小学英语阅读教学论文
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语pep论文《小学英语阅读教学之探究》
这篇论文是原创小学pep英语论文《小学英语阅读教学之探究》英语是一门实践性很强的工具学科，其教学目的是让学生掌握语言知识，提高语言交际能力。
随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多。
在教学过程中，根据观察和了解，我发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。
究其原因是学生的语言输入量太少，当然也就无从说语言的输出量。
阅读是最好的语言输入途径，它的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
一、目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。
学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成正确的阅读习惯。
2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。
3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。
在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。
有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。
而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。
小学英语阅读教学设计论文
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展望：未来的研究可以进一步探讨如何利用信息技术、教学策略等手段提高小学英语阅读教学的效果和质量，以及如何更好地评价和监测学生的阅读能力和进展。
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启示：小学英语阅读教学设计需要注重学生的个体差异和需求，针对不同层次和水平的学生制定个性化的教学方案。
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展望：未来的研究可以进一步探讨如何利用数据分析和人工智能等技术手段来优化小学英语阅读教学的个性化方案，提高教学效果和满足学生个性化需求。
研究范围：明确研究的主要内容、涉及的领域和对象
小学英语阅读教学目标和要求
培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
培养学生的英语思维和跨文化交际能力
拓展学生的阅读范围和阅读量
提高学生的阅读能力和阅读技巧
掌握英语阅读的基本技巧和方法
提高阅读速度和理解能力
培养阅读兴趣和习惯
拓展文化视野和跨文化交流能力
学生阅读兴趣不高，缺乏阅读动力
激发学生阅读兴趣：通过有趣的故事、游戏等方式，提高学生对英语阅读的兴趣。
注重词汇积累：教授学生有效的词汇学习方法，帮助学生积累足够的英语词汇。
强化阅读技巧训练：通过阅读理解练习、快速阅读训练等方式，提高学生的阅读技巧。
创造良好的语言环境：利用多媒体教学资源，为学生提供真实的英语语言环境，增强学生的语感。
案例中存在的问题和不足之处
案例对未来教学的展望和设想
案例中教学方法的优点和特色
案例对教学实践的启示和借鉴意义
结论和建议
小学英语阅读教学设计需要注重学生的实际需求和能力水平，以提高学生的阅读兴趣和能力。
教师在教学中应采用多种教学方法和手段，如情境教学、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
小学英语阅读教学需要注重学生的个体差异和个性化需求，针对不同学生的特点进行教学设计。
小学英语论文阅读教学小学英语论文_通用版
小学英语论文-阅读教学小学英语论文通用版一、小学英语阅读教学的现状一方面由于教师的自身对小学英语阅读呈现忽视的态度，将重点侧重在字词上，而忽视了阅读的文化背景的摄入，这便直接导致学生对英语的学习产生不理解的现象，从而逐渐失去学习的兴趣。
另一方面是学生自身原因。
由于这一时期的学生阅读能力还有所欠缺，阅读方法上没有教师的科学指导，从而造成理解能力不强，视野无法得到拓展，面对大篇幅的阅读文章只能是无所适从。
其次，在当下的小学英语阅读教学中，教师侧重对学生知识的传输，而忽视学生的课堂阅读互动。
学生在缺乏互动的课堂之下无法真正掌握学习的内容，对学习英语失去兴趣，而整个课堂也会因为缺少互动而显得死板和沉闷。
面对越来越高要求的小学英语阅读教学，特别是北师大版的英语教学，其要求较之其他的版本显得更加灵活和注重阅读能力，因此教师必须要根据问题找到本质，并通过各种实践来寻求对方法的正确探索。
只有这样，小学英语教学才能有真正质的提高。
二、小学英语阅读教学的方法探索1.因材施教，选取合适教材进行阅读训练。
由于小学的学生年龄小，阅读能力和知识的吸收能力都有所不足，在英语词汇的阅读过程中便容易出现障碍，因此，教师在小学英语阅读课堂中要根据学生的学习能力、学生的兴趣爱好以及年龄特征等方面来挑选合适的语篇对学生进行训练，让学生通过对贴近生活的小故事中激发对英语阅读的兴趣。
同时在材料的选取上教师应该多花一些心思，比如可以选择一些学生喜欢的小故事、儿歌以及童话读物、外国的一些特殊节日等，将其适当引入课堂，让学生增长知识、拓展视野的同时也加大学生的学习兴趣。
加之，北师大版的英语教材均是各专家精心编排，每个主题之下的文章都是有机结合在一起的，教材选用了与小学生日常生活紧密联系的话题内容，例如个人、家庭、学校生活、文娱与体育等。
同时，教材的相关配套资源开发和建设比较丰富，除了学生用书之外，教学资源包还包括教师用书、多媒体教学光盘、录音磁带、教学挂图、教学卡片、课堂活动手册、学习卡片、测试与评价、分级阅读等，这些都是教师必须合理充分利用的资料。
如何有效地开展小学英语阅读教学论文
如何有效地开展小学英语阅读教学0、引言小学英语阅读教学要讲究方法，指导学生打下英语阅读的基础。
教学实践表明，以下的英语阅读教学方法是比较有效的。
1、激发学生的阅读兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
因此，在英语阅读教学中，应抓住小学生的好奇心进行引导，激发其阅读欲望，为阅读教学顺利开展提供保障。
