“标准-教学-评价”一致性教学操作策略
新课标背景下“教学评”一致性研究
新课标背景下“教学评”一致性研究在新课标背景下，教育领域正经历着深刻的变革。
教学、评价与课程标准的一致性研究成为了新时代教育的关键议题。
本文旨在探讨新课标背景下“教学评”一致性的内涵、实践策略及其对教育质量提升的重要性。
一、新课标背景下“教学评”一致性的内涵在新课标背景下，教学与课程标准的一致性显得尤为重要。
本文将从教学、评价两个方面，详细阐述如何确保教学活动与课程标准的一致性，以推动学生的全面发展。
一、教学与课程标准的一致性1.课程内容与课程标准的一致性在教学活动中，课程内容是核心，教师应根据课程标准的要求，选择适合学生的课程内容，确保学生掌握所需的知识和技能。
为此，教师需对课程标准有深入的理解，以确保课程内容与课程标准的要求相一致。
2.教学方法与课程标准的一致性教学方法是实现教学目标的重要手段。
教师在设计教学活动时，应根据课程标准的要求，采用适当的教学方法，以提高教学效果。
教师还需不断调整教学方法，使之与课程标准的要求保持一致，以满足学生的学习需求。
3.评价方式与课程标准的一致性在教学过程中，评价是检验学生学习成果的重要环节。
教师应根据课程标准的要求，设计合理的评价方式，确保评价结果能真实反映学生的学习状况。
此外，教师还需关注学生的个体差异，实施差异化评价，以激发学生的学习潜能。
二、评价与课程标准的一致性1.评价指标与课程标准的一致性在进行评价活动时，教师应依据课程标准制定评价指标，确保评价指标与课程标准的要求相一致。
这有助于全面、客观地评价学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展。
2.评价方法与课程标准的一致性为了确保评价结果的准确性，教师应根据课程标准的要求，选择合适的评价方法。
评价方法应具有可操作性、合理性和有效性，能够全面反映学生的学习成果。
同时，教师还需不断创新评价方法，使之与课程标准的要求相适应。
3.评价结果与课程标准的一致性评价结果是对学生学习成果的客观反映。
教师在评价过程中，应确保评价结果与课程标准的要求相一致，从而为学生的全面发展提供有力支持。
原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略
原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略随着教育改革的不断深入，教、学、评一致性成为了研究的热点。
教、学、评一致性指的是在课堂教学系统中，学生研究、教师教学和研究成果评价三个要素的协调匹配。
这种一致性可以构建和谐的师生关系，激发学生内在的研究动机，释放学生的成长潜能，实现学生的独立全面发展。
然而，在小学语文课堂教学中，存在着“忽视学情满堂灌”“被动研究互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致学生对语文研究兴趣不高，表现较差。
因此，推动教学评有机一致，对于提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。
首先，依据课程标准的要求，需要定位课堂教学目标。
这个目标应该明确、具体、可操作，并且符合学生的研究特点和需求。
教师应该根据学生的实际情况，制定适合他们的教学计划，确保教学目标的达成。
同时，教师还应该注重启发学生的思维能力，培养学生的创新精神。
二、注重教学过程的设计和实施其次，教师需要注重教学过程的设计和实施。
教师应该根据学生的认知特点和研究规律，设计合理的教学过程，使学生在研究中感到愉悦和兴趣。
同时，教师还应该注重教学方法的多样性，采用不同的教学策略和手段，激发学生的研究兴趣和积极性。
三、评价方式的创新和完善最后，教师需要创新和完善评价方式。
评价应该是全面的、客观的、科学的，并且符合学生的研究特点和需求。
教师应该注重评价的过程，通过及时、准确、有效的评价，激励学生的研究兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重评价方式的多样性，采用不同的评价方式，使学生在评价中体验到成就感和自信心。
研究动机是推动学生研究的内在力量，而教师的任务就是在课堂上激发学生的研究动机。
因此，在设计课堂教学活动时，应该着眼于激发学生的研究动机，使其主动参与研究，达到更好的研究效果。
首先，教师应该注重情感因素的培养。
