《口算两位数加两位数》教学反思
《口算两位数加两位数》教学反思
汤有勇
我的教改课安排在星期三上午第一节课，讲的是《口算两位加两位数》。
一、没有给孩子留出自己充分动脑思考的时间
学习两位数加两位数的口算时当我问学生：谁会列算式（指名汇报列式）
学生回答：26+12=38（只）（板书）
我没有给全班学生自己动手用小棒摆一摆，自己动脑想一想的时间，而是直接向这位学生说：“算得有对又快，说说你是怎样口算的？”这个学生说完，接着又找2~3位学生，同桌互相说，全班齐说。
然后说谁还有不同的口算方法？……
这个环节如果改成下面的设计效果更好。
师：这道题怎样口算呢？自己想一想，然后三人小组说一说，也可以用小棒摆一摆。
学生汇报，同桌互相说，全班齐说。
虽然只是多了一个小动作，但这样能充分地让学生动脑思考、动手操作。
二、总认为一年级的孩子不会说，不敢大胆放手
讲解两位数加两位数的笔算，即用竖式计算时，我唠叨的太多，明显出现了抢学生话的现象。
本来设计这个环节时，我想通过边示范边问问题让学生回答。
可是当我听到学生说的不完整的话，看到孩子们不知如何回答而疑惑的表情时，我就忍不住开始了自己的滔滔讲解。
但自我还是觉得话不多，看来真的管好自己的口，该学生说得就让学生说，要让学生自己的事情自己做。
三、课堂上问题讲解不到位，强调知识点不死
讲解用竖式计算时，重点是让学生明白“相同数位要对齐”，我示范写两个加数和“+”时还记得强调这一点，可是在书写最后结果时，却忘记了说明，只是当学生说出6+2=8 2+1=3时，我直接把8写在了个位，3写在了十位，并没有先问学生8和3应该写在哪个位置。
四、注重自己教学课堂上的小细节
自己一些不在意的小动作很影响课堂的美感，比如用手
抹黑板，看似无意，但可能影响到孩子们以后上台板书时也出现此类现象，应当引起注意。
2011年春学期。
《两位数加两位数的口算》的教学反思
《两位数加两位数的口算》的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加两位数的口算》教学反思(共8篇)
《两位数加两位数的口算》教学反思〔共8篇〕第1篇：《两位数加两位数的口算》教学反思一、创设情境，充分调动学生学习的积极性在教学时，创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联络，又激发了学生的兴趣。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。
在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。
取长补短，发挥学生集体的智慧，在互相交流中找出合适自己的方法。
三、稳固练习，进步学生的口算才能本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深化挖掘教材自身资，创造性地使用教材。
在下面的练习中，先通过比照练习题分清进位与不进位两种情况，进步口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
缺乏与改良：针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学情况，我从以下几个方面进展了反思：一、本节课我对学生答复下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓励性的语言，激发学生学习的积极性。
二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师给予补充，使学生掌握更多的口算方法。
三、学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘记加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地进步口算的正确率。
而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。
学生总是习惯以精算结果去解题。
只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。
不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵敏选择算法的才能。
第2篇：《两位数加两位数的口算》教学反思两位数加两位数的口算，是在学生已经可以纯熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的根底上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
两位数加两位数(进位)教学反思(精选15篇)
两位数加两位数(进位)教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。
整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。
这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。
在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。
学生动手操作的才能还要加强训练。
我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。
这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。
计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。
对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。
假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。
在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。
我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。
正所谓：成败在于细节。
篇2：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。
设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
两位数加减两位数的教学反思(41篇)
两位数加减两位数的教学反思（41篇）两位数加减两位数的教学反思篇1在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的`口算能力。
而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。
学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。
