《夹竹桃》教案及教学反思
《夹竹桃》教案及教学反思
《夹竹桃》教案及教学反思一、教学目标1.理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。
2.学习作者通过对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。
3.培养学生热爱生活、关爱自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。
2.教学难点：学习作者的表现手法，培养学生的写作能力。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们听说过夹竹桃吗？知道它的特点吗？（2）今天，我们就来学习一篇关于夹竹桃的文章，看看作者如何描绘这种植物。
2.初读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意理解生字词的意思。
a.课文中提到的夹竹桃有哪些特点？b.作者为什么喜欢夹竹桃？3.精讲课文（1）分析夹竹桃的特点a.请同学们找出课文中描述夹竹桃特点的句子。
b.体会作者运用对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。
（2）分析作者的写作手法a.请同学们找出课文中运用对比、衬托等手法的句子。
b.体会作者如何通过这些手法表现夹竹桃的特点。
4.小结与拓展（1）请同学们用自己的语言概括夹竹桃的特点。
（2）结合自己的生活经验，谈谈你对夹竹桃的认识。
5.课堂练习a.用自己的语言概括夹竹桃的特点。
b.仿写一段关于夹竹桃的描绘。
6.课后作业（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察身边的植物，选择一种植物，运用对比、衬托等手法，写一篇短文。
四、教学反思本节课通过学习《夹竹桃》一文，使学生了解了夹竹桃的特点，感受到了作者对这种植物的喜爱。
在教学过程中，我注重引导学生理解课文内容，感悟夹竹桃的特点，并学习作者的表现手法。
优点：1.注重培养学生的阅读理解能力，通过问题引导，让学生积极参与课堂讨论。
2.教学过程中，注重启发学生思考，培养学生的写作能力。
不足：1.在分析课文内容时，部分同学对生字词的理解不够深入，导致理解课文内容时出现困难。
2.课堂练习环节，部分同学写作能力较弱，未能很好地运用对比、衬托等手法进行创作。
改进措施：1.在今后的教学中，加强对生字词的教学，让学生更好地理解课文内容。
夹竹桃教学反思(优秀8篇)
夹竹桃教学反思(优秀8篇)《夹竹桃》教案及教学反思篇一一、出示画面，引导观察1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。
)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境)2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。
)3、我国当代教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。
(板书课题)二、抓住重点，整体感知1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。
(降低难度，使后进生能够积极参与)2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
”三、精读品味，读中感悟(一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性)1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？(第四、五自然段)2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。
重点抓住以下几点：(A)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
(B)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(1)这两句主要讲了什么？这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
(4)指导朗读：你想怎样读这两句话？(5)师生合作，对比朗读：看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？师生合作读课文的第五自然段。
《夹竹桃》教学反思(优秀10篇)
《夹竹桃》教学反思(优秀10篇)《夹竹桃》教学反思篇一《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体体现在哪里？月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文2、3、4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。
在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的自主学习。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。
在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。
写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。
这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的面纱。
孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
教学是一门遗憾的艺术。
反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。
六年级《夹竹桃》教学反思
六年级《夹竹桃》教学反思六年级《夹竹桃》教学反思（通用3篇）六年级《夹竹桃》教学反思1《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口――夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧之后讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣――亦即使人文性突显出来。
而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
《夹竹桃》教案、反思.doc
《夹竹桃》第二课时教学设计教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力一一夹竹桃精神。
学情分析：夹竹桃是平口学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。
教学准备：课件教学过程：一、回顾复习、整体感知：1 .这节课，我们继续学习一一夹竹桃。
（齐读课题）。
在作家季羡林的心中，夹竹桃是一种怎样的花？（指名填空、齐读）作者为什么对夹竹桃如此钟爱呢？（板书：爱）文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速浏览课文，把它找出来。
（点评：你很会读书，找得真准！）出示：这样的韧性，乂能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
（齐读）从这句话中，你看出是什么原因令作者深深地爱上了夹竹桃？（板书: 韧性、幻想）（1）韧性：有两个意思：a物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。
b指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。
季老爱夹竹桃的韧性，你觉得应该选择哪一个意思？二、品读课文，感情朗读请同学们默读课文3——5节，边读边想：夹竹桃的韧性体现在哪里？月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？（一）感悟夹竹桃的韧性我们先来看看韧性，找出来了吗？第几节写了夹竹桃的韧性？1.下面清大家看第四自然段，用你喜欢的方式感受一下夹竹桃的韧性。
可以读一读、画一画、写批注，也可以同桌间小声交流。
2.自读感悟。
3.交流。