在课堂上，教师可以通过引导学生感受文本中的情感因素，如情感表达、情感交流等，让学生在情感体验中深入理解文本。
此外，教师还可以通过创设情境、引发情感冲突等方式，激发学生的情感共鸣，增强学生对于研究的兴趣和热情。
基于课程标准,落实教学评一致性的具体做法
判断学
促进教
提升评
2.课堂观察的操作流程
课前会议 课 堂 观 察 课中观察
的 程 序 课后会议
在课堂观察之前，观察者和被观察者集中进行有效 的商讨，确定课堂观察的主题、重点、方法、分工及量 表制作等相关事项。
走进课堂现场，在课堂中依照事先的计划及所选择 的记录方式，对所需的信息进行记录。
在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情 况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成 共识。
2.通过解读史料，小组讨论分析出中华人民共和国成立的意义。
3.通过视频对比，感受祖国的变化，体会自豪感、责任感。
行为条件
行为主体
通过阅读课本内容 学生
行为程度 从六个方面
动词
核心概念
记住
第一届政协会议 的基本史实
目标的功能之一： 明确学习的内容和（或）学习结果的内容；
目标的功能之二： 对教学活动设计起指导作用；
1 确定学习目标
课程标准
A
D
学情分析 C 学习目标 B 教材分析
该学、能学、可教、利评
如：《中华人民共和国成立》
学习目标：
课标陈述：讲述开国大典，认识新中 国成立的意义。 体会“中国人从此站 起来了”的深刻内涵。
1.通过自主阅读课本内容，从六个方面归纳并记住第一届政协会议的 基本史实；记住西藏和平解放的时间、意义。
思考学习活动的组织，如通过自主学习、 小组讨论、同桌互查、圈点勾划等活动让学 生明确“怎么做能完成任务？”
第三，交流反馈
组织交流、收集和反馈学习信息、指导、 评价或补充等，是对“评价任务”完成情 况的总结和提升
教学活动设计
一个 教学 活动
教学活动嵌入评价任务 （学生学习角度）
教学评一致性的教学策略与实践——基于课程标准的教学
逆向设计要求教师在开始设计教学时，先确立学习目标， 然后紧接着考虑学习评价的问题。这种设计方式有别于传 统教学设计将评价置于最后考虑的事情。评价设计优先于 教学活动设计就是要求教师带着问题思考教学活动，增加 教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩、教学 与学习行为之间实现有机的关联，这正是逆向设计要实现 的目的。
实施
1.规划好课程资源； 2.设计好学习活动； 3.选择好与目标批评的 教与学的方法。
16
学期课程纲要的四要素
01 课程目标 ——— 为什么教，回答学生要到哪里去
02 课程内容 ——— 教什么 03 课程实施 ——— 怎么教
编制《课程 纲要》的关 键是处理好 四个课程元 素。
04 课程评价 ——— 教到什么程度，回答学生达到了哪里
课标分解：是一项专业技术，需要教师深刻理解课程性质、课程理念和学 科素养，通过反复操练和实践才能准确分解到学习目标。
学科素养
学科核心素养
学段目标
课程标准
学期目标 单元目标
学期层面 单元层面
课时目标
课时1
课时2
课堂层面
课时n
课程标准和课堂层面学习目标的对应关系
三、教学评一致性的实施——课标分解 举例
逆向教学设计模式
逆向教学设计的过程：
第二步：确定如何证明学生实现了预期的 目标
教学设计的第二步就是依据学习目标设计 学生的学习评价，即教师如何知道在学生 身上是否已实现了预期的学习结果如何 能证明学生们掌握和理解了相关的学习内 容教学活动设计前，有目的的设计学习 评价，可以帮助教师带着问题思考教学， 通过评价来促进教学，确保预期的学习效 果，避免教学流于形式或“走过场”的现 象。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议【摘要】本文探讨了小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的重要性及实施策略。
重视教学目标的一致性是保证教学过程中各环节顺利衔接的基础。
注重教学方法与评价方式的衔接能够确保学生在学习过程中得到有效指导与帮助。
然后，统一教学与评价标准有助于形成公平公正的教学评价体系。
加强教师专业素养培养和建立有效的教学评估机制也是实施策略的关键环节。
通过以上策略的有机结合，可以有效提高小学语文课堂教学质量，促进学生全面发展。