而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。
诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。
而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。
这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。
《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。
有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。
对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。
这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。
同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
《两位数加两位数的口算》的教学反思
《两位数加两位数的口算》的教学反思一、教学目标及分析：《两位数加两位数的口算》是小学数学中的一项基础内容，在教学中的目标主要是培养学生对两位数加两位数的计算能力和口算能力，同时提高学生的注意力和思维能力。
通过这样的教学，帮助学生掌握加法的基本概念和方法，培养其对计算的兴趣，并且进一步提高学生们的数理思维能力。
二、教学过程与方法：1.前期准备：针对孩子对于加法的概念和技巧的不同程度，我在准备教学材料时，根据课程标准和学生的实际情况设计了合适的教学内容，选用了丰富多样的教学资源，包括数字卡片、计算器等，以丰富教学的形式。
2.教学方法：本课采用了多种教学方法，包括示范教学法、情境教学法和讨论教学法。
在示范教学法中，我通过演示两位数加两位数的口算计算过程，引导学生理解计算的基本逻辑和方法；在情境教学法中，我通过生动的故事情景和实际生活中的问题，引导学生学会灵活运用计算方法；在讨论教学法中，我鼓励学生积极思考和发表自己的观点，以促进学生的互动和思维发展。
3.教学过程：(1)引导思考：通过一道简单的加法题目：36+52，引导学生思考如何进行计算，检查学生们对加法的基本概念和方法的掌握情况。
(2)示范计算：以36+52为例，我通过黑板上的示范计算，向学生展示了加法的具体计算过程，并解释了每一步骤的逻辑。
(3)自主练习：将学生分成小组进行练习，在板书示范的基础上，由学生们自己完成其他的加法计算题目，并在小组内互相交流讨论。
(4)情景教学：引导学生从生活中找到与加法计算相关的情景，如购物结账、时间计算等，通过这些实际问题来培养学生的运算能力。
(5)游戏操练：设计加法游戏，让学生以小组为单位进行比赛，通过竞争来提高学生的计算速度和准确性。
(6)总结归纳：在教学的最后阶段，对学生的答题过程进行回顾总结，并指导他们总结规律和方法，形成自己的计算思维。
三、教学反思与展望：通过本次教学，我发现学生们对基本的加法概念和计算规律的掌握较好，能够进行两位数加两位数的计算，并且能够合理运用计算方法来解决实际问题。
《两位数加两位数口算》数学教学反思
《两位数加两位数口算》数学教学反思引言数学教学一直是教育中不可或缺的重要环节。
而对于小学数学教学来说，口算是其中的一项基础技能，对学生的数学能力培养起到至关重要的作用。
本文将围绕《两位数加两位数口算》这一主题展开数学教学反思。
学生背景在广州某小学五年级上，教师在数学课上进行了《两位数加两位数口算》的教学。
班级总人数为45人，学生年级段大致掌握了个位数与十位数的概念，并能够使用满十进一的口算方法进行运算。
教学内容与目标本节课的主要内容是教授学生如何进行两位数加两位数的口算。
教师通过引入具体的生活场景，如购物结账、运动员比赛等，使学生能够在实际情境中进行数学运算。
教学目标主要包括： - 学会使用竖式计算方法进行两位数加两位数的口算；- 提高学生的计算速度和准确性； - 培养学生的观察能力和计算思维。
教学过程本节课的教学过程分为以下几个步骤：步骤一：复习个位数与十位数的概念在开始正式教学之前，教师首先对个位数和十位数的概念进行了复习。
通过出示数字卡片并提问的方式，教师帮助学生回顾了个位数和十位数的定义。
步骤二：引入生活场景，激发学生学习兴趣为了增加学生的参与度和学习兴趣，教师引入了生活场景，如购物结账和运动员比赛等。
通过这些场景，教师展示了两位数加两位数的实际应用，并与学生一起探讨如何运用口算技巧进行计算。
步骤三：示范和讲解口算方法教师在此步骤中向学生演示了两位数加两位数的具体口算方法。
教师通过将计算过程分解成个位数和十位数的相加，然后再相加得到结果的步骤，向学生展示了竖式计算的过程。
同时，教师还解释了进位和借位的概念，帮助学生理解口算的原理。
步骤四：练习与巩固在掌握了口算方法后，教师组织学生进行练习和巩固。
教师准备了一些口算题目，并让学生在黑板上进行竞赛。
通过竞赛的方式，教师激发了学生的学习积极性，提高了学生对口算知识的掌握程度。
步骤五：个别辅导与巩固在竞赛结束后，教师关注那些在口算上表现不够理想的学生。
《两位数加两位数》教学设计与反思(精选6篇)
《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思篇1教学目标：1、结合具体情境，体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。
2、经历探索计算方法的过程，并在与他人交流中完善自己的算法，还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。
3、在应用知识的同时，活化知识，形成技能，提高素质。
一、创设问题情境师：同学们好！很高兴认识实验小学二年二班的学生，很巧的是：老师在长春岭镇中心小学也教二年二班。
所以我有个想法，我们两个班一起去动物园参观好吗？刚才我和你们班主任研究了一下，把所有同学分成4个组：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，这么多人怎么去呢？（从多种方式选择最实际的一种，即坐客车方便而且便宜。
）师：老师也同意坐客车去，而且把大客车都雇来了。
（教师边贴客车模型边说明）每辆车有85个座位，我雇来两辆车，怎样乘车比较合理？（学生说出两个组乘一辆车后教师马上追问）你想让哪两个组合乘一辆车？（讨论后设计以下三种方案）（一）43+39（二）43+46（三）43+4141+4639+4146+39要想知道哪种方案最合理，就必须算出每种情况下的乘车总人数，如果总人数接近或等于85人，才能既舒服又省钱地到达目的地。
二探索并优化算法43+39怎样计算？（1）独立思考2分钟，你想出几种方法？（2）和小组成员交流并统计你们组共有几种方法？（3）依次选择最好的方法汇报。
（4）自由评价、补充、改善任意一种算法。
（5）按照思考过程把多种算法分类。
可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。