我们交流一下，哪些地方你感受最深？A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
%1你们听出夹竹桃的韧性了吗？%1能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄地，一声不响，又，又）点评：你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻，带着你的感受读一读吧。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思（精选6篇）《夹竹桃》教学反思篇1这是作家季羡林写的一篇散文。
夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。
这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
文章运用对比手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。
这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。
另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想我幻想我幻想”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。
本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。
借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到学生基本的感知是不成问题的。
这课我从以下几个方面来进行教学的：一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。
把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”。
二、抓住细节进行教学。
比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃“韧性”中柔的一面。
语文中还是要学文字，引导学生“咬文嚼字”地去读书。
三、注重朗读训练。
整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。
给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。
《夹竹桃》教学反思汇总3篇
《夹竹桃》教学反思汇总3篇《夹竹桃》教学反思1《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我由引导学生理解“夹竹桃”的名字的由来入手，让学生从直观上认识夹竹桃的特点。
在引导学生感受夹竹桃韧性时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口――夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，并加入了双重否定句的讲解，引导学生理解双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，主要是通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣。
试教四次，历时近一个月，让我感触最深的就是团队力量的巨大。
回想第一次试教，由于问题琐碎，上课效果不佳，我陷入了困惑之中，这时，我们语文组的成员聚在一起，大家提建议，想策略，尤其是卢主任的一句“其实第一课时也可以直奔文章的中心，不妨加入对夹竹桃韧性的理解，或许会呈现不一样的效果。
”让大家豁然开朗，于是，大家忙着帮我修改教案，设计问题。
正是在团队齐心协力的帮助下，我的课逐步有了进步，我深感：在团队中成长，在团队中提高。
《夹竹桃》教学反思2《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
六年级语文《夹竹桃》教案
六年级语文《夹竹桃》教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意。
学习课文中的生字词，并能灵活运用。
掌握课文中的修辞手法，提高写作水平。
2.过程与方法：通过讨论、分析，培养合作、探究的学习习惯。
学会欣赏文学作品，提升审美能力。
3.情感态度与价值观：培养热爱大自然、关爱生命的情感。
感受作者对夹竹桃的喜爱之情，学会珍惜生活中的美好事物。
二、教学重点与难点1.教学重点：朗读课文，理解课文内容。
学习课文中的生字词，并能灵活运用。
分析课文中的修辞手法，提高写作水平。
2.教学难点：理解课文中的抽象概念，如“夹竹桃的灵性”。
分析课文中的修辞手法，并能运用到自己的写作中。
三、教学过程第一课时一、导入1.教师出示夹竹桃图片，引导学生观察并描述其特点。
2.学生分享自己对夹竹桃的了解和感受。
二、朗读课文1.学生自读课文，感知课文大意。
2.教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏。
三、学习生字词1.学生自学生字词，组内交流。
2.教师选取重点生字词，讲解字义和用法。
四、分析课文内容1.学生分段讲述课文，概括每段主要内容。
2.教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
第二课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容，分享自己的收获。
二、深入分析课文1.学生讨论夹竹桃的特点，如“韧劲”“灵性”等。
2.教师引导学生分析课文中的情感表达，如喜爱、赞美等。
三、写作训练1.学生仿写课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.教师选取优秀作品进行展示和点评。
四、课堂小结1.学生分享本节课的学习收获。
四、课后作业1.学生完成课后练习题。
2.家长监督学生完成作业，并签字确认。
五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，找出不足之处。
2.学生反馈本节课的学习感受，提出建议。
通过本节课的教学，教师应关注学生的学习进度，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，教师应关注学生的情感态度，引导他们热爱大自然，关爱生命。
在课后，教师应积极反思教学效果，不断改进教学方法，提高教学质量。
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《夹竹桃》教案及教学反思《夹竹桃》教案及教学反思1教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教材分析：这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情教学重难点：找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。
教学构想：凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学准备：电脑课件教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，理清课文条理。
学生学习过程：一、导入1、板书课题：19、夹竹桃，齐读2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文1、自由轻声朗读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
(3)指名读课文三、理清课文脉络自由读课文，想想如何给课文分段第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。
作业设计：有感情地朗读课文，做《同步》。
板书设计：夹竹桃花期之长韧性可贵花影迷离课后反思：第二课时教学内容：精读课文，理解课文。
