结构。初步感受汉 整洁。用毛笔临 字的形体美。书写规范、摹正楷字帖。 端正、整洁。
语文课程标准（2011年版）
学习
中和镇中心学校
目 录
01
前言
02
课程目标与内容
03
实施建议
04
附录
前言
前言部分阐述了语文课程改革的时代背景、语文 课程的性质与地位、语文课程的基本理念以及语 文课程的设计思路。这些内容是语文课标的主要 指导思想和精神实践。
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前言
问题
语文课程在义务教育中的地位 语文课程的性质和基本特点