文章最后指出，在当前教育环境中，确保“教·学·评一致性”的实施对于提升教学效果和教育质量至关重要。
【关键词】小学语文课堂教学，教学目标，教学方法，评价方式，教师专业素养，教学评估机制，一致性策略，教学标准，教学质量。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议在小学语文课堂教学中，实施“教·学·评一致性”的策略是非常重要的。
这一一致性的实施可以帮助教师更好地规划和设计教学活动，使得教学目标、教学方法和评价方式之间相互衔接，形成一个有机的整体。
通过保持一致性，可以增强教学的连贯性和有效性，提高学生的学习效果。
在语文课堂中，教学目标的一致性是首要考虑的问题。
教师应该明确自己的教学目标，确保每一个教学环节都符合这些目标，从而保持教学的一致性和连贯性。
注重教学方法与评价方式的衔接也非常重要。
教师在选择教学方法时，需要考虑到如何更好地引导学生达到教学目标，并在评价方式上与教学方法相呼应，形成一个完整的教学闭环。
统一教学与评价标准、加强教师专业素养培养以及建立有效的教学评估机制也是实施“教·学·评一致性”策略的重要环节。
只有在各个方面都做到一致性，才能真正促进小学语文课堂教学的提高。
在结合教·学·评一致性的实施策略，我们可以更好地指导和帮助学生提升语文学习的效果，培养他们的语文素养和综合能力。
基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究
基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究目录一、内容综述 (1)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (3)3. 研究目的和方法 (4)二、小学数学“教—学—评”现状分析 (5)1. 小学数学教学的现状 (6)2. 小学数学学习现状 (7)3. 小学数学评价现状 (8)三、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略构建 (9)1. 教学策略构建的原则 (9)（1）以学生为中心的原则 (10)（2）因材施教的原则 (11)（3）全面发展的原则 (13)2. 教学策略构建的内容 (14)（1）教学目标的设计 (16)（2）教学内容的选择 (16)（3）教学方法的运用 (18)四、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学过程设计 (19)一、内容综述“教—学—评”的一致性成为现代教学领域的关键课题，它在提高教育教学的系统性和整体效应方面发挥着重要作用。
在小学数学教学中，教师的教、学生的学以及评价的方式构成了整个教学活动的核心要素。
探讨三者之间的内在关系与协同作用，对于提升教学质量至关重要。
本综述聚焦于小学数学教学的现状及其存在的主要问题，随着教育教学改革的深入，小学数学教学已经取得了长足的进步，但在教学理念更新、教学方法创新以及评价方式变革等方面仍存在诸多挑战。
特别是在评价方面，传统评价方式单评价方式与学生实际学习情况脱节等问题日益凸显。
研究“基于教—学—评一致性”的教学策略势在必行。
本研究旨在探索实现“教—学—评”一致性的有效途径和策略。
通过深入分析小学数学教学的特点与规律，结合现代教学理论，研究制定适合小学数学教学的教学新策略。
以实证研究为基础，通过具体教学实践验证策略的可行性与有效性。
在此基础上，形成一套具有推广价值的教学策略体系。
本综述还涉及本研究的意义和影响，通过对“基于教—学—评一致性的小学数学教学策略研究”，可以优化小学数学教学流程，提高教学质量，培养学生的数学素养与创新能力。
该研究也可以为其他学科的“教—学—评”一致性研究提供借鉴与参考。
教学评一致性教学设计
教学评一致性教学设计在教育领域，教学评一致性逐渐成为备受关注的理念。
它强调教学目标、教学活动和教学评价之间的紧密关联和协调统一，旨在提高教学的有效性和学生的学习成果。
本文将深入探讨教学评一致性教学设计的内涵、重要性、实施策略以及实践中的挑战与应对方法。
一、教学评一致性的内涵教学评一致性，简单来说，就是确保教师的教学、学生的学习以及对学习效果的评价都围绕着共同的教学目标展开。
教学目标不仅是教学活动的出发点，也是评价教学效果的依据。
教学活动应紧密围绕教学目标进行设计和实施，以帮助学生达成目标。
而教学评价则应与教学目标相对应，准确反映学生对教学目标的掌握程度。
