教育学原理选择题

选择题

第一章：教育学及其功能

1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。

3、从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。（1）社会教育：旨在有意识地培养人，有益于人的身心发展的社会活动。

4 、教育原理的研究对象是教育中的一般问题.

5 反映古代教育思想的代表性著作是《论语》；它是孔子弟子记述孔子言行的著作。“不愤不启，不悱不发”—启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”—学思结合；“学而时习之”—学习结合；“君子耻其言而过其行”—学行结合；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”—以身作则。

6、中国战国晚期乐正克《学记》，是中国乃至世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，被称为“教育学的雏形”。

7、被称为世界上第一部研究教学法的书是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。

8、1623年，英国培根首次将教育学作为一门独立的学科划分出来。

9、捷克夸美纽斯根据年龄分期确立了班级上课制，首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括；教育理论的独立阶段，《大教学论》标志着教育学成一门独立学科。

10、西方著名的教育家和论著有：洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥尔》；爱尔维修《论人及其智力和教育》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；福禄倍尔《人的教育》；斯宾塞《教育论》等。

11、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国康德。

12、赫尔巴特是继康德后，最早系统讲授教育学这门学科的，于1806年出版的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，将其视为传统教育派的代表。他是世界上第一个提出“教学的教育性原则”的教育家。

13、实用主义杜威主张“儿童中心论”，所提倡的主要教育观点是“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”。

14、前苏联后期出现的马克思主义教育家及其论著有：加里宁《论共产主义教育》；马卡连柯《教育诗》；凯洛夫《教育学》。

15、中国近代史上著名的教育家有：（1）蔡元培：毛泽东称“学界泰斗，人世楷模”，提倡“思想自由，兼容并包”，著《对教育方针的意见》；（2）陶行知：主张“生活教育”，基本观点“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，1927年创办晓庄师范，实践其生活教育理论；周恩来称“一个无保留追随党的党外布尔什维克”，著《中国教育改造》；（3）杨贤江：中国最早以马克思主义观点写成的教育著作《新教育大纲》；（4）徐特立。

16、第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有：美国布鲁纳《教育过程》；前苏联赞科夫《教学与发展》；德国瓦·根舍因1951年倡导“范例教学”理论；保罗·朗格朗《终身教育引论》；苏霍姆林斯基“全面发展教育理论”；布卢姆《教育目标分类学》。

17、布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。

21、前苏联凯洛夫1951年出版的《教育学》对中国影响最大，流传最广。《教育学》的出版标志着社会主义教学理论的诞生。

22、学习和研究教育原理的基本方法：观察法、实验法、调查法、文献法、行动研究法。（1）实验法：最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的是德国梅伊曼。基本特征：有理论假说、有控制、有变革、可重复操作。

23、行动研究的进行步骤：发现问题、计划、实施、观察、反思。

24、终身教育：是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。

第二章教育的产生和发展

1、生物起源论：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物：利托尔诺、沛西·能。法国社会学家利托尔诺撰写的著作《动物界的教育》。

2、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：孟禄。

3、生物起源论和心理起源论的共同缺陷是：否认了教育的社会属性。

4、劳动起源论：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

5、学校的产生，是在奴隶社会；同时，教师成为一种独立的社会职业。

6、中国出现了官学、私学、书院三种类型；在欧洲中世纪出现了教会学校和骑士教育；12-13世纪出现了行会学校和商人学校。

7、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育与生产劳动相脱离。

8、奴隶社会的教育内容的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。封建社会的教育内容“四书”、“五经”。

9、严格的等级性是封建社会教育的显著特征。

10、世界上最早颁布义务教育法的国家是德国（魏玛1619年）。

12、邓小平于1983年提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”。

13、终身教育是现代教育的特点。

14、欧洲的新教育思潮和美国的进步教育运动出现在19世纪末20世纪初。

第三章教育的本质

1、教育的质的规定性就是教育的特性。

2、人类社会积累经验的有效方式是教育。

3、夸美纽斯“人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”，这说明教育是培养人的社会实践活动。

4、在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的人是孟子；“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，把“教育”作此解释是许慎《说文解字》。

5、教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育内容。

（1）教育者是教育过程中“教”的主体。

（2）受教育者是教育过程中“学”的主体。

（3）教育内容是教育者和受教育者共同的客体。教育内容是构成教育者和受教育者的中介

第四章教育与社会发展上

1、社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。

2、社会的构成要素：人口、自然环境、生产方式。

3、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产。

4、自然环境与教育：具有直接和间接影响。（1）直接影响的表现：教育的价值取向上(主要价值取向是适应自然)；教育内容的选择上；教育组织机构和组织形式的选择上。

5、复式教学多在人口密度较低的地方使用，这说明自然环境直接影响着教育的组织形式。

6、人口与教育的关系：人口数量、质量和结构。（1）人口数量：人口的数量决定着教育事业发展的规模。（2）人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质；人口质量的量化指标一般是以受教育程度来表示的；社会的人口质量制约着教育事业发展的速度。（3）人口的结构：有自然结构和社会结构。影响各级各类学校在教育结构中所占比例的因素是人口的年龄结构。

7、社会生产的两个方面：生产力和生产关系，其中生产力是社会生产中最为活跃和革命的因素。

8、决定教育目的性质的社会因素是政治经济制度。

9、文化发展与教育：文化对教育具有价值定向作用；文化发展促进学校课程的发展。

10、西方社会学家对社会的理解：

（1）法国塔德：社会是具有共同心理的人们的集合；

（2）美国派克：社会是一种包括人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产；

（3）法国迪尔凯姆：社会是一种建立在个人意识上的独立实体。

11、体现教育价值与功能的标准是受教育者个体品质的形成。