学生学习过程：一、复习检查1、听写词语2、指名朗读课文二、学习课文1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然段直接描述夹竹桃的呢?(2、4、5)2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?2、讨论，交流：(1)这是什么景象?(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的)(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?(火与雪：不相容——融洽)3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段1、轻声读，思考：你读懂了什么?2、讨论：月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：我想它是地图()。
()是亚洲，()是非洲，()是大海。
()，()是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出()。
()，()就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到()。
()，()，这一幅画竟变成活画了。
5、小结：月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢?轻声朗读2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：(1)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
(2)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么?(主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
)②体味“无……不……”、“无不”的作用。
③练习用“无……不……”、“无不”造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢?(反衬)6、指导朗读7、小结：这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵学习第1、6自然段1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃?2、课文的最后一节在全文起了什么作用?(前后呼应，总结全文)作业设计：1、抄写词语2、造句：无……不……(无时不……，无日不……，无人不……，无法不……)无不——板书设计：韧性夹竹桃值得留恋和回忆爱上了夹竹桃幻想《夹竹桃》教案及教学反思2教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重难点：感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
教学准备：课件总课时：二课时第一课时教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。
教学目标：1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：出示画面，引导观察1、同学们，今天这节课，老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗?(板书：夹(jiā)竹桃)没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的*，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇*，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
(板书：花)(“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。
)3、过渡：咱们班的同学真不简单!书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……学习第2自然段1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读第二自然段。
4、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣?请你试着读出这景象的奇妙有趣。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
学习第3、4自然段1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段?说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处?(课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。
)7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢?(花期之长，韧性可贵!)你真的觉得它韧性可贵吗?请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?8、自由练读，揣摩如何读好这段话。
全班交流。
指名朗读，读后评议。
请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。
试背。
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们接着来领略她月下的风采吧。
五、境中悟幻，启发写作1、老师范读，你看到了什么?2、你脑海里出现了哪些画面?3、学习作者想象丰富六、拓展延伸，深化感情1、这么美妙的墨竹作者怎么能不喜欢呢?2、自然界中，还有好多事物像墨竹那样值得赞美的，如青松、腊梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……第二课时教学内容：理解课文内容，体会*的思想感情。
教学目标：1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学过程：一、出示画面，引导观察：1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗?(板书：夹(jiā)竹桃) 没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣?请大家结合图来研究研究，说说你的想法。
(夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。
)3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样?(根、干、枝、叶、花)。
4、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的*，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇*，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
(板书：花)(“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。
)4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。
然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。
(花的特点暂不讨论。
)6、过渡：咱们六(1)班的同学真不简单!书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……三、学习第2自然段：1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：(联系画面)红色——火;白色——雪;不相容——融洽。
(俗话说“水火不相容”。
)4、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣?请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读(邀请几位“诸葛亮”出主意)。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。
夹竹桃花期很长。
(用最简练的文字来概括)3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：(1)、又开出、又长出(注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。