二、教学评一致性的重要性1、提高教学效果当教学、学习和评价保持一致时，教师能够更有针对性地开展教学，学生也能更清楚地了解学习的方向和重点，从而提高学习效率和质量。
2、促进学生发展一致的教学评价能够为学生提供及时、准确的反馈，帮助他们了解自己的学习状况，发现不足之处，进而调整学习策略，促进自身的发展。
3、增强教学的合理性和科学性以教学目标为核心，统筹教学活动和评价，使教学过程更加合理、科学，减少盲目性和随意性。
三、教学评一致性教学设计的实施策略1、明确清晰的教学目标教学目标应具体、可衡量、可达成、具有相关性和明确的时间限制。
例如，在数学教学中，“学生能够在 30 分钟内正确解答 10 道一元二次方程的题目”就是一个明确的教学目标。
2、设计与教学目标相匹配的教学活动教学活动应紧密围绕教学目标展开。
比如，如果教学目标是培养学生的阅读理解能力，那么可以设计阅读讨论、写作练习等活动。
3、制定基于教学目标的评价标准和方法评价方法应多样化，包括课堂提问、作业、测验、考试等。
评价标准要清晰明确，能够准确衡量学生对教学目标的达成情况。
4、及时反馈与调整根据教学评价的结果，及时向学生提供反馈，帮助他们改进学习。
同时，教师也要对教学活动进行反思和调整，以更好地促进教学目标的达成。
“标准-教学-评价”一致性教学操作策略PPT共41页
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
46ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
“标准-教学-评价”一致性教学操作 策略
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
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简述 观察情境来简述 简述 通过倾听来简述 阐明
通过讨论和分析 具体的情境来阐 明 通过观察和分析 具体情境来解释 通过讨论和比较 来总结归纳
通过阅读课本、
细胞分化的意义
总结
叙写学习目标
内容主题：4.2 细胞的分化《分子与细胞》 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）
分解后确定的学习目标： （1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的 两个特点。 （3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间 和原因。 （4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中 的意义。
6.评价 目标设计 这是认知领域里教 育目标的最高层次。 这个层次的要求不是 凭借直观的感受或观 察的现象做出评判， 而是理性的深刻的对 事物本质的价值做出 有说服力的判断，它 提示：评价，估计， 综合内在与外在的资 评论，鉴定，辩明，辩 料、信息，做出符合 护，证明，预测，预言 客观事实的推断。 ，支持
核心概念：细胞的分化
第三步：扩展（剖析）行为动词
核心概念
核心概念体系 细胞分化的时间 细胞分化的原因
行为动词 简述 简述 阐明 解释 总结
细胞的分化
细胞分化的过程 细胞分化的特点 细胞分化的意义
第四步：确定行为条件
核心概念
核心概念体系
行为动词
行为条件 通过阅读课本、观察情 境来简述 通过倾听来简述 通过讨论和分析具体的 情境来阐明 通过观察和分析具体情 境来解释
各水平的要求
了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事 实或证据；举出例子；描述对象 的基本特征等。 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识 建立联系；进行解释、推断、区 分、扩展；提供证据；收集、整 理信息等。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、 原理；进行总结、推广；建立不 同情境下的合理联系等。
找出 总结 总结
第四步：确定行为条件
核心 概念 核心概念体系 生态系统的概念 生态 系统 的组 成 生态系统中的生态因素 生物因素在生态系统中扮演 的角色 生态系统的组成成分 行为动词 行为条件