43+39=82（其中有的学生先算个位；有的学生先算十位）(40+30=703+9=1270+12=82)2、先加整十数，再加一位数的方法。
（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。
由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。
）43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82(43+30=73(43+9=52(39+40=79(39+3=4273+9=82)52+30=82)79+3=82)42+40=82)3、凑整十数的方法。
两位数加两位数的口算教学反思
《两位数加两位数的口算》教学反思一、创设情境，充分调动学生学习的踊跃性在教学时，创设适合的情境关于激发学生的学习爱好是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
因此，我的重建课的教案改成两位小朋友买玩具,70元钱够不够的问题,如此一方面提高学生估算能力，另一方面增强学生数感觉、。
二、注重交流，发挥学生的集体聪慧交流是学生的本性，学生总情愿把自己明白的与他人一路分享。
依照这一特点，在重建教案中我要求学生彼此合作，一起解决问题。
既要踊跃参与活动，充分发表自己的意见，扬长避短，发挥学生集体的聪慧，在彼此补充中取得最正确的方案。
我原先是学生说不出的方式就用多媒体代替，实际上是在抹杀学生的方式，只要教师多引导，多追问，口算方式会自但是然地显现的。
三、口算方式多样化分两个层次教学：第一层次说说口算方式；第二层次写写口算方式。
(1)44+25①十位和个位上的数别离相加，然后再将两部份合起来。
②先算44＋20，再算64＋5。
③先算44＋5，再算49＋20。
④先算25+40，再算65+4。
……(2) 25+38①十位和个位上的数别离相加，然后再将两部份合起来。
注意：个位满十要向十位进一。
②先算25+30，再算55+8。
③先算25+40，再算65-2。
……(3) 44+38①十位和个位上的数别离相加，然后再将两部份合起来。
注意：个位满十要向十位进一。
②先算40+38，再算78+4。
③先算44+40，再算84-2。
许诺算法多样化，表现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。
四、练习形式多样化多样的练习形式，使学生在把握和巩固计算技术的同时，进一步感受数学与生活的紧密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
一、创设情境，充分调动学生学习的踊跃性在教学时，创设适合的情境关于激发学生的学习爱好是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
因此，我的重建课的教案改成两位小朋友买玩具,70元钱够不够的问题,如此一方面提高学生估算能力，另一方面增强学生数感觉、。
两位数加两位数口算教学反思(通用13篇)
两位数加两位数口算教学反思（通用13篇）两位数加两位数口算教学反思1反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的关键让同学在理解算理的基础上，留意两点：第一，相同数位对齐；第二，从个位算起。
两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，同学在独立列式时错误许多，主要存在的问题：1、主要是数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。
2、横式上的得数不写。
3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。
4、有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。
5、有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。
要不就干脆连竖式也没有，径直一个横式。
还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。
对于同学的错误进行教学反思及改进：1、我觉得规范同学的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。
为此，同学的竖式写法规范、干净。
2、在计算时许多同学受口算方法的影响，从十位算起。
通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。
改进措施：1、加强平常的练习，使同学达到熟能生巧。
2、规范竖式的写法，严格按要求去做。
3、对20以内的加减法口算加强联系，减削错误。
数学教学、学习需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。
所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。
应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
这节课，我深深地感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。
三年级数学《口算两位数加两位数》教学反思教学反思
《口算两位数加两位数》教学反思
小学三年级的数学教学工作我是第一次接触，还有很多需要学习的地方。
三年级是道坎，很多家长都觉得孩子还小，孩子健康快乐就好，但是三年级的学生必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围非常重要。
但是让每一个学生整节课全神贯注的听讲是不可能的，这就需要我们教师利用设计多元化的教学模式来吸引学生的注意力。
在《口算两位数加两位数》的课堂教学中运用恰当的教具、学具，让学生在实践中去获得知识。
在直观有效地利用多媒体的声音、图像、色彩，把抽象的数学知识变成生动活泼的具体形象，以激发学生学习数学的兴趣。
让学生用学具中的数字卡片摆出算式，比让学生在作业本上写出结果要方便，而且组成一个数时，更能显示“摆”的优越性，注重一体机在课堂中的使用，用各种有趣的动画形象来激发学生的兴趣，提高教学活动效果。
把书本知识与实际生活相联系，发展思维，培养能力，当学生掌握了基本知识后，把学生的实际生活与学习的知识联系起来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思维能力和推理能力，使学生立足实际，进一步实现素质教育。
每位学生都是不一样的个体，因此要用不同的标准去要求不同的学生。
只要学生取得一点点成绩就要适当的表扬。
让学生感受到学习的成就感以及老师的关注，树立自信心，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生每节课都学有所获，并且实现快乐学习。