首先，教师应采用不同形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。
常见导入形式有提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
其次，在授课中运用多种方式保持学生的阅读兴趣。
如在导入之后设计以下几种阅读形式：观察图片，回答老师提出的问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，捕捉具体信息。
再者，为学生提供交流、展示的机会，发展学生的阅读兴趣。
每个人都渴望成功，成功促进兴趣，兴趣促进成功。
当学生的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。
因此，教师要充分利用学生的这一心理特点，创造各种机会，让学生展示阅读成果和收获。
2、加强英语课堂教学研究，努力增加课堂内的英语阅读练习2.1 加强对阅读的基本技能的训练指导对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导，为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
2.2 采用语篇教学法篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。
我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。
要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。
词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
可按照读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（reading）和读后阶段（post-reading）实施课堂阅读活动。
浅谈小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学论文根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。
在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。
五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。
许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。
因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。
再帮助学生掌握抓关键词的能。
小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学随着小学英语教学的深入开展，小学英语教学的重要性凸显。
阅读是语言学习的一个重要方面。
形成有效的阅读技能、提高语言阅读理解能力、形成良好的语言阅读习惯对小学生的语言学习非常重要。
然而如何开展好英语阅读教学是我们共同关心的话题。
我就此谈谈自己的拙见。
一、设计有效倒入导入是课堂英语阅读的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。
它可以激发学生的小学兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍。
导入的方法很多，比如情境导入法、游戏导入法、问题导入法等。
但一般导入的时间不宜过长。
低年级的学习英语教学材料主要以对话为主，而高年级的阅读教学多以小短文的形式展开，并配以精美的图片。
语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即妒者根据自己的原有的英语知识和生活实际出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱及tpr等多种形式趣味导入相关话题。
在导入过程中，我们可以借助多种教学手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。
二、整体呈现《语言课程标准》要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。
小学英语阅读教学应重视语言学习和运用的整体性。
背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要前提。
比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节、愚人节等材料时，可以播放有关西方国家庆祝这些节日的录像，并对比中国的节日，结合语言文字做进一步讲解。
这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境，有利于引导学生对语言材料进行整体感知，首先在整体感知课文内容后，提出相关问题，也可有学生提出预习时准备的问题；而后我们可采用图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，或让学生自读课文。
这样做旨在培养学生一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语扑捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。
在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离篇。
小学英语教学论文：低年级英语阅读教学
小学英语教学论文：低年级英语阅读教学在平时的小学英语教学中，大部分教师对阅读没有足够重视。
他们在教学设计里面往往倾向于设计更多的好玩的游戏以及单词句型操练，可就普遍缺乏对学生的阅读训练。
一般小学生阅读的来源就是课文，教师们除了把精力放在单词熟记和句型操练的研究上，还要对学生阅读能力的培养，阅读技巧的指导和培养。
阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。
建构主义提倡“以学习者为中心”的学习，强调学生的主体作用。
教师应以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计，结合教学实践提出新的课堂阅读教学模式，旨在提高学生的阅读能力。