说出并举 在教师的指导下，通过阅读 例 和观察情境 找出 总结 总结 观察一个或几个生态系统的 图片或视频 小组合作讨论 讨论和辨析实例
三维目标不是三块，而是一个整体，在这三维
一体中，知识不是中心，而是载体。能力问题 、情感问题是依附于知识的发生发展过程中的 ，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需 要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源 去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获 得。
课程的性质 前言 知识 课程目标 情感态度与价值观
课程的基本理念
课程设计思路
能力
教学建议
课程内容
实施建议
评价建议
教科书的编写建议
课程资源的利用与开发建议
基于课程标准教学的涵义
1.目标源于课程标准（知识、能力、理念） 2.评价任务设计先于教学过程设计（逆向设计） 3.全程指向学生的学习质量 4.体现“标准-教学-评价”的一致性
内容标准中使用的行为动词
描述，简述，识别，列出，列 举，说出，举例说出， 指出，辨别，写出，排列 说明，举例说明，概述，评述 ，区别，解释，选出，收集， 处理，阐明，示范，比较，描 绘，查找 分析，得出，设计，拟定，应 用，评价，撰写，利用，总结 ，研究
课堂层面学习目标的内涵
它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的 预期结果。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成 某项学习任务后应达到的质量标准。（最低水 平） 它的三项基本功能： 明确教学内容 提供教学活动设计的方向 提供教学评价依据
1 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——目标设计
2 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——评价任务设计
3 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——学习活动设计 4 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——实例
目标设计 1.知道（知识)
是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是 具体知识或抽象知识 的辨认，用一种非常 接近于学生当初遇到 的某种观念和现象时 的形式，回想起这种 观念或现象。
反例2：《椭圆》第一课时教学目标
1.知识目标：理解椭圆的定义；明确焦点、焦距的概
2.能力目标：让学生感知数学知识与实际生活的普遍 联系，培养学生类比、数形结合的数学思想方法， 发动学生观察、猜想，培养学生的探索发现能力， 同时培养学生运动、变化的辩证唯物主义观点。 （主体，宏观） 3.情感目标：培养学生的探索能力和进取精神，提高 学生数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成 学习数学知识的积极态度。（主体，任务）
基于课程标准的有效教学
——“标准-教学-评价”一致性教学操作策略
试图解决三个问题：
为什么要基于课标实施教学
基于课标实施教学是什么含义 怎么样基于课标实施教学
《课程标准》是各学段各学科教学的基本依据。《课程 标准》旨在全面提高学生的学科素养，倡导探究性学习，重 视各学科与学生生活和社会的联系。因此，教师应在认真学 习和领会《标准》的基础上，结合地区、学校和学生的实际， 创造性地进行教学。
实例二：说明细胞的分化
内容主题：4.2 细胞的分化[必修1 《分子与细胞》
《内容标准》:说明细胞的分化（第13页）
？
【课程标准分解分析】
第一步：剖析关键词 行为动词：说明 第二步：扩展（剖析）核心概念
核心概念 核心概念体系 细胞分化的时间 细胞分化的原因 细胞的分化 细胞分化的过程 细胞分化的特点 细胞分化的意义
细胞分化的时间
细胞分化的原因 细胞的分化 细胞分化的过程 细胞分化的特点
简述 简述 阐明 解释
细胞分化的意义
总结
通过讨论和比较来总结 归纳
第五步：确定行为表现程度
核心概念 核心概念体系 细胞分化的时间 细胞分化的原因 细胞分化的过程 细胞的分化 细胞分化的特点 解释 行为动 行为条件 词 表现程度 完全无误 说出关键词 能用言语或图形 准确无误表达 能举例独立解释 在教师提示下， 结合细胞分裂的 意义总结
（1）通过对具体实例的计算和讨论交流，能归纳出古典概型的 特点，能说出古典概型的涵义，能判别古典概型。 （2）通过对具体实例的计算和讨论交流，能解释古典概型计 算公式的原理。 （3）通过对具体实例的计算，会运用公式解决与课本上类似的 题目。
（1）通过自主学习，能够说出：股票、债券、保险和储蓄存款 的基本含义；股票投资的基本特征及收入构成；债券的分类； 订立保险合同的基本原则；商业银行的性质和业务。 （2）通过课堂讨论、师生合作学习，能准确概括出各种投资 方式的的特点，并为个人和家庭投资提出建设性建议。
核心概念 生态系统 的组成 核心概念体系 生态系统的概念 生态系统中的生态因素 生物因素在生态系统中扮演的角色 生态系统的组成成分
第三步：扩展（剖析）行为动词
核心概念 核心概念体系 行为动词
生态系统的概念
生态系统 的组成 生态系统中的生态因素 生物因素在生态系统中扮演的角色 生态系统的组成成分
说出并举例
3.课堂层面学习目标表述方式
学生在什么条件下把什么内容掌握到什么程度 实现结果的活动（条件）+结果（能干什么）
如“通过观察具体实例，在讨论交流的基础上， 能说明等差数列的概念。” 实现结果的活动就是“条件”，结果中包 括“行为与水平” 上述表述方法满足教学目标的四个构成要素 （主体、行为、条件、水平）
反例1：《细菌》的教学目标
（1）描述细菌的形态和结构特征 （2）说出细菌与人类的关系 （3）认同发现细菌的过程中理性的怀疑和技术的进步 起到的重要作用
规范的《细菌》的教学目标
（1）通过观察实物和分析巴斯德的实验过程能说出细 菌的来源，尝试运用科学探究的方法解决实际问题，认 同科学发展与技术的进步密切相关的观点 （2）通过观察各种细菌装片及和动植物细胞的比较， 写出细菌细胞的主要形态、结构，能说出细菌特殊结构 的功能，初步形成结构和功能相统一的观点 （3）通过幻灯片演示和技能训练的计算，描述细菌生 殖的过程和方式，关注个人卫生
第五步：确定行为表现程度
核心概念
核心概念体系
生态系统的概念 生态系统中的生态因 素
行为动词
行为条件
表现程度
用自己的 话说出 找全 参与 准确
在教师的指导下， 说出并举例 通过阅读和观察情 境 找出 总结 总结 观察一个或几个生 态系统的图片或视 频
生态系统 的组成
生物因素在生态系统 中扮演的角色
生态系统的组成成分
小组讨论、全班交 流
讨论和辨析实例
【学习目标的叙写】
课标陈述：概述生态系统的组成 学习目标： （1）在教师的指导下，通过阅读和观察情境说出生态系统的含义。 （2）通过观察一个或几个生态系统的图片或视频，找出各生态因 素并能归类。 （3）通过小组合作方式，讨论总结出各类生物因素在生态系统中 扮演的角色。 （4）辨析实例，讨论、总结出生态系统的组成成分，说出各种成 分在系统中的作用。
4.不同的学习目标会导致不同的学习质量
数学内容标准：判断点和圆的关系
比较：三条学习 目标反映的学习 质量水平有何不 同？
通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相 近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 在教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳点和 圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判 断点和圆的关系。 通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面 对与例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。
念；了解用椭圆定义推导椭圆的标准方程。（抽象）
规范的《椭圆》第一课时教学目标
1.通过用细绳画椭圆的实验，能叙述椭圆的定义，会用 椭圆定义判断点的轨迹。 2.通过类比建立圆的方程的方法，会选择适当的直角坐 标系，建立椭圆的标准方程。 3.结合椭圆的标准方程和几何图形，能指出参数a、b、c 的几何意义。 4.通过参与解决问题的过程，会用椭圆定义和标准方程 解决与课本上类似的题目。 5.通过椭圆知识的学习过程，体会类比思想、数形结合 思想和坐标法。