1.对阅读材料的充分了解。
首先就二年级下Unit8 Are these tomatoes?的课文来讲，这是本单元第二课时，是一个低年段课文阅读教学的课例。
在教材研讨和集体备课环节中，我们通过对单元教学目标、重难点、教学方法策略等的研讨，确定了这一课时的教学在本单元中的位置，即这一课时是一个承前启后的部分，不仅是第一课时新学词汇、句型的再次重现运用，同时这一课时也有比较多的新的语言点，如新单词：potatoes, tomatoes, beans, onions. 新句型：Are these\hose…? Yes, they are. \\ No, they aren’t. 它又是第三课时（单元语言知识综合运用）的一个铺垫。
2.阅读要从整体教学入手。
在低年级小学英语阅读教学上，教师们应该以教材整合为手段，根据“语篇教学”，重视整体阅读，引导学生从整体上去阅读理解，而不是把单个单词句子与整个文章分裂开来。
这是面向二年级7、8岁小朋友的一节课，内容多，课文篇幅也较长，但我没有因此去分割语言，将语言变成零碎的部分，而是秉承“整体教学”的原则，整体呈现语言、整体教学语言、整体理解语言，让学生在完整的语境中去听、去读、去说、去思考，从而感知语言的运用。
这也是我们学校英语科组老师一贯的做法。
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浅析小学英语阅读教学
【摘要】：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
【关键词】：培养理解养成良好阅读习惯阅读技巧
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学生在阅读中存在的困难
1、缺乏足够的词汇量
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。
词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。
词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
据调
查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2、缺乏有效的阅读策略
小学生年纪小，阅读经验不足。
没有一套适合自己的阅读策略。
如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。
不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。
有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3、不良的阅读习惯
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。
由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。
用心理学的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。
阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。
教师应针对不同学生的能力，授予合适她们的阅读策略。
二、英语阅读教学模式
（一）阅读教学基本模式
主要有三种阅读教学模式：自上而下的模式，自下而上的模式和
交互补偿阅读教学模式。
1、自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。
读者的背景知识比词汇问题更重要。
这对教学对象的水平要求较高，适合采用与高年级学生阅读教学中
2、自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进行的。
读者从字母、到单词、句子、逐个进行解码，从而理解全文。
3、交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。
既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
教学中，教师应根据学生的具体情况、来选择教学模式。
（二）阅读教学的三段教学步骤
1、读前活动：激发动机，引导学生进入阅读状态
通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“brain storm”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料等。
2、读中活动：要求具体，以准确感知阅读材料
小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。
学生在阅读过程对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须采取行之有效
的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进的原则。
3、读后活动：交流研讨，培养综合运用英语能力
学生阅读后，教师应注意以下几个问题：
a.对阅读质量的检查评估。
要求学生限时细读。
引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
b.对策略使用的评估。
倡导合作式阅读活动。
教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
c.依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（角色扮演、大意复述、采访活动）。
表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
在教授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。
d.对学生阅读过程表现的评估（通过学生自我汇报的方式）。
教师开放性设问：运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
总之，提高英语阅读能力是有效进行英语教学的一个重要途径，我们教师应注重分析我们学生的英语阅读现状，适当渗透科学有效的英语阅读方法，并纠正他们的不良阅读习惯，从而真正提高我们学生的